指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整本書閱讀教學實踐-以六下《魯濱遜漂流記》整本書教學為例

指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整本書閱讀教學實踐--以六下《魯濱遜漂流記》整本書教學為例“整本書閱讀”是拓展型學習任務群的組成部分，其內核指向發(fā)展、拓展與創(chuàng)造。整本書閱讀以原生態(tài)閱讀為基礎，在教師引導下，走進文本，優(yōu)化感悟，讀思結合，發(fā)展思維。本文以六下《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學為例，談談筆者運用比較異同、關注細節(jié)、揣摩留白等策略培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的做法。一、比：聚焦異同，體現(xiàn)思維辯證性比較、辯證是創(chuàng)造性思維的抓手。在整本書閱讀實踐中，通過比較，在求同存異中進行辯證性閱讀活動，從而加深對整本書的理解，提高鑒賞的信心與智慧。（一）縱向比較，培養(yǎng)思維深刻性縱向比較即從書籍內容的角度，比較分析不同時期的人物行為、境遇等，以達到思維的縱深性。《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜的非凡經(jīng)歷令人印象深刻。通過縱向比較，引導學生分析：魯濱遜在不同階段面臨的挑戰(zhàn)和應對策略有什么不同？學生通過閱讀、列表、提煉、對比，得出判斷依據(jù)。過程中，學生對人物形象由單一到全面，對人物境遇由擔憂到釋懷。借助表格，初步運用縱深性思維，得出對行為、生活、命運的認知與感悟，思維由表層走向深層。整本書閱讀的縱向比較，以“文本選擇——閱讀策略——互動討論——引導啟發(fā)——綜合評價”為路徑，使學生對書籍思想有更深刻的了解，對人物形象有更準確的把握。（二）橫向比較，提升思維敏銳性橫向比較是從單元整體的角度對整個單元的推薦書籍進行對比賞析，在聯(lián)系與區(qū)別中揭露本質，凝練底層邏輯，訓練思維的敏銳性。如在比較《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三部作品的異同時，教師追問：“如果你是魯濱遜，來到《湯姆·索亞歷險記》的世界，在溶洞里迷了路，會怎么做？請結合《魯濱遜漂流記》說說理由?！苯涣髦邪l(fā)現(xiàn)，兩者都描述主人公在荒島的冒險經(jīng)歷，但在以下方面存在差異：橫向比較充分調動學生的知識儲備，在聯(lián)想的基礎上對不同材料整體理解、個性分析，進而類化歸納。在上述關聯(lián)中，學生進行了積極的比較與聯(lián)想，用統(tǒng)整高位的全局性視野作出判斷，在共性的研究中尋找差異，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣，在創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)中錘煉思維品質。（三）多向比較，增強思維靈活性多向比較是在閱讀中進行不同層次、不同角度的比較，引導學生對文本進行系統(tǒng)的解讀與梳理，突破單一思維局限，增強思維的靈活性和多元性。在探討《魯濱遜漂流記》的復雜性時，學生提出一個引人深思的問題：“魯濱遜的家庭期望他從事法律職業(yè)，但他卻執(zhí)著于航海冒險。他的父母為什么會同意？在我的家庭中，我父母絕不會支持我這樣做。”該問題引發(fā)共鳴，教師趁機組織一場角色扮演辯論：每個小組從自己角色視角出發(fā)討論，并闡述是否會同意他的選擇。在多角度的比較分析中，學生構建更加全面的理解框架。在整本書閱讀實踐過程中，教師可以引導學生在雷同處、差異處進行比較，引導學生考慮問題時跳出自己的視角，嘗試站在不同的立場思考，有助于增強思維的靈活性和批判性。二、掘：關注細節(jié)，體現(xiàn)思維探索性關注細節(jié)是整本書閱讀的秘鑰。教學中要讓學生在自主閱讀基礎上，關注整本書的語言、情節(jié)、背景等細節(jié)，從微觀層面介入，挖掘書籍的自身價值。（一）著眼文本細節(jié)，站一種高度教師需“俯視”全局，找到文本細節(jié)進行教學設計，具體指對書籍梗概、內容、精神的關注。如此站位使閱讀實踐立得住，更能知道每位學生的思考行至何處。如教師在《魯濱遜漂流記》導讀課上引導學生對內容的把握時，設計了以下幾個學習任務：1.讀目錄，梳理情節(jié)脈絡。（1）學生交流。（2）完成脈絡圖。首次出?！髀浠膷u→荒島巡游→野人危機→收復大船→回歸文明→重返荒島。2.讀梗概，進一步了解主要內容（荒島生活）。3.交流，梳理荒島生活。對于魯濱遜的荒島生活，你最感興趣的是什么？4.厘清人物關系。借助人物關系圖譜厘清人物關系。在教學中，教師巧妙利用目錄、梗概、人物關系圖譜引導學生加深對整本書內容的了解，提升學生的閱讀興趣，引發(fā)學生多重猜想，尤其是借助人物關系圖譜厘清人物關系的設計，學生在實踐中生發(fā)出對關系的高位認知，是批判性思維、整合型思維、多重創(chuàng)造性思維的生成物。（二）基于藝術效果，品一種意韻意蘊是文學作品里面滲透出來的理性內涵。整本書篇幅長，閱讀歷時久，學生通常只索其意而不品其神韻。作家通過語言、情節(jié)、人物等多種手法創(chuàng)造出的藝術效果，需教師引導品讀。如《魯濱遜漂流記》聚焦冒險情節(jié)，可引導學生參與項目化學習活動，以品讀文學作品的韻味。主題公園設計投標：學生多角度解讀文本，分組制作魯濱遜漂流主題公園的模型、海報等，展現(xiàn)對書中冒險情節(jié)、人物和環(huán)境的理解。明信片創(chuàng)意設計：學生選取書的章節(jié)標題、冒險情節(jié)等，設計創(chuàng)意明信片，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時加深對作品細節(jié)的關注和理解。讀后感分享：學生撰寫冒險情節(jié)讀后感并進行分享。這不僅是對書本內容的再消化，也是情感和思考的交流表達。角色劇場表演：學生選擇書中的某一冒險場景或對話進行表演，有趣的形式使學生理解人物性格和故事情節(jié)更深刻。教師引導學生抓住冒險情節(jié)，通過比較分析、共賞，品魯濱遜之獨特冒險精神，進而發(fā)現(xiàn)航海精神的豐富意蘊，學生將會獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和創(chuàng)造的成就感，創(chuàng)造性思維品質自然得到了提升。（三）立足不同視角，挖一點尋常文本的尋常處最容易被忽視，運用不同視角解讀會產(chǎn)生不同效應，這些不同指向歸結于書籍的內核。整本書閱讀實踐殊途同歸之處，是希望每個人在整本書閱讀中“讀出自己”，在他人的成長故事里找到自我成長的區(qū)間。《魯濱遜漂流記》中，學生對于魯濱遜在荒島上寫日記的事深有感觸：一方面寫著事情的積極方面，一方面寫著消極的方面，最后在心理上進行自我安慰。借用這份極好的教育素材，教學時鏈接《塞翁失馬焉知非?！返墓适潞汀赌谴挝沂×恕返氖吕?，進行創(chuàng)新性的心聲再現(xiàn)，明白保持積極的心態(tài)對于應對挑戰(zhàn)和壓力至關重要。這不僅是對書籍內容的再現(xiàn)，是明白在逆境中如何突破自我設限的過程，更是對精神品質的模擬遷移過程。從上可知，在整本書閱讀實踐中，創(chuàng)造性思維特質還體現(xiàn)在對“我”的探尋之中。三、補：揣摩留白，體現(xiàn)思維求新性揣摩留白是對不確定的文本意義再創(chuàng)造的過程，也是整本書閱讀的重要手段。“筆所未到，意有所忽”。教學中教師需引導學生捕捉文本留白，精揣細摩，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，闡釋文本豐富的意味。（一）從省略處介入文本空白文本省略處的留白既指作者用筆的省略，也指人物語言的省略，還可以是人物心理的省略。在《魯濱遜漂流記》教學中，教師就省略處向學生提出問題，引發(fā)思考討論：魯濱遜在救助星期五前可能會思考什么？他的考慮反映了什么樣的情感和心理？等等。這些問題可以引導學生創(chuàng)新性地理解魯濱遜的情感、動機和心路歷程，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。教師還可以組織學生進行角色扮演和情境模擬，在情境中體驗魯濱遜的情感和心路歷程。例如，讓學生重現(xiàn)書中的關鍵冒險場景，通過角色扮演的方式，使學生在體驗中理解角色心理和情節(jié)發(fā)展。再創(chuàng)設情境討論，讓學生分享自己如果處于魯濱遜的境地會如何決策，鼓勵他們表達自己的看法和感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、表達能力和閱讀習慣。（二）從中斷處進入想象空間文學作品中戛然而止的結尾、跌宕起伏的情節(jié)，都給學生留下了想象的空間和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)契機。在《魯濱遜漂流記》中，有好幾個情節(jié)中斷處，如魯濱遜航海冒險中斷過去生活，多年后回國中斷荒島生涯……教師可以引導學生進行探討：如果沒有中斷，魯濱遜會過著怎樣的生活？在探討“魯濱遜如果沒回國可能會如何生活”的問題時，多數(shù)學生認為，他在荒島上生活了數(shù)年，展示出了頑強的生存意志和創(chuàng)新能力。在沒有外界的干擾下，他可能會更加深入地了解自己，探索自己的內心世界……少部分同學認為他會崩潰，會與現(xiàn)實生活脫軌。而魯濱遜在小說里是一位典型的冒險家和生存者，這是不爭的事實。由此，學生在辯論中領會到了作者文筆空白處的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)閱歷可以拯救生命，從而領略到文本深處的風景。（三）從延伸處探求時代留白整本書閱讀需要在理解文本的基礎上進行延伸，與當前的時代價值觀相聯(lián)系。這樣做的目的是為了更好地理解書籍所傳達的深層含義，并從中獲得啟發(fā)和思考。如在《魯濱遜漂流記》推進課上，教師首先引導學生在書中找到魯濱遜的冒險精神，小組交流后，完成冒險羅盤，進行探討活動。冒險羅盤旨在幫助學生探索書中的冒險精神，并將其與當代價值觀聯(lián)系起來。學生在完成冒險羅盤后，再在