《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)

PAGEPAGE1《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)，活動(dòng)目標(biāo)是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣（是首要目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣和主動(dòng)探究愿望的培養(yǎng)，教師要把握數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，采用得當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?。三、?shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價(jià)值目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣（是首要目標(biāo)）強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣和主動(dòng)探究愿望的培養(yǎng)，教師要把握數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，采用得當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?。上下左右?shù)學(xué)存在于生活之中無處不在目標(biāo)2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3、感知形狀與空間關(guān)系（是伴隨性目標(biāo)）強(qiáng)調(diào)在游戲和日常生活中去理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，不能脫離實(shí)際情境2、案例分析閱讀案例1思考：①案例中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)如何？②結(jié)合案例反思當(dāng)前存在的對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值追求方面的問題是什么？數(shù)學(xué)案例分析：在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經(jīng)完全掌握了20以內(nèi)的加減法。但當(dāng)天給我們看的是一個(gè)操作活動(dòng)，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個(gè)男孩：你知道3+5等于幾嗎？孩子立刻回答8。我又問那3+8等于幾呢？孩子也很快回答11，此時(shí)老師走過來聽我們的談話。我接著問：你看你粘貼的畫，這個(gè)媽媽的左邊眉毛用了幾個(gè)瓜子皮？孩子從左到右用手指著數(shù)1，2，3，4，5。5個(gè)。我又問右邊眉毛用了幾個(gè)瓜子皮？孩子再一次從左到右用手指著數(shù)1，2，3，4，5。5個(gè)。那么，兩個(gè)眉毛一共用了幾個(gè)瓜子皮？孩子用手指著從左到右數(shù)1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。10個(gè)。我便回頭問老師：你看出什么問題來了嗎？幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)掌握了10的基數(shù)概念沒有真正掌握加法算式的意義不能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)解決相關(guān)的問題數(shù)學(xué)教育中存在的主要問題對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望經(jīng)常會(huì)過高過于注重表面的教的結(jié)果、輕內(nèi)在的學(xué)的過程脫離生活和實(shí)際問題閱讀活動(dòng)案例2思考：①此活動(dòng)在目標(biāo)、途徑、方式上哪些方面符合《指南》的要求？②教師提供了哪些支持？③幼兒在活動(dòng)中是如何學(xué)習(xí)的，其思維發(fā)展有什么特點(diǎn)？案例：《數(shù)柿子》說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)到100，而面對(duì)滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，他們急于得到結(jié)果，蹲下就各自數(shù)開了，撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲的數(shù)1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)數(shù)著數(shù)著互相就有了干擾:丁文數(shù)到7的時(shí)候,李宇一個(gè)勁說9,丁文生氣的說:你小點(diǎn)聲，我都數(shù)不了了。王瑩著急的叫張澤：等會(huì)兒，這幾個(gè)我都數(shù)過了，你怎么還數(shù)呀？張澤說：我不知道，咱倆的都混一塊兒了。我看時(shí)機(jī)已到，是引導(dǎo)孩子們想辦法解決互相干擾問題的時(shí)候了。于是我大聲的問：怎么樣，數(shù)清楚了嗎？柿子到底有多少呀？沒有顯然孩子們的情緒受到了影響。為什么哪？我接著問，因?yàn)樗辖o我搗亂，我老數(shù)不對(duì)。因?yàn)槿颂?，擠在一塊兒都混了。誰有辦法把柿子數(shù)清楚？聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認(rèn)真的思考起來。劉林第一個(gè)說：我想還是一個(gè)人數(shù)吧，這樣不吵。孩子們也都一致同意。于是老師請(qǐng)劉林來數(shù)，可是他剛數(shù)到一半就數(shù)不下去了，他把數(shù)過的和沒數(shù)過的混到了一起。這時(shí)張澤提議兩個(gè)人來數(shù)，一人數(shù)一半，他邀請(qǐng)李宇，兩個(gè)人商量著：你從這邊數(shù)，我在那邊數(shù)。說完兩個(gè)人一人把這一頭數(shù)了起來，張澤把柿子排成長長的一溜，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯很容易區(qū)分，雖然最終沒有數(shù)出總數(shù)，但是他們的方法得到了充分的肯定。一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：老師我有辦法把柿子數(shù)清楚。說完她就蹲下來，把所有的柿子都翻成把兒沖上，數(shù)一個(gè)，就把一個(gè)柿子翻過來放一邊，直到數(shù)完最后一個(gè)，她站起來笑笑說：我數(shù)完了，一共35個(gè)柿子。孩子們?yōu)樗钠鹫苼?。我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)更多的孩子們：誰還有好的辦法把柿子數(shù)清楚？我會(huì)2個(gè)、2個(gè)的數(shù)，我會(huì)5個(gè)、5個(gè)的數(shù)，我還會(huì)10個(gè)、10個(gè)的數(shù)哪，肯定特別快。孩子們的智慧之門一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍嘗試不同的數(shù)柿子的方法，他們彼此交流，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，最后終于數(shù)清一共摘了50個(gè)柿子。教師的支持※教師注重觀察了解幼兒，滿足其興趣需求，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)※在生活和游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，使其感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣※引導(dǎo)幼兒在不斷與材料、同伴的相互作用中解決生活中的簡(jiǎn)單問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)發(fā)展《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)1、讓幼兒在真實(shí)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感到數(shù)學(xué)的有用和有趣，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)2、幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)具體事物不斷抽象概括實(shí)現(xiàn)的3、幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知存在個(gè)體差異，不同的孩子用自己的方式解決問題幼兒的幾種思維方式直覺行動(dòng)思維：借助動(dòng)作進(jìn)行思維mdash;0-3歲具體形象思維：借助形象或表象進(jìn)行思維mdash;3-6歲抽象邏輯思維：借助語詞、概念進(jìn)行思維mdash;6、7歲以后幼兒階段思維發(fā)展的特點(diǎn)1、直覺行動(dòng)思維發(fā)生變化這種思維方式有兩個(gè)特點(diǎn)●一是：思維依賴于具體事物●二是：思維依賴于動(dòng)作若剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。mdash;皮亞杰2、具體形象思維占主導(dǎo)地位擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象的依賴，憑借鮮明事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考。3、抽象邏輯思維開始萌芽這一階段的幼兒能夠從語言上進(jìn)行推理，解決一些抽象的問題。3、數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的核心價(jià)值1、強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感體驗(yàn)■認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)抽象性、概括性等特點(diǎn)，教育方法、手段得當(dāng)；■培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探究的愿望，激發(fā)幼兒好奇、好問、善于思考，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣各種物品中的數(shù)、形、序3、強(qiáng)調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展幼兒將已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際問題情境中，并進(jìn)行思考、分析和推理解決問題的過程是檢驗(yàn)幼兒是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要標(biāo)志4、梳理幼兒數(shù)學(xué)教育