我國高職院校科教融匯發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策

我國高職院校科教融匯發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策摘要科教融匯有利于推進教育、科技、人才一體化發(fā)展，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展并服務(wù)教育強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑。探討我國高職院?？平倘趨R現(xiàn)狀，有助于從宏觀上把握各地區(qū)科教融匯水平及發(fā)展規(guī)律，對于提高科研質(zhì)量、推進科技創(chuàng)新具有重要意義。通過大數(shù)據(jù)分析及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各地區(qū)科教融匯發(fā)展程度不均衡，科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)能力不足，缺乏完善的制度保障，高職院?？平倘趨R整體上處于初級階段。區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)是影響科教融匯的重要因素，但并不完全決定科教融匯發(fā)展水平，院校辦學(xué)理念、制度環(huán)境、專業(yè)結(jié)構(gòu)等因素同樣非常關(guān)鍵。為推進教育科技人才一體化發(fā)展，應(yīng)在科教融匯治理體系、科教融匯院校特色、科教融匯評價機制、校企信息共享平臺等方面改革創(chuàng)新。關(guān)鍵詞高職院校；科教融匯；科技創(chuàng)新；大數(shù)據(jù)分析；科教融匯評價中圖分類號G719.2文獻標(biāo)識碼A文章編號1008-3219（2024）22-0060-08科教融匯是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征之一，在推進科教興國、人才強國進程中意義重大。黨的二十大報告提出要“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，并將教育、科技、人才一體化推進，意味著科教事業(yè)上升到新的戰(zhàn)略高度[1]?？平倘趨R的提出是對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略的積極回應(yīng)，其實質(zhì)是促進科技、教育、產(chǎn)業(yè)要素間的動態(tài)耦合與協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，其目標(biāo)是實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)研發(fā)應(yīng)用與人才培養(yǎng)過程交匯融通。二十屆三中全會又強調(diào)統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅僅局限于人才培養(yǎng)，也要加大科技創(chuàng)新水平和服務(wù)能力，以人才支撐和科技創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)協(xié)同共生，共同服務(wù)于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[3]。當(dāng)前，科教融匯水平已成為高職院校軟實力的重要指標(biāo)，但我國高職教育人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的壁壘尚未打通，課程體系、教學(xué)方式、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與科技創(chuàng)新的實際需求相脫節(jié)，部分學(xué)科專業(yè)的設(shè)置調(diào)整相對滯后，科教融匯缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)和制度支撐[4]。如何從宏觀上改革創(chuàng)新促進科教融匯，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實命題。一、研究設(shè)計本研究在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用文獻計量學(xué)方法，從科教融匯大數(shù)據(jù)的視角分析全國高職院?？平倘趨R總體水平，旨在探討全國高職院校科教融匯發(fā)展?fàn)顩r以及地區(qū)特征，分析其發(fā)展規(guī)律，并探討促進科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系深度融合的改革路徑，為地方和國家推進科研資源優(yōu)化配置、促進科技資源與教育資源相互交融匯聚、增強科研反哺教學(xué)能力提供政策參考。二、高職院?？平倘趨R大數(shù)據(jù)對比分析（一）全國各地區(qū)科教融匯環(huán)境分析我國地域遼闊，每個區(qū)域都有其獨特的社會、經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)特征，且各區(qū)域發(fā)展差異顯著。華北地區(qū)是我國的政治、文化和科技創(chuàng)新中心，擁有豐富的科技資源，但也面臨資源緊張、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的挑戰(zhàn)。華北地區(qū)擁有較多的高水平職業(yè)院校，它們往往與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)緊密相連，因而該地區(qū)院校與政府、企業(yè)合作較多，重視理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，部分院校國際交流頻繁，科教融匯具備較成熟的環(huán)境條件。東北地區(qū)是傳統(tǒng)工業(yè)基地，以重工業(yè)和裝備制造業(yè)為主，擁有較強的工業(yè)基礎(chǔ)和科技研發(fā)能力，且自然資源豐富。不足之處是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)老化，經(jīng)濟增長動力不足，人口流失嚴(yán)重。該地區(qū)的高職教育注重工業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用教育，有較強的實踐教學(xué)傳統(tǒng)，曾為工業(yè)發(fā)展作出巨大貢獻，然而，隨著地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的壓力，職業(yè)教育科教融匯的整體環(huán)境面臨挑戰(zhàn)。華東地區(qū)是我國經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)之一，以上海為中心，擁有強大的制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。不足之處表現(xiàn)為土地資源緊張，環(huán)境污染問題突出，產(chǎn)業(yè)升級壓力大。華東地區(qū)的高職教育整體水平較高，其特點表現(xiàn)為重視產(chǎn)教融合、校企合作廣泛、與新興產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，科教融匯具備天然的優(yōu)越環(huán)境。華南地區(qū)是改革開放的前沿陣地，地理位置優(yōu)越，對外開放程度高，擁有強大的制造業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。不足之處表現(xiàn)為區(qū)域發(fā)展不平衡，資源環(huán)境壓力大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化。華南地區(qū)的高職教育強調(diào)實用性和市場適應(yīng)性，重點發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，受地區(qū)發(fā)展差距影響，科教融匯面臨資源優(yōu)化配置問題。西北地區(qū)土地廣闊，以資源型經(jīng)濟為主，能源、礦產(chǎn)資源豐富，具有發(fā)展新能源和特色農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢。不足之處在于生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，對外開放程度不高。西北地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)相對薄弱，但部分院校依托區(qū)域資源優(yōu)勢，強化校企合作，著力培養(yǎng)能源、材料等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。綜上所述，各地區(qū)高職院校科教融匯都面臨機遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境。（二）全國上游高職院校：產(chǎn)業(yè)成熟地區(qū)的科教融匯成果突出在樣本高校與全國上游高職院?？蒲邪l(fā)展?fàn)顩r對比指標(biāo)中，華東和華南地區(qū)實力最強，東北與西北地區(qū)優(yōu)勢指標(biāo)最少，這表明產(chǎn)業(yè)成熟地區(qū)的科教融匯成果突出。樣本高校與全國上游高職院?？蒲邪l(fā)展?fàn)顩r對比見圖1。華東地區(qū)上游高職院校有12個指標(biāo)高于全國上游高職院校平均水平，在學(xué)會協(xié)會獎勵、中國專利申請、中國專利授權(quán)、國家科學(xué)技術(shù)獎方面成果突出，分別達到全國上游高職院校平均水平的295.00%、196.48%、166.33%、161.11%。華北地區(qū)上游高職院校有2個指標(biāo)高于全國上游高職院校平均水平，在國家科學(xué)技術(shù)獎數(shù)量、省級科學(xué)技術(shù)獎數(shù)量方面成果突出，分別達到全國上游高職院校平均水平的238.89%、107.46%，但在中國專利申請量、中國專利授權(quán)量、國家基金數(shù)量方面有待加強，目前分別為全國上游高職院校平均水平的28.85%、30.17%、49.83%。東北地區(qū)上游高職院校有1個指標(biāo)高于全國上游高職院校平均水平，在省級科學(xué)技術(shù)獎數(shù)量方面成果突出，達到全國上游高職院校平均水平的103.76%，但在國家基金數(shù)量、部委獎勵數(shù)量、中國專利申請量、中國專利授權(quán)量方面相對較少，目前分別為全國上游高職院校平均水平的2.86%、20.25%、36.23%、36.50%。（三）全國中游高職院校：區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)科技資源分配影響科教融匯整體效果在樣本高校與全國中游高職院?？蒲邪l(fā)展?fàn)顩r指標(biāo)對比中，華東和華中地區(qū)實力最強，華北、西北、東北地區(qū)各指標(biāo)大體相當(dāng)，華南地區(qū)優(yōu)勢指標(biāo)最少，由此可見，區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)科技資源分配影響科教融匯整體效果。樣本高校與全國中游高職院?？蒲邪l(fā)展?fàn)顩r對比情況見圖2。華東地區(qū)中游高職院校有11個指標(biāo)高于全國中游高職院校平均水平，在部委獎勵數(shù)量、國家精品課程數(shù)量、國家教學(xué)成果獎數(shù)量方面有顯著優(yōu)勢，分別達到全國中游高職院校平均水平的414.29%、304.07%、250.00%。華中地區(qū)中游高職院校有4個指標(biāo)高于全國中游高職院校平均水平，在國家精品課程、省級科學(xué)技術(shù)獎方面表現(xiàn)突出，分別達到全國中游高職院校平均水平的158.31%、145.63%，但在部委基金、國家教學(xué)成果獎方面偏弱，目前分別為全國中游高職院校平均水平的39.53%、51.55%。華北地區(qū)中游高職院校有2個指標(biāo)高于全國中游高職院校平均水平，在國家教學(xué)成果獎、國家基金指標(biāo)方面表現(xiàn)突出，分別達到全國中游高職院校平均水平的128.87%、113.94%，但在國家精品課程、中國專利申請、部委基金方面有待加強，目前分別為全國中游高職院校平均水平的14.24%、18.62%、28.85%。（四）全國下游高職院校：科教融匯程度不完全與經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關(guān)（五）總體狀況：產(chǎn)業(yè)環(huán)境好壞、專業(yè)設(shè)置靈活性、產(chǎn)教融合度影響科教融匯效果圖4樣本高校與全國上游、中游、下游高職院?？平倘趨R對比雷達雷達圖可以將多個指標(biāo)在平面上展示，能夠清晰展現(xiàn)各地區(qū)在不同指標(biāo)中所處的位置，越靠近雷達中心，說明優(yōu)勢指標(biāo)越少，越靠近外圍，說明優(yōu)勢指標(biāo)越多，實力越強[6]。從圖4看出，處于雷達外圍的華東地區(qū)在各個層次的院校對比中均占據(jù)絕對優(yōu)勢，而且形狀規(guī)則，證明華東地區(qū)高職院校科教融匯總體效果位居全國前列，并且上游高職院校、中游高職院校和下游高職院校科教融匯發(fā)展均衡，每個層次院校的科教融匯在全國均具有競爭力。而華南地區(qū)則呈現(xiàn)出顯著反差，在圖中表現(xiàn)為狹長的圓錐形狀，它與上游高職院?？蒲兄笜?biāo)對比中位居全國前二，而在與全國中游和下游高職院?？蒲兄笜?biāo)對比中卻處在末端，說明華南地區(qū)高職院?？平倘趨R存在較大差距，實力強的高職院校可以媲美全國頂尖高職院校，而實力較弱的高職院校，科教融匯效果較差。華中地區(qū)呈近似三角形形狀，整體位于華東之下，居于西北、東北、西南、華北之上，但也存在發(fā)展不均衡的情況。華北地區(qū)是最規(guī)則的三角形狀，發(fā)展最均衡，無論是與上游高職院校、中游高職院校比較，還是與下游高職院校比較，其科研優(yōu)勢指標(biāo)均為2個。東北、西北兩個地區(qū)處于雷達圖最中間，整體呈規(guī)則的小三角形，由此來看，這兩個地區(qū)高職院校科教融匯的整體效果欠佳?？傮w來看，華東地區(qū)高職院?？平倘趨R效果最好，整體發(fā)展較為均衡；華南地區(qū)高職院?？平倘趨R兩極分化特征明顯，實力強的高職院校位居全國前列，實力弱的高職院校處于全國末端；華中、華北、西南地區(qū)發(fā)展較平衡，總體處于全國中間位置；西北與東北兩地高職院?？平倘趨R效果有待提高。因此，從各地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，產(chǎn)業(yè)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)教融合程度決定著科教融匯的效果。三、我國高職院?？平倘趨R特征及其影響因素分析（一）科教融匯發(fā)展水平整體薄弱，科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)能力不足我國高職院?？平倘趨R總體水平有限。許多職業(yè)院校科研平臺相對缺乏，科研團隊實力不強，科研資源相對匱乏，技術(shù)轉(zhuǎn)化率偏低，科研人員從事科研的條件受限。受辦學(xué)層次制約，高職院校缺乏研究氛圍，科研與教學(xué)融合不緊，科研反哺教學(xué)動力不足，難以將有限的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。受辦學(xué)機制影響，科研人員與產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間聯(lián)系不緊密，科研資源未能有效發(fā)揮應(yīng)有的價值，服務(wù)范圍和服務(wù)效果有限。大數(shù)據(jù)顯示，全國各地區(qū)科研成果總量巨大，但科研產(chǎn)出整體水平不高，缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、理論性的成果，科研成果轉(zhuǎn)化率較低，科研影響力和國際化程度仍有很大提升空間。由此可見，我國高職院?？平倘趨R尚處于初級階段，科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的能力有待改善。（二）科研資源與產(chǎn)業(yè)環(huán)境分布不均，科教融匯效果存在明顯的地域差距我國地域遼闊，社會發(fā)展基礎(chǔ)與教育特色各不相同，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平也有很大差別，職業(yè)教育科研資源分布不均，因而科教融匯效果存在明顯的地域差距。從大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，高職院校的科研水平在地域、院校之間存在較大差異[7]，科教融匯效果不夠突出。具體表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)豐富的發(fā)達地區(qū)科教融匯指標(biāo)偏高，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一且落后地區(qū)的科教融匯指標(biāo)總體偏弱。由此看出，科研資源與外部經(jīng)濟環(huán)境是影響科教融匯的關(guān)鍵因素。地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平和科研資源配置存在差異，科教融匯程度不同，致使高職院?？蒲蟹?wù)能力受限。因此，高職院?？蒲懈偁幜εc地域產(chǎn)業(yè)特征緊密相關(guān)，亟須結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點提高區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力。（三）科教融匯類型特色尚不明顯，普遍存在學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種類型教育。在科研方面，高職教育科研應(yīng)用性更強，注重校企合作、產(chǎn)業(yè)需求及科技成果轉(zhuǎn)化，而普通高等教育科研則更體現(xiàn)學(xué)術(shù)深度和理論高度，注重科研成果的學(xué)術(shù)影響力及原創(chuàng)性。從這個特征來看，當(dāng)前高職教育科研學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象明顯，沒有體現(xiàn)出類型特色。學(xué)術(shù)漂移含義之一是指非大學(xué)的高等教育機構(gòu)按照更接近于大學(xué)“面目”的方式來確定其活動實踐的一種趨勢[8]，其本質(zhì)就是“重學(xué)術(shù)”而“輕技術(shù)”[9]。大數(shù)據(jù)顯示，高職院?？蒲谐晒c地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對接特征不明顯，科研成果應(yīng)用性不強，產(chǎn)教融合度及成果轉(zhuǎn)換率較低，大部分院?？平倘趨R處于初步階段。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有三個方面：一是受傳統(tǒng)教育思維的影響，職業(yè)教育的辦學(xué)路徑依賴于普通高校；二是科研評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式單一，未能結(jié)合職業(yè)院校的實際情況制定符合職業(yè)教育科研特征的多元評價體系；三是類型教育理念提出的時間不長，各類制度還在完善之中，短時間內(nèi)成效不明顯。（四）科教融匯制度供給不足，區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力受限職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與其制度供給不足的矛盾制約區(qū)域科教融匯發(fā)展水平。大數(shù)據(jù)顯示，科教融匯發(fā)展的許多指標(biāo)并不一定與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關(guān)，許多經(jīng)濟落后地區(qū)依然有優(yōu)勢指標(biāo)，說明產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)不是決定科教融匯發(fā)展水平的唯一因素?？平倘趨R的發(fā)展程度體現(xiàn)在科研成果應(yīng)用的效率和效能兩個方面，當(dāng)前高等職業(yè)教育在落實科教融匯理念的過程中，在制度層面存在缺乏針對科教融匯的制度供給、在主體層面存在行動主體科教融匯意識薄弱等問題[10]。在制度設(shè)計未能支撐教育、科技、產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展的情況下，科教融匯就表現(xiàn)為粗放式發(fā)展形式，制約其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。（五）資源、產(chǎn)業(yè)、制度因素存在不確定性，科教融匯可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)調(diào)研及大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，受資源環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、制度供給等因素影響，我國各地區(qū)高職院?？平倘趨R均面臨可持續(xù)發(fā)展的問題。首先，地域差距和兩極分化可能導(dǎo)致人才流失，影響各地區(qū)整體的人才儲備和創(chuàng)新能力。其次，職業(yè)院?？蒲袟l件和科研質(zhì)量整體不高，限制了高職院校服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力，不利于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。再次，科研與教學(xué)互動關(guān)系不緊密直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于提高學(xué)生的就業(yè)力和競爭力。此外，優(yōu)質(zhì)的科研資源集中在少數(shù)院校，可能導(dǎo)致資源浪費和不合理分配，進而限制各地區(qū)整體的經(jīng)濟增長潛力。四、政策啟示相較于普通教育的學(xué)科化育人，科教融匯更有望成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型化育人手段，也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的獨特體現(xiàn)[11]。我國各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展存在較大差距，教育資源分配不均，科教融匯服務(wù)水平也參差不齊。為促進科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)體系與人才培養(yǎng)之間深度融合，推進科技資源與教育資源相互交融匯聚，可以從四個方向進行改革。（一）推動構(gòu)建多元科研治理體系，探索科教融匯高質(zhì)量發(fā)展路徑職業(yè)教育科學(xué)研究是職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分[12]，關(guān)系到我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的整體水平，在類型教育體系的目標(biāo)定位中，高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展對科學(xué)研究提出了新要求與新挑戰(zhàn)?？蒲谐晒图夹g(shù)突破可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的驅(qū)動力，對于匯聚科技界、產(chǎn)業(yè)界和教育界的多方力量，推動職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化尤為關(guān)鍵[13]。因此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元主體參與的科研治理體系，推動創(chuàng)新學(xué)科專業(yè)集群科研模式，探索高質(zhì)量推進科教融匯發(fā)展的路徑。政府部門應(yīng)制定政策和創(chuàng)造條件，激勵企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的編制、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程資源的開發(fā)、教學(xué)案例的制作和創(chuàng)新實踐平臺的共建[14]，積極促進校企合作進行科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新。此外，國家應(yīng)在宏觀層面加強體制機制改革，構(gòu)建多元的治理體系以促進職業(yè)教育科教融匯。（二）地方政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)區(qū)域高職院校因地制宜調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合校情打造科教融匯特色從各高職院校出臺的“十四五”戰(zhàn)略規(guī)劃來看，高質(zhì)量發(fā)展已成為共識。高等職業(yè)教育應(yīng)緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)掘地方特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，充分發(fā)揮地區(qū)技術(shù)比較優(yōu)勢[15]，以特色辦學(xué)支撐高質(zhì)量發(fā)展。同時，要全面提升政府、高職院校、企業(yè)、科研院所等主體的協(xié)同創(chuàng)新水平，加強需求傳遞、成果創(chuàng)新、市場反饋等各環(huán)節(jié)的溝通以及職能分工，提升科研成果轉(zhuǎn)化效率[16]，積極推動科教融匯發(fā)展。具體而言，發(fā)達地區(qū)高職院校應(yīng)進一步從宏觀層面加強科研戰(zhàn)略規(guī)劃和宏觀布局，鼓勵科研人員瞄準(zhǔn)行業(yè)領(lǐng)域前沿和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的熱點問題，推動學(xué)校科研人員進行理論研究和科技創(chuàng)新，積極推動科研成果轉(zhuǎn)化；中部區(qū)域職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強科學(xué)研究領(lǐng)域的多元化，鼓勵教師尋找交叉科學(xué)研究領(lǐng)域，突破學(xué)?？蒲袑I(yè)化的發(fā)展瓶頸，以提高綜合型職業(yè)院?？茖W(xué)研究水平；中西部欠發(fā)達地區(qū)應(yīng)進一步夯實科學(xué)研究基礎(chǔ)，并提高人才引育力度，鼓勵科研工作者結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色進行科學(xué)研究，打造區(qū)域特色型職業(yè)院校科研高地。（三）積極推進科教融匯評價機制改革，完善激勵機制，提高科研人員的積極性高職院校面臨科技創(chuàng)新動力不足、質(zhì)量不高、后續(xù)市場轉(zhuǎn)化銜接不暢等問題[17]，其中一個關(guān)鍵因素是科教融匯評價制度問題?？平倘趨R評價制度是針對科技人才評價的重要內(nèi)容，現(xiàn)有的評價機制難以滿足廣大教學(xué)、科研工作者的專業(yè)發(fā)展需求，因此應(yīng)當(dāng)積極推進科教融匯評價機制改革，完善激勵機制，提高教師及科研人員的科研積極性，提高科教融匯的整體水平。此外，在“五唯”慣性的影響下，職業(yè)院校教師科研活動存在急功近利的問題，不利于職業(yè)院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要[18]。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)從職業(yè)基礎(chǔ)研究、職業(yè)應(yīng)用研究以及職業(yè)技術(shù)改進和創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)，進行科技創(chuàng)新成果評價的制度改革，積極鼓勵科研人員在科研單位與企業(yè)之間的雙向流動，主動吸納企業(yè)科研資源，提高職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的時效性。（四）建立校企信息共享平臺，提高高職院校科教融匯服務(wù)能力參考文獻[1]山述蘭，邊慧敏.服務(wù)國家科技自立自強：高校的使命擔(dān)當(dāng)與路徑選擇[J].理論與改革，2023（3）：13-23.[2][16][17]余靜.高等職業(yè)教育科教融匯機制研究[J].教育與職業(yè)，2004（9）：22-29.[3]張菊霞，任君慶，彭振博.科教融匯視域下高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新治理的邏輯與路徑研究[J].職教論壇，2024（4）：104-112.[4]職業(yè)教育發(fā)展新方向——科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”[EB/OL].（2023-03-03）[2024-05-10].https：///2023/0303/c1229a102032/page.htm.[5]劉曉，錢鑒楠.新時代我國高職院校辦學(xué)評價的演化邏輯與改革思考[J].現(xiàn)代教育管理，2021（9）：114-121.[6]王德青，萬永波，王翔，等.基于主成分的改進雷達圖及其在綜合評價中的應(yīng)用[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，2010（5）：83-89.[8]BurgessT．TheShapeofHigherEducation[M].London：CormarketPress，1972：7-49.[9]朱芝洲，俞位增.“學(xué)術(shù)漂移”：難以遏制的趨勢？[J].高教探索，2019（11）：16-26.[10][14]童世華，崔延強.高等職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯、實踐困境及實現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2024（6）：62-69.[11]陸宇正.中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的邏輯理路、發(fā)展圖景與實踐路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（34）：6-13.[12][13]王揚南.全面提升職教科研服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展整體貢獻力——基于《2019中國職業(yè)教育科研發(fā)展報告》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（12）：6-15.[15]陳英武，孫文杰，張睿.“結(jié)構(gòu)—特征—支撐”：一個分析現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的新框架[J].經(jīng)濟學(xué)家，2023（4）：44-55.[18]劉曉娟，付立軍，范玥，等.“破五唯”背景下高職科研評價畫像研究與實踐[J].中國教育信息化，2021（21）：15-24.[19]白玉婷，李中國.職業(yè)教育科教融匯：為何與何為[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（13）：6-11.StudyontheCurrentSituation，ProblemsandCountermeasuresofScience-educationIntegrationDevelopmentinHigherVocationalCollegesinChina——ThePerspectiveBasedonBigDataAnalysisXuJianling，QingZhongquan，YuanliAbstract"Thescience-educationintegrationiscrucialforadvancingtheintegrateddevelopmentofeducation，technologyandtalents.Itrepresentsakeypathwayforthehigh-qualitydevelopmentofvocationaleducationandservesasacornerstoneforrealizingthenationalstrategyofbuildinganeducationalpowerhouse.Againstthebackdropofhigh-qualityvocationaleducationdevelopment，examiningthecurrentstatusofscience-innovationintegrationinhighervocationalcollegesinChinacanprovidevaluableinsightsintoregionaldisparitiesinthisintegrationlevelaswellasitsdevelopmentalpatterns.Thisexaminationholdssignificantimplicationsforenhancingresearchqualityinvocationaleducationandpromotingscience-educationintegration.Throughcomprehensiveanalysisusingbigdataandsurveys，ithasbeenobservedthatoverallscience-educationintegrationinhighervocationalcollegesisstillatanascentstagewithvaryingdegreesofdevelopmentacrossdifferentregions.Thereareinadequaciesinresearchservingindustryneedsaswellasteachingcapabilities，compoundedbyalackofrobustinstitutionalsupport.Uponanalysis，itwasdeterminedthatwhileregionalindustrialfoundationsplayapivotalroleininfluencingscience-educationintegration，theydonotsingularlydetermineitsdevelopmentallevel;factorssuchasinstitutionaleducationalphilosophies，regulatoryenvironments，an