復(fù)式教學(xué)的動(dòng)與靜

復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)”與“靜”

過去，我們把復(fù)式教學(xué)中的“靜”（自動(dòng)作業(yè)）視為“動(dòng)”

（直接教學(xué)）的準(zhǔn)備、鞏固、補(bǔ)充和繼續(xù)，根據(jù)“動(dòng)”搭配

“靜”，安排教學(xué)路線，分配教學(xué)時(shí)間把“靜”擺在“動(dòng)”

的從屬地位。有的教師對(duì)自動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、布置與檢

查不夠重視，備課時(shí)也不夠認(rèn)真設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨便出幾道題，

只要讓學(xué)生手中有做的，不打鬧不貪玩就行了。這種把“靜”

當(dāng)作填補(bǔ)“動(dòng)”的空隙和維持課堂秩序手段的思想和做法，

大大削弱了自動(dòng)作業(yè)在復(fù)式教學(xué)中應(yīng)有的作用。復(fù)式教學(xué)自

動(dòng)作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，二級(jí)復(fù)式學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間至少占上

課時(shí)間的二分之一，三級(jí)復(fù)式學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間則高達(dá)到

三分之二以上，四、五級(jí)大復(fù)式學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間就更長(zhǎng)

了。自動(dòng)作業(yè)所占上課時(shí)間比重這么大，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，

能力的一個(gè)很有利的條件。由此可見，復(fù)式教學(xué)要能適應(yīng)“三

個(gè)面向”的要求，重視利用自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間，正確處理好“動(dòng)”

“靜”關(guān)系，十分重要。下面就如何正確處理“動(dòng)”“靜”

關(guān)系，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一“靜”中預(yù)習(xí)，“動(dòng)”中檢查。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)

老師出示的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書

自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字（詞）義;再細(xì)

讀課文，邊默讀、邊勾劃，思考提綱中的問題；接著以組為

單位進(jìn)行輕聲討論，解決一些疑難問題，自己解決不了的記

在本子上，待老師直接教學(xué)時(shí)提出解疑。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，

1、要認(rèn)真指導(dǎo)，2、要認(rèn)真檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般“動(dòng)”

中進(jìn)行，針對(duì)存在問題，給予補(bǔ)充說明，解疑點(diǎn)拔。這樣“靜”

中預(yù)習(xí)，“動(dòng)”中檢查，使“靜”“動(dòng)”緊密配合，就便于學(xué)

生準(zhǔn)確、深刻地理解課文。如教學(xué)《江雪》，學(xué)生“靜”中

預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“孤舟蓑笠翁”的“孤”字，從字典中查出兩種解

釋:①單身無靠，感到寂寞②單獨(dú)、孤單，對(duì)兩種意思相近的

解釋，他們不知哪一種合適。直接教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把這兩

種解釋放到句子中進(jìn)行選擇，大家一至選擇了第二解釋，準(zhǔn)

確地掌握了“孤”字在詩(shī)中的含義。如在《父親、樹林和鳥》

的教學(xué)中，當(dāng)閱讀到第二段時(shí)，我先讓學(xué)生“靜”中默讀課

文。找出描寫課文劃出（“上上下下、望了又望、用鼻子聞

了又聞"）等關(guān)鍵詞語(yǔ)。我在“動(dòng)”中進(jìn)一步提問，這些詞

語(yǔ)表現(xiàn)了父親怎樣的感情：使學(xué)生深刻地體會(huì)到、這些詞語(yǔ)

表現(xiàn)了父親看得很仔細(xì)，觀察很認(rèn)真。他聞到了鳥類特有的

氣味。

二、“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐。

“動(dòng)”中精講，即在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師

生共議”，問難解疑的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問學(xué)生，

學(xué)生回答后，教師作必要的講解?！办o”中實(shí)踐是把知識(shí)轉(zhuǎn)

化為技能的一個(gè)重要步驟，即老師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，

設(shè)計(jì)成一些書面作業(yè)，讓學(xué)生在小助手帶領(lǐng)下認(rèn)真練習(xí)。如

教學(xué)《說話算數(shù)》一文時(shí)，我在“動(dòng)”中結(jié)合分析思想內(nèi)容

分析了本文的寫作特點(diǎn)后，根據(jù)“讀寫結(jié)合”的本課“對(duì)比”

的寫作方法，寫一篇短文，記敘自己一言一行在進(jìn)行段的訓(xùn)

練時(shí)，我先在“動(dòng)”中教給分段方法，揭示分段規(guī)律，然后

在“靜”中讓學(xué)生默讀課文，按照在“動(dòng)”中學(xué)到的方法進(jìn)

分段，歸納段意。這樣“動(dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐，“動(dòng)”

“靜”互相搭配，教學(xué)效果較好。

三、“動(dòng)”“靜”搭配，妥善合理。

“動(dòng)”“靜”搭配是否妥善合理是關(guān)系到課堂教學(xué)能否

順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)能否按計(jì)劃完成的一個(gè)重要問題，動(dòng)靜

搭配得好壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，這項(xiàng)工作

必須認(rèn)真做好。我的具體做法是：

1、語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、寫字、美術(shù)搭配。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，需要教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)：數(shù)學(xué)、寫字、美術(shù)

等便于用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容、需要練的時(shí)間較長(zhǎng)，因

此、與這些課程搭配比較合理。

2、新授與復(fù)習(xí)搭配

新授課雖然學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容有所理解，但與復(fù)

習(xí)課相比難度畢竟較大，需要教師花大氣力檢查預(yù)習(xí)，精講

教材，解疑答難:而復(fù)習(xí)課由教師略加指點(diǎn)，檢查訂正，歸納

總結(jié)即可，因此這兩種課搭配比較適宜。

3、重點(diǎn)與一般搭配。

復(fù)式班因兼顧的年級(jí)多，在搭配“動(dòng)”“靜”時(shí)，必須

突出重點(diǎn)，一般以新授課年級(jí)為重點(diǎn)，有時(shí)各年級(jí)新授課沖

突，難以錯(cuò)開，可根據(jù)教材難易確定其中一個(gè)年級(jí)為重點(diǎn)。

做到突出重點(diǎn)兼顧一般。如長(zhǎng)課文與短課文搭配；難度大的

教材與難度小的教材搭配；需要多講的內(nèi)容與需要多練的內(nèi)

容搭配。

4、難點(diǎn)與非難點(diǎn)搭配。

進(jìn)行“動(dòng)”“靜”搭配，安排教學(xué)步驟，要從便于突出

重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，利于落實(shí)教學(xué)要求，提高教學(xué)效果著手，

以難點(diǎn)與非難點(diǎn)進(jìn)行搭配。一般講、語(yǔ)文的第一、二類課文,

特別是講讀課，數(shù)學(xué)的新授課，難點(diǎn)較多，直接教學(xué)適宜安

排在中間，前后兩段時(shí)間安排“靜”：前者預(yù)習(xí)，后者實(shí)踐;

語(yǔ)文的第三類課文，基礎(chǔ)訓(xùn)練或是舊課的繼續(xù)，數(shù)學(xué)的練習(xí)、

復(fù)習(xí)課，難點(diǎn)較少，為了既利于這些課的教學(xué)，又便于和難

點(diǎn)較多的課進(jìn)行搭配，開頭可安排“動(dòng)”，提示重點(diǎn)、難點(diǎn),

中間安排長(zhǎng)“靜”，讓學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐，最后安排短“動(dòng)”，

檢查訂正，歸納總結(jié)。

此外，進(jìn)行“動(dòng)”“靜”搭配時(shí)還必須注意兩點(diǎn)：一是

“動(dòng)，，“靜，，輪換次數(shù)不能頻繁，小復(fù)式和大復(fù)式中的，低

年級(jí)以“兩動(dòng)”“兩靜”為宜，大復(fù)式的中、高