第1課《鄧稼先》教學設計語文七年級下冊

課題鄧稼先課型新授課時1課時學習內(nèi)容分析關于“兩彈一星”1999年9月18日，在慶祝中華人民共和國成立50周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)做出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星”功勛獎章。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章?！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌?、導彈和人造衛(wèi)星““兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導彈“一星”則是指人造地球衛(wèi)星。課標分析1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。4.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學情分析七年級的學生，根底知識掌握不佳，在閱讀實踐方面能力欠佳，不會鉆研文本，對于思想感情的理解不到位。因此在教學過程中要多給學生閱讀思考的空間，并及時引導，感悟與學習先輩偉大的科學精神。學習目標1、理清作者思路，整體把握文章。2、品讀重點句段，了解作者情感。3、感受課文的語言特點，學習作者表達情感的技巧。學習重難點教學重點：1、理解文章的內(nèi)容，理清作者的思路。2、感受課文的語言特點，學習作者表達情感的技巧。教學難點：學習選取典型事例(細節(jié))、敘議結合、對比、襯托等手法。2、品析課文關鍵語段，品味含義深刻的語句，體會作者的思想情感。課前準備學生自主預習、多媒體、筆記本。環(huán)節(jié)（目標）、學習內(nèi)容及活動設計評價活動設計教學指導一、課前導入1、作者簡介：楊振寧，1922年出生于安徽合肥，著名理論物理學家。1942年畢業(yè)于國立西南聯(lián)合大學物理系，1945年赴美國芝加哥大學深造，1948年獲博士學位。1957年與李政道一起獲得了諾貝爾物理學獎。他是最早獲得諾貝爾物理學獎的華人之一2.背景鏈接本文選自1993年8月21日《人民日報》，有改動。鄧稼先和楊振寧是有著50年友誼的后學。鄧稼先為中國核武器事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。由于特殊原因，當時中國并沒有在任何媒體上對這位功臣做一星半點的宣傳與報道。1986年6月，鄧稼先病重期間，楊振寧曾去醫(yī)院看望他，返回后向中央領導談到了自己的看法，認為中國早就應該把對中國，對國際有貢獻的科學家介紹出來。他說:“我收集了許多鄧稼先的資料，我期待有一天有人能寫篇有關鄧稼先的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻詳細表達出來。”1986年7月29日，鄧稼先逝世，一顆科學巨星隕落了。楊振寧懷著對摯友的懷念與贊美寫下了這篇人物傳記。。任務一初識課文內(nèi)容活動1：大聲朗讀本篇課文中帶拼音的詞語和重點的成語，注意讀準字音。至死不懈xiè鞠躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yín殷紅yān縈帶yíng日曛xūn鋌而走險tǐng婦孺皆知當之無愧馬革裹尸鋒芒畢露活動2、學生速讀課文，概括文章六部分的大意。（自己思考，寫下答案后小組合作交流）（參考）：①在歷史的背景上引出鄧稼先。②寫鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過與奧本海默的對比，突出鄧稼先的氣質和品格。④通過作者與鄧稼先的交往與對話，表達對鄧稼先的情感。⑤描寫鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻身精神。⑥總結評價鄧稼先。2、思考：這六部分能不能相互調(diào)換順序？（理清作者的思路）（參考）：不能調(diào)換，這六個階段是有著內(nèi)在聯(lián)系的①引子引出人物②總寫鄧稼先的一生、貢獻③通過對比，突出人物性格特點④從另一角度表現(xiàn)人物性格=5\*GB3⑤詳寫一個例子重點表現(xiàn)⑥總結

3、小組合作，每一小組一部分，認真品讀，思考每一部分表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的品質？完成填空“的鄧稼先”，并要求說出依據(jù)。示例：第一小節(jié)：貢獻巨大的鄧稼先理解：在中華民族任人宰割的時代，在有亡國滅種的危險的時刻，他勇敢地站了出來，幾經(jīng)努力，成功的研制出了原子彈、氫彈，讓中國在世界之林站了起來，所以說他貢獻巨大。其他小節(jié)文中都有對鄧稼先的贊美之詞，很容易可以找到，主要是要能讓學生結合文本去闡述。（參考）①在美國獲博士學位后立即回國──天下興亡匹夫有責報效祖國②１９５８年受命研究原子彈制造的理論，并勝利設計了兩彈──“兩彈元勛”功勛卓著③１９８５年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書──鞠躬盡瘁死而后已④文革初期，說服兩派繼續(xù)工作──沒有私心⑤１９７１年被“四人幫”批判圍攻，竟能說服工宣隊軍宣隊的隊員──勇敢、公正無私⑥一封短短的信──強烈的民族自尊心樸實⑦１９８２年，“我不能走”。──執(zhí)著追求無私奉獻責任心強任務二細讀課文，把握人物形象1、課文寫了哪些事例?通過這些事例，表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質?①在美國獲博士學位后立即回國天下興亡，匹夫有責;報效祖國。②1958年奉命研究原子彈制造的理論，并成功設計了“兩彈”“兩彈”元勛，功勛卓著。③1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書鞠躬盡瘁,死而后已。④“文革初期，說服兩派繼續(xù)工作沒有私心。⑤1971年被“四人幫”批判圍攻，竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員勇敢、公正無私。⑥一封短短的信強烈的民族自尊心、樸實。⑦1982年，他說““我不能走”執(zhí)著追求、無私奉獻、責任心強。2、課文運用了哪些描寫人物的方法?表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點?①正面描寫:第五部分中鄧稼先說“我不能走”，突出了鄧稼先有責任心、無私奉獻的性格特點。②側面描寫:第五部分中“五四”時代的一首歌，意在說明鄧稼先是“五四”精神的繼承者和發(fā)揚者，突出了他的向上、求實、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣寫含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味。3、從國籍、職務、功勞、學術水平、文化背景、性格為人等方面比較奧本海默和鄧稼先的異同之處。①國籍不同，奧本海默是美國人，鄧稼先是中國人;②職務相同，都是原子彈設計領導人;功勞相同，都是本國原子彈工程成功的功臣;③學術水平相當;④文化背景不同，奧本海默是美國文化，鄧稼先是中國傳統(tǒng)文化;⑤性格為人不同，奧本海默是鋒芒畢露、善于辭令、復雜的人，鄧稼先是中國最不要引人注目、忠厚平實、真誠坦白、“純”、樸實的人?？偨Y課文(1)結構獨特，角度新穎。作者采用“橫式結構法”，巧立小標題，通過“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡與杰出貢獻同國家的興衰、民族的強弱聯(lián)系起來，不僅刻畫人物性格、贊美人物精神，而且還去探尋其緣由，多角度地展示人物的性格和優(yōu)秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高。(2)選材精確，突出主題鄧稼先的故事有很多很多，但作者選擇最能表現(xiàn)其精神的事例，收到了很好的效果，有力地表現(xiàn)了文章的主題。如，作者用“文革”時鄧稼先說服兩派繼續(xù)工作和說服工宣隊、軍宣隊的隊員不要圍攻，這兩件事充分表現(xiàn)了他偉大的人格魅力，他的無私、真誠感染了所有的人。讓學生自主默讀課前導入部分的作者簡介和背景鏈接，充分了解本篇課文的寫作背景和主要人物。學生可以利用課前查詢的資料進行補充，有助于其他同學更好的了解主要人物。自主朗讀，請小組同學隨機展示。另一個小組的同學進行評價。小組交流找出詞語的詞義。教師提問，鞏固基礎。1、學生自主閱讀，嘗試劃分段意并初步歸納。2、共同體合作，解決疑難問題，補充筆記；并能夠在班里積極舉手展示發(fā)言3、教師點撥，檢查筆記記錄。1、學生通過自主閱讀文章，找出文章中具體的事例。2、小組間進行討論探究，建立起時間線和各個事件之間的聯(lián)系。文章中描寫人物的方法為正面描寫和側面描寫，學生在討論交流的過程中基本可以討論出來。預設：鄧稼先和楊振寧之間的深厚友誼學生可能把握不清。補救：老師進行詳細的人物關系解讀，幫助學生構建人物之間的關系脈絡。預設：學生可能會對婦孺皆知等成語產(chǎn)生疑問，無法較好的把握詞義。補救：需要老師進行更進一步的補充說明，可以用造句的形式讓學生更好的理解詞義。預設：學生可能無法較為準確的劃分文章六部分的段意