紅色文化融入小學(xué)思政課程的價值、困境與策略研究

紅色文化融入小學(xué)思政課程的價值、困境與策略研究在“大思政”背景下，學(xué)界不乏研究者對紅色文化融入各類學(xué)校課程的路徑進(jìn)行了研究探討，但卻似乎對小學(xué)思政教育的主陣地——思政類課程（以思想政治教育為目的的一類課程，如“道德與法治”“品德與社會”等課程）關(guān)注較少。本研究以當(dāng)前時代背景為依據(jù)，探討紅色文化融入小學(xué)思政課程的價值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑，旨在為“大思政”格局下小學(xué)思政課程的新發(fā)展提供參考。一、紅色文化融入小學(xué)思政課程面臨的困境（一）教師重視程度不足當(dāng)前小學(xué)思政類課程的教師對紅色文化的重視程度不足，對紅色文化的價值意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵認(rèn)識不夠，對將紅色文化融入小學(xué)思政課程的方法路徑挖掘不到位。究其緣由，大致有以下兩方面原因。一方面，許多教師尤其是年輕教師如同現(xiàn)在的學(xué)生一樣，成長年代距離紅色文化的形成年代較為久遠(yuǎn)，且經(jīng)濟(jì)水平提升、信息技術(shù)的爆發(fā)同樣對許多教師產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致他們難以深刻領(lǐng)會紅色文化的當(dāng)代價值。另一方面，雖然國家相關(guān)部門已出臺了諸多政策文件推廣紅色文化與青少年教育的結(jié)合，但都是宏觀層面的指導(dǎo)性政策，缺乏強(qiáng)制效力，各級學(xué)校宣傳也無法實(shí)時跟進(jìn)，使得政策的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況的差距較大。同時，各級相關(guān)部門對紅色文化的宣傳培訓(xùn)工作不到位也是教師對紅色文化融入小學(xué)思政課程重視程度不足的原因所在。（二）紅色文化開發(fā)不夠紅色文化呈現(xiàn)出零碎化、多樣化、分散化等特征。豐富多樣、分布廣泛的紅色文化為其與小學(xué)思政課程融合提供了體量巨大的文化資源庫。但由于許多教師對紅色文化的理解不深、重視程度不足，導(dǎo)致了對紅色文化的開發(fā)不夠，難以發(fā)揮紅色文化多樣化的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為內(nèi)容選擇局限于特定地域范圍（如只圍繞井岡山精神選擇文化內(nèi)容），資源找尋受限于單一渠道（如只是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來找尋資源），僅選擇顯性文化資源而忽略大量隱性文化資源（如只選擇故事性較強(qiáng)的事跡，忽視了物質(zhì)文化或其他內(nèi)容）等等。（三）融合路徑選擇不當(dāng)目前雖然已經(jīng)有部分小學(xué)思政課程教師開始了紅色文化融入小學(xué)思政課程的教學(xué)改革實(shí)踐，但育人效果不佳。首先，照本宣科情況嚴(yán)重，普遍以生硬插入為主，思政課程內(nèi)容與紅色文化內(nèi)容顯得格格不入。其次，教學(xué)方法的選擇難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。紅色文化包含了各類紅色故事、名人事跡等，故事性較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師對紅色文化的選擇與加工不到位使得課堂上的紅色元素?zé)o法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，紅色文化融入小學(xué)思政課程的體系尚不完善，以片段化、零散化的課堂融入為主，沒有形成教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等全覆蓋的融合體系。二、紅色文化融入小學(xué)思政課程的有效策略（一）提高教師對紅色文化的重視程度首先，要提高小學(xué)思政課程教師對紅色文化的重視程度，各級教育局、教師發(fā)展中心、學(xué)校等應(yīng)積極開展紅色文化宣傳工作。其次，制定出臺紅色文化融入小學(xué)思政課程的激勵措施，鼓勵教師開展相關(guān)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，如舉辦紅色文化融入小學(xué)思政課程的教學(xué)競賽，立項(xiàng)紅色文化相關(guān)課題，征集優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)典型等。第三，定期組織教師進(jìn)行紅色文化融入小學(xué)思政課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高其開展融合創(chuàng)新方法的能力，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)分享交流會，討論最新成果與方法，加速紅色文化與小學(xué)思政課程的融合創(chuàng)新。（二）加強(qiáng)對紅色文化資源的開發(fā)利用以學(xué)校、教育局等為單位，組織形成“紅色文化資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)”，創(chuàng)建共建共享的資源平臺。在平臺建設(shè)的過程中，對各類紅色文化資源進(jìn)行分類歸納收集，如視頻資源、物質(zhì)資源、故事資源、精神資源等，并將諸多紅色文化資源提煉出“教育點(diǎn)”，以關(guān)鍵詞的形式制作成列表，方便后來者根據(jù)課堂教學(xué)需求查找使用相應(yīng)資源。并且，應(yīng)重視能夠應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的紅色資源，就近選取名人故居、革命基地、烈士陵園等地點(diǎn)設(shè)置紅色教育實(shí)踐基地，并將紅色教育實(shí)踐基地的育人價值做好歸類。同時，收集整理紅色文化融入小學(xué)思政課程的教學(xué)典型、優(yōu)秀案例，作為平臺資源，鼓勵教師自主創(chuàng)新、上傳自己設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，審核通過后予以相應(yīng)獎勵，以此加速紅色文化共建共享資源平臺的建設(shè)。（三）構(gòu)建“縱向聯(lián)通+橫向拓寬”的教學(xué)體系首先，每個年級、學(xué)期的教學(xué)大綱、教案、授課計(jì)劃等需要以紅色文化為主題進(jìn)行編訂，紅色文化資源的選擇與小學(xué)思政課程每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相契合，教學(xué)方法的選擇與紅色文化資源的特點(diǎn)相契合，制定合理有效的紅色文化育人效果的評價機(jī)制。其次，打造縱向聯(lián)通的教學(xué)體系，將小學(xué)一年級到六年級的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。使紅色文化與小學(xué)思政課程的融合具有連貫性、銜接性、體系性等，最大限度發(fā)揮紅色文化的時代價值。最后，拓寬紅色文化的橫向育人范圍，形成課內(nèi)外一體化的紅色文化融入小學(xué)思政課程的教學(xué)體系。如利用線上學(xué)習(xí)資源在課余時間鼓勵小學(xué)生自主閱讀紅色故事、觀看紅色電影，創(chuàng)編以紅色題材為基礎(chǔ)的課間游戲、體育熱身游戲等，讓學(xué)生在娛樂休閑中根植紅色基因。在當(dāng)前社會背景下，將紅色文化融入小學(xué)思政課程對青少年思想發(fā)展、小學(xué)思政課程改革創(chuàng)新、紅色文化傳承與保護(hù)都具有重要意義。因此，無論是理論研究工作中還是教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將更多關(guān)注給予紅色文化融入小學(xué)思政課程的理論創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐之中，以便為青少年紅色基因的延續(xù)、“大思政”格局下小學(xué)思政課程的發(fā)展以及紅色文化的傳承保護(hù)貢獻(xiàn)力量?！咀ⅲ罕疚南?023年廣州市“百個學(xué)校思想政治理論課課題”“紅色文化融入小學(xué)思政課程的路徑研究”（課題編號：74）、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于體智能