新課程背景下初中英語閱讀教學的價值、現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

摘要：新課程背景下，為了進一步提升初中英語閱讀教學效果，應當重視引入新的閱讀思路和教學理念，包括激發(fā)初中生對英語閱讀的興趣、強化他們的閱讀能力、幫助他們掌握更多的英語閱讀技巧、增加他們的英語閱讀知識儲備，從而促使他們獲得更長遠、更全面的發(fā)展。通過革新初中英語閱讀教學工作，能夠進一步豐富英語閱讀教學內(nèi)容，拓寬育人路徑。鑒于此，針對新課程背景下的初中英語閱讀教學工作展開分析，并提出一些策略。關(guān)鍵詞：新課程；初中；英語；閱讀教學；教學策略目前，初中英語教學從知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型教育，教學內(nèi)容顯著豐富。閱讀教學作為初中英語課程的重要組成部分，是新課程標準中重點強調(diào)的內(nèi)容。通過開展高效的英語閱讀教學，可以幫助初中生掌握更多的閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣和閱讀思維，這對于他們的個性化發(fā)展和人文素養(yǎng)提升具有積極的影響。然而，當前的英語閱讀教學中存在一些亟待解決的問題，這些問題是影響初中英語閱讀教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。一、新課程背景下初中英語閱讀教學的價值分析（一）有利于提升學生英語能力新課程背景下，高質(zhì)量的初中英語閱讀教學能使學生對所學知識有更深入的理解，有利于學生對閱讀內(nèi)容展開更全面的思考，從而在潛移默化中豐富學生的英語知識儲備，提升他們的閱讀能力。在閱讀過程中，學生能夠從不同的閱讀材料中掌握更多元的英語知識，這對學生英語寫作能力、表達能力等綜合能力的發(fā)展有極大促進作用，有助于學生完善英語閱讀知識體系［1］。（二）有利于學生形成正確思想觀念新課程背景下，初中英語閱讀教學的內(nèi)容更加豐富和多樣，涵蓋英語詞匯、語法知識，以及藝術(shù)、自然、科學和人文等多種元素。英語教材也經(jīng)過教育專家和學者的精心篩選，其中的閱讀教學內(nèi)容具有很強的藝術(shù)性和思想性，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。在進行英語閱讀教學時，教師應主動探尋文本中蘊含的思想元素，幫助學生在學習英語知識的同時，提升思政水平和道德素養(yǎng)，使他們在面對生活中的問題時，能夠展開更為理性和多元的思考。這對于初中生形成正確的價值觀、世界觀具有重要意義。尤其是在閱讀有歷史價值的文章時，學生能夠感受其中蘊含的優(yōu)秀文化和思想，這對提升他們的民族認同感和愛國精神有很大的幫助。（三）有利于學生樹立遠大理想新課程背景下的初中英語閱讀教學中，教師應結(jié)合閱讀內(nèi)容幫助學生樹立遠大理想，促使他們獲得更長遠的發(fā)展。許多英語文章中包含作者對人生、社會和自然的思考，蘊含豐r6dNJHIl46ieuMnEn0MmFaL3EyLBc/pMi+x7wkm8Bsk=富的哲理。因此，教師應重視對學生進行合理引導，鼓勵他們結(jié)合所讀內(nèi)容進行深入思考，產(chǎn)生情感共鳴。通過分析文章，學生能夠反思自己的行為和思想，并將自己的理念與優(yōu)秀精神品質(zhì)進行對比，從而樹立遠大理想。二、新課程背景下初中英語閱讀教學問題分析（一）閱讀興趣不足初中英語閱讀課上存在學生上課走神、交頭接耳等情況，部分學生甚至還會在課堂上睡覺或發(fā)呆。這些問題嚴重影響了英語閱讀教學的效果，反映出學生對英語閱讀缺乏主動性和興趣。此外，在教師組織閱讀討論活動時，一些學生存在趁機說閑話的情況，這不僅影響了討論效果，還阻礙了良好閱讀氛圍的形成。（二）閱讀教學枯燥現(xiàn)階段，部分教師在開展初中英語閱讀教學工作時，較少運用信息技術(shù)，導致閱讀教學枯燥乏味。這種枯燥的閱讀教學不僅不利于學生直觀、深入地理解所學知識內(nèi)容，也使學生難以與作者產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，從而影響學生對文章的理解深度。此外，部分教師很少為學生提供優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀材料，這會在一定程度上限制學生的英語閱讀范圍，不利于他們綜合閱讀水平的提升。（三）閱讀方法不當在初中英語閱讀學習中，不少學生并沒有掌握正確的閱讀方法。由于缺乏科學的閱讀指導，很多學生在閱讀時常出現(xiàn)逐字逐句翻譯、死記硬背單詞等情況，忽視上下文的聯(lián)系。這不僅會降低閱讀效率，還會在無形中增加英語閱讀的難度。此外，一些學生在閱讀過程中缺乏對文章整體內(nèi)容的把握，無法有效提煉文章的中心思想和主題，難以深入分析和理解文章的細節(jié)，這也會對他們的閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生阻礙。（四）缺乏文化背景知識英語閱讀不僅僅是對詞匯的理解，還需要學生掌握一定的文化背景知識。學生若對英語國家的文化、歷史、社會制度等了解不夠深入，就容易在閱讀中遇到難以理解的文化現(xiàn)象。此外，不同文化背景下的語言表達方式和習慣有所不同，這可能導致學生在閱讀中出現(xiàn)理解偏差、理解錯誤等問題。三、新課程背景下初中英語閱讀教學策略分析（一）借助微課導入，引發(fā)學生興趣在以往的英語閱讀教學中，很多教師忽視了導入環(huán)節(jié)的重要性，沒有進行有效的課堂導入，導致學生的課堂學習效率和閱讀興趣難以提高。新課程背景下，為進一步提升初中英語閱讀教學效果，教師應重視課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，為后續(xù)的教學打下堅實基礎(chǔ)。合理的英語閱讀課前導入，能夠吸引學生的注意力，幫助他們快速進入學習狀態(tài)。為此，教師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，為學生設(shè)計課前導入微課，讓學生結(jié)合微課對即將閱讀的內(nèi)容形成基本的了解，激發(fā)學生的好奇心和主動性，使其產(chǎn)生較強的閱讀動力［2］。為保證微課的育人效果，應注重微課的質(zhì)量，保證微課的教育價值、應用價值。在設(shè)計微課前，教師應針對學生的英語知識掌握情況、閱讀能力和學習興趣等因素展開分析，并借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等途徑，引入更多優(yōu)質(zhì)資源，提升微課的趣味性和教育性。此外，教師應該控制好微課時長，可以控制在5—10分鐘左右，這樣能保證學生更好地集中注意力，提升微課的應用效果。不僅如此，教師還可以在微課中融入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學生在觀看微課后進行思考、討論和分析，從而提升學習深度。例如，教師可以在微課結(jié)尾提出幾個引導性問題，讓學生在接下來的閱讀中尋找答案，這不僅能增強學生的參與感，還能幫助他們更深入地理解閱讀材料。（二）結(jié)合教學視頻，豐富教學內(nèi)容初中英語閱讀教學可以從多角度進行分析和設(shè)計，為學生提供豐富的學習資源，從而革新教學內(nèi)容，幫助學生建立完善的英語閱讀知識體系。然而，在以往的初中英語閱讀教學中，很多教師未能合理運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)輔助教學，對于優(yōu)質(zhì)閱讀教學資源的引入不夠充分，這不利于增加學生的英語閱讀知識儲備和提高教學質(zhì)量。為此，教師可以嘗試將多媒體教學視頻引入英語閱讀教學中，通過視聽感官的刺激提升教學效果。為確保多媒體視頻能有效滿足學生的閱讀需求，教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習需求將他們分為不同層次，并選擇合適的視頻資源。例如，教師可以將學生分為三類：學優(yōu)生、普通生和后進生。首先，定義英語知識儲備豐富、學習主動性較強的學生為學優(yōu)生。在選擇視頻教學資源時，重點選擇內(nèi)容思想深刻、具有發(fā)散性和深度拓展性的閱讀教學視頻。這些視頻可以激發(fā)學優(yōu)生的思維活力，進一步拓展他們的能力和知識面。其次，定義英語知識和學習能力介于學優(yōu)生和后進生之間的學生為普通生。在選擇視頻教學資源時，重點選擇有助于提高學生理解能力和溝通能力的視頻資源。這些視頻應著重于基本閱讀技巧和知識的應用，幫助普通生鞏固基礎(chǔ)知識，完善知識體系，以實現(xiàn)逐步提升。最后，定義英語知識儲備較差、學習主動性不足的學生為后進生。在選擇視頻教學資源時，將趣味性作為首要考慮因素，選擇趣味性強、內(nèi)容生動有趣的視頻資源，以激發(fā)后進生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)他們的學習主動性，為其后續(xù)深入學習英語知識奠定堅實基礎(chǔ)。總之，通過分類選擇視頻資源，可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，提高整體教學質(zhì)量。（三）構(gòu)建自學平臺，培養(yǎng)英語自學習慣為了進一步提升初中英語閱讀教學效果，教師應重視培養(yǎng)學生的自學能力。學生養(yǎng)成良好的自學習慣和閱讀習慣，可以更高效地復習和預習所學內(nèi)容，從而實現(xiàn)綜合閱讀能力的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，很少有學生能開展高水平的自主閱讀活動。這一問題的原因在于，許多學生難以解決自主閱讀中遇到的各類問題，而教師又無法及時提供指導，這不僅影響自主閱讀效率，還會阻礙學生良好閱讀心態(tài)的形成，不利于學生的長遠發(fā)展。為此，教師可以結(jié)合實際情況，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，為學生創(chuàng)建一個自主閱讀平臺，以幫助他們更高效地解決自主閱讀中遇到的問題。學生在自主閱讀中遇到困難時，可以將問題上傳到自學平臺，借助同學和教師的力量解決問題。這種方式不僅有助于學生順利進行自主閱讀，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，平臺可以設(shè)置討論區(qū)、答疑區(qū)和資源共享區(qū)，學生可以在討論區(qū)交流閱讀心得，在答疑區(qū)解決疑難問題，在資源共享區(qū)獲取更多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。此外，教師可以在自主閱讀平臺上加入一些互動功能，實現(xiàn)與學生的高效互動，還可以將優(yōu)質(zhì)的閱讀資料上傳到平臺，幫助E9MiDz1Eptd8rJ6+pzuP66Mr2jETENzqi8/gZu/zIOc=學生更好地完成英語知識積累，形成良好的自學習慣［3］。（四）優(yōu)化英語教學資源，完善英語知識體系新課程背景下的初中英語閱讀教學中，教學資源的作用不容忽視。優(yōu)質(zhì)的教學資源不僅能豐富學生的英語閱讀知識，還能顯著提升教學效率。因此，教師可以根據(jù)初中生的閱讀特點和習慣，精心挑選適合的教學資源，并結(jié)合他們的需求進行教學設(shè)計，確保教學內(nèi)容與學生需求的充分融合，為他們的長遠學習打下堅實基礎(chǔ)。在選擇教學資源時，應重視其溝通功能和交際功能，使其能幫助學生將詞匯、語法、發(fā)音技巧等知識融入表達中，培養(yǎng)學生良好的溝通能力、