7《短歌行》《歸園田居》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

7《短歌行》《歸園田居》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《短歌行》《歸園田居》教學設(shè)計

【設(shè)計背景】

1.教材分析

本設(shè)計主要為詩歌比較鑒賞,所選篇目包括統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元中的《短歌行》和《歸園田居》(其一),還有選自課外的曹操的《龜雖壽》蒿里行》,陶淵明的《雜詩》(其五)始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》飲酒》(其四)歲暮和張常侍》。本設(shè)計并未完全選取本單元課內(nèi)篇目,而是對選文前兩位詩人的作品加以拓展延伸,目的在于引領(lǐng)學生走入兩位詩人更深層的精神世界,更加深刻地體會詩人對社會的思考和對人生的感悟。

本單元主題為“詩意人生",屬“文學閱讀與寫作"任務群。教材本單元后的單元學習任務提示教學設(shè)計要重點關(guān)注知人論世的讀詩方法，通過朗誦讓學生體會詩詞的音韻美,還要關(guān)注詩歌獨特的藝術(shù)手法,最后還要能完成一則文學短評。

2.學情分析

古代詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是高中語文教學的重點和難點,甚至可以說是一個痛點。現(xiàn)狀往往是,教師無比重視詩歌教學,學生卻要么興趣不大,要么學習效果不甚理想,在日常的學習中感受不到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來的觸動,在考試中也難以獲得滿意的回報。

結(jié)合目前所教學生的現(xiàn)實狀況,我對教學設(shè)計的目標做了適當調(diào)整,將朗誦教學和文學短評寫作任務暫時后移,以期在一周左右的授課中集中時間和精力,幫助學生建立知人論世的讀詩方法,溫習學過的幾種藝術(shù)手法,同時對學生相對不熟悉的白描手法進行補缺。此外還設(shè)想能通過增加少數(shù)詩人的多個篇目的方式,加深學生對相關(guān)詩人的了解，提升學生的探究欲望，主動學習,從而更加深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的精神力量。

【學習目標】

1.利用單元說明、注釋、學習提示及學案資料等學習資源,了解相關(guān)詩人的生平事跡和詩文創(chuàng)作背景,積累這些詩詞中蘊含獨特文化意味的詞語或詩句、獨特的藝術(shù)手法等。

2.通過比較閱讀，感受詩人獨特的精神世界,體會詩人對社會的思考和對人生的感悟。

3.學會聚焦意象,小切口感受詩歌情感

【教學任務】

任務一:知人論世,疏通詩意

活動1:利用注釋,查閱資料,搜集整理《短歌行》相關(guān)信息,完成以下任務:

(1)請梳理詩歌的體裁、創(chuàng)作背景,以及風格流派。

(2)請梳理作者曹操的生活年代、字號、詩歌代表作,以及主要的生平事跡。

本活動旨在讓學生自主積累有關(guān)知識,做的是知人論世的基礎(chǔ)工作,為接下來的進一步深人解讀詩意做好鋪墊。

活動2:小組合作翻譯詩歌。

(1.對照注釋,直譯為主,為保證韻律,可適當意譯;2.個人翻譯時勾畫疑難處,小組討論解決:3.仍有疑難處,可留待課堂上交流解決)

日常古詩文教學更多地重視文言文的翻譯,一般人往往忽略古代詩歌的翻譯。雖說把古代詩歌翻譯成現(xiàn)代漢語會使詩歌的文學意味大打折扣，但確是讀懂詩歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),要讓學生真正讀懂詩歌,這一步不應忽視。在盡量貼合原文的基礎(chǔ)上,我們希望學生還能在體式、節(jié)奏、韻律、情調(diào)等方面盡可能地傳遞出原作的風神情韻，這不僅能讓學生讀懂詩歌,還能強化學生的語言表達能力。當然,我們會適時給學生以幫助,比如精選名家譯詩給他們參考,只是給的時機我們特別重視,不憤不啟不悱不發(fā)，"指點用在刀刃上”

譯文示例:

一邊喝酒一邊高歌，人生苦短歲月如梭好比晨露轉(zhuǎn)瞬逝，逝去日子實在多!

……

(本環(huán)節(jié)可放在課外進行,完成后將各小組的翻譯張貼在公告欄,課堂上進行公開無記名投票,選出的優(yōu)秀作品由創(chuàng)作小組代表上臺展示。講述創(chuàng)作的思路和原則,創(chuàng)作過程中遇到的困難及其解決方法)

任務二:小組分工,精細品讀

(主要由學生分小組自主完成，教師作引導補充)

活動1:將班內(nèi)同學分為8個學習小組，每組分配相應的品讀任務。各組設(shè)小組長一名，負責安排具體品讀及展示任務，整合研討成果。另設(shè)學生主持人一名，主要負責研究成果展示環(huán)節(jié)的組織和引導。

全詩四句一韻,共八韻。每組負責一韻的精細品讀。

活動2:教師明確精細品讀的研討方向,引導學生重點關(guān)注詩句表達的情感及其表達情感時所運用的技巧和方法。讓全部學生在完成本組任務后,再去品讀余下詩句,標記出品讀感受和疑惑。

活動3:各小組精細品讀成果展示。

教師重點關(guān)注及引導內(nèi)容(如學生展示時未提到需及時補充):

第一韻:比喻手法,裒嘆人生短促的情感;

第二韻:抑揚手法,消極感慨背后隱藏的昂揚之意;

第三韻:用典手法,渴慕賢才之情;(可補充《子衿》原詩"縱我不往,子寧不嗣音"兩句,并引導學生思考詩人這種隱面不發(fā)的處理手法有何效果)

第四韻:用典手法,招賢納士之迫切:(此處可引導學生結(jié)合之前搜集的曹操生平，分析曹操迫切延攬人才的緣由?？裳a充閱讀《求賢令》片段)

第五韻:比喻、照應,求賢而不得的愁情:

第六韻:反復詠嘆,深化題旨;(此處可引人對“枉用相存"不同的解讀,補充閱讀《三國志·魏書》片段,以幫助學生多角度理解詩意)

補充閱讀內(nèi)容:建安十四年秋七月辛未令曰:“自頃以來,軍數(shù)征行,或遇疫氣,更士死亡不歸。家室怨曠,百姓流離,而仁者豈樂之哉!不得已也。其令:死者家無基業(yè)不能自存者,縣官勿絕廩,長吏存恤撫循,以稱吾意。”

第七韻:渲染烘托、比喻,求賢心切;

第八韻:用典,畫龍點睛,再次表達求賢若渴之情。

活動4:總結(jié)學習收獲。重點關(guān)注抑揚手法比喻及用典。

任務三:自主品讀,查漏補缺

活動1:要求學生仿照《短歌行》學習過程課下自讀《歸園田居》(其一)。并完成相關(guān)資料的搜集，同時體會兩位詩人所傳達出的人生態(tài)度。學生自讀時要為其準備好相應的練習題目，借以強調(diào)重點,夯實基礎(chǔ),查漏補缺,督促學生課下認真完成自讀任務。

示例如下:

(1)請解釋下面的詞語

塵網(wǎng):羈鳥:

守拙:方宅:

蔭:依依:

曖曖:樊籠:

(1)明確概念及內(nèi)涵。

白描手法:指用簡練樸素的文字,不加渲染、不加烘托,描畫出鮮明生動的形象的寫作手法。通俗來說,就是只作純客觀描寫,不加主觀因素。白描原是中國畫的一種技法,指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象,不著顏色。白描手法，是山水田園詩中比較常用的一種手法,這類手法多用以描寫自然風光、鄉(xiāng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活

(2)舉一隅以三隅反。

白描手法示例:

①霧淞流碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。(張岱《湖心亭看雪》)2)枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。(馬致遠《天凈沙·秋思》)

③)雞聲茅店月,人跡板橋霜。(溫庭筠(商山旱行》)

寫出你想到的、過去學過的用到白描手法的詩句:

(3)請寫一段文字,賞析《歸園田居》(其一)中白描手法的運用。

任務四:比較閱讀,更見深度活動1:初步比較,課內(nèi)文本比較閱讀。

讓學生在初步比較閱讀兩首詩后,思考并回答以下問題:

同為魏晉時期的詩歌,曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居》(其一)在所表達的情感上有何不同

(該問題的設(shè)計旨在讓學生說出自己初步比較后,內(nèi)心對兩首詩的直觀感受,并嘗試思考產(chǎn)生不同感受的原因。尤其是部分同學會受(三國演義》影響,認為曹操作為一代梟雄,醉心權(quán)術(shù),其情感必然是積極入世、昂揚向上的而陶淵明的這首詩則傳遞出其一貫的厭惡世俗官場生活、消極避世的情感傾向。這些看法也恰恰反映了社會對兩位詩人的刻板印象,由此可順勢將閱讀進行擴展,思考引入更深層次)

活動2:拓展閱讀,補充文本比較閱讀。

生逢亂世,逆流而上還是歸耕田園，歷來都是極具爭議的話題。曹操是否純粹出于對權(quán)勢的渴求,而故作昂揚姿態(tài)陶淵明在《歸園田居》(其)中所表露出的消極避世姿態(tài)真的就是他內(nèi)心最真實的寫照嗎請閱讀補充文本時認真思考并梳理這兩個問題。

閱讀補充資料,完成下列任務:

1.對照注釋,嘗試翻譯詩歌;2.勾畫疑難點小組討論解決;3.找出詩歌中的主要意象;4.關(guān)注詩歌主要寫作手法:5.關(guān)注詩歌所傳遞的情感。

(學生自主閱讀,小組交流,合作探究,完成后以小組形式在課堂展示)

補充閱讀資料(以學案形式印發(fā)):

1.《蒿里行》曹操"約作于漢獻帝初平元年(公元190年),時年35歲。

2.《龜雖壽》曹操作于漢獻帝建安十二年(公元207年)時年53歲。

3.始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》陶淵明約作于晉安帝元興三年(公元404年),時年40歲。

4.《歲暮和張常侍》陶淵明約作于晉安帝義熙十三年(公元417年),時年53歲。

5.《雜詩》(其五)陶淵明約作于晉安帝義熙十四年(公元418年),時年54歲。

6.飲酒》(其四)陶淵明(創(chuàng)作時間不詳)

活動3:認識重塑(課堂實錄)

師:閱讀完補充的這幾首詩后,大家對曹操和陶淵明是否有了更深刻的認識

生:曹操在《蒿里行》和《龜雖壽》中表現(xiàn)出了強烈的進取精神，并未隨年齡增長而有任何改變,且他的作品中也展現(xiàn)了他對民生的關(guān)切和憂慮,他的的確確是一個擁有堅定的雄心壯志的政治家。

生:陶淵明的幾首詩也大都還是表現(xiàn)出了對現(xiàn)實?；畹牟粷M，尤其是對官場的嫌票之情,似乎依舊沒有曹操所表現(xiàn)的情感那樣慷慨昂揚。

生:我們小組認為陶淵明在幾首詩中所傳遞的感情更加有起伏,也使他的形象更加立體鮮活。比如《雜詩》(其五)中的"猛志逸四海,騫翻思遠素"傳遞出的就是年輕時的他像曹操一樣擁有雄圖大志,面《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》中"被褐欣自得,屢空常晏如”同樣是寫年輕時的狀態(tài)，卻又表現(xiàn)出了對官場的疏離與不屑“時來茍冥會,宛轡憩通衢"兩句又說自己一旦有機會做官也會委屈就任,同樣生動地寫出J陶淵明內(nèi)心的糾結(jié)與彷徨。據(jù)此,我們又聯(lián)想到他在《讀山海經(jīng)》中曾寫過的"精衛(wèi)銜微木將以填滄海。刑天舞干戚,猛志固常在”,從這些詩句中,我們可以看出陶淵明其實是胸懷大志向的，只是他發(fā)現(xiàn)無法適應現(xiàn)實官場的黑暗,無法改變?nèi)松姆N種不如意,因此才在多次抗爭而不得之后選擇歸耕田園,避世隱逸。

師:所以,陶淵明并非一直平淡自然,他也有自己豪邁雄健的一面,他也有《詠荊軻》感士不遇賦》這樣的作品,魯迅先生曾評價他“陶潛正因為并非渾身靜穆,所以他偉大"。曹操的憂是積極進取的憂,是勇敢逐夢的憂。陶淵明的歸是奮力掙扎后的歸,是擺脫羈絆回歸自由的歸。在亂世之中,曹操和陶淵明作為人生經(jīng)歷截然不同的兩個人,他們都用詩歌傳達出了自己的心底最真實的吶喊,都彰顯了自己獨特的生命之光。

活動4:聚焦意象,精準切人(課堂實錄)

師:鑒賞詩歌時,意象是很重要的鑒賞點大家在梳理陶淵明的幾首詩時是否關(guān)注到,這幾首詩中都有涉及一個獨特的意象。

生:好像都有提到“鳥"這種意象。比如《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》中的“望云慚高鳥",《歲暮和張常侍》中的“紛紛飛鳥還”，《雜詩》(其五)中的“騫翮思遠翥",還有《飲酒》(其四)中的“棲棲失群鳥”。

師:同樣都是“鳥"這個意象,其所傳遞出的感情是否也一樣呢

生:意象雖然相同,但是情感卻大不