強(qiáng)化專(zhuān)注力訓(xùn)練知能研究

1強(qiáng)化專(zhuān)注力訓(xùn)練知能研究

(測(cè)試機(jī)與訓(xùn)練機(jī))

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注意力不集中癥候的衡鑒方法注意力過(guò)動(dòng)癥檢核表：由楊貴芬等編制。問(wèn)題學(xué)生行為評(píng)量表：由洪儷瑜編制。WISC-III兒童智力測(cè)驗(yàn)：專(zhuān)心注意與處理速度與其他分測(cè)驗(yàn)。兒童行為量表：國(guó)內(nèi)精神學(xué)界診斷ADHD之初步評(píng)量工具，由臺(tái)大心理衛(wèi)生中心所修訂，有國(guó)內(nèi)常模。多向度注意力測(cè)驗(yàn)：周臺(tái)杰、邱尚貞、宋淑慧(民82)所編制，直接測(cè)量?jī)和倪x擇性注意力、轉(zhuǎn)移性注意力、分離性注意力、自動(dòng)性注意力與持續(xù)性注意力問(wèn)題行為篩選量表：由洪儷瑜所編制，參考DSM-IV的18項(xiàng)行為所編制。注意力測(cè)驗(yàn)：由吳裕益等人所編制，測(cè)量五到八歲學(xué)童的注意力。

郭爾登診斷系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)GDS)：測(cè)量警覺(jué)穩(wěn)定和延遲作業(yè)測(cè)驗(yàn)。3最常見(jiàn)的的評(píng)量方式-DSMDSMIV它的全名是「心理疾病診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)」DiagnosticandStatisticalManualofMental。DSMIV特色：以「操作型定義」來(lái)明確界定異常行為的類(lèi)型，但也排除被觀察到的可能原因。DSM-II：于1986年正式列入專(zhuān)注項(xiàng)目，并命名為兒童過(guò)動(dòng)反應(yīng)癥，以「過(guò)動(dòng)」為命名的重點(diǎn)。DSM-III：重新命名為注意力缺失癥(ADD)，以「不專(zhuān)注」和「沖動(dòng)」為診斷的主要癥狀。DSM-III-R：將ADD與ADDH合而為一，統(tǒng)稱(chēng)ADHD。DSM-IV：仍沿用ADHD的診斷名稱(chēng)，但恢復(fù)分類(lèi)，分為不專(zhuān)注（inattention）與過(guò)動(dòng)-沖動(dòng)（hyperactivity-impulsivity）兩類(lèi)。4DSMIVinattentiontype的診斷標(biāo)準(zhǔn)：

以下九項(xiàng)若有六項(xiàng)或以上且持續(xù)六個(gè)月以上。無(wú)法注意細(xì)節(jié)而常粗心犯錯(cuò)。無(wú)法維持注意力來(lái)完成工作或游戲。不專(zhuān)心聽(tīng)人說(shuō)話(huà)。經(jīng)常不能按指示將事情完成。難以規(guī)劃工作及活動(dòng)。逃避需要全神貫注的任務(wù)。常遺失物品。易受外界刺激而分心。日?；顒?dòng)經(jīng)常遺忘事物。5DSMIVhyperactivity-impulsivitytype的診斷標(biāo)準(zhǔn)

以下有六項(xiàng)或以上且持續(xù)六個(gè)月以上。經(jīng)常手忙腳亂或坐時(shí)扭動(dòng)不安(過(guò)動(dòng))。在必須安坐的場(chǎng)合不時(shí)離座(過(guò)動(dòng))。不適當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)量過(guò)度(過(guò)動(dòng))。難以安靜地游玩(過(guò)動(dòng))。如馬達(dá)般持續(xù)活躍(過(guò)動(dòng))。經(jīng)常說(shuō)話(huà)過(guò)多(過(guò)動(dòng))。經(jīng)常在問(wèn)題未說(shuō)完時(shí)即搶說(shuō)答案(易沖動(dòng))。需輪流時(shí)經(jīng)常有困難等待(易沖動(dòng))。經(jīng)常打亂或侵?jǐn)_別人(如貿(mào)然的闖入他人的談話(huà)及游戲）(易沖動(dòng))。6使用DSM診斷時(shí)的常見(jiàn)困擾不同觀察者間的差異(感受與容忍度)。程度的認(rèn)定不夠量化(到底嚴(yán)重的程度)。如何明確地描述(會(huì)不會(huì)得罪家長(zhǎng))。訓(xùn)練或教育成果如何追蹤

。當(dāng)診斷結(jié)果與醫(yī)師的認(rèn)定有所不同時(shí)(?/!)我的認(rèn)定夠客觀(或?qū)I(yè))嗎?缺乏足夠的信息。7ADHD的發(fā)生比率以國(guó)內(nèi)外的心智科門(mén)診而言，比率為2.2–9.9%。以美國(guó)的兒童心智科門(mén)診而言，ADHD占求診人數(shù)的比率約為一半(50%)。以洪儷瑜(90)的研究，15%達(dá)到警戒標(biāo)準(zhǔn)，其中4.9%符合醫(yī)療之診斷標(biāo)準(zhǔn)。您覺(jué)得國(guó)小小一的新生中，比例為：您覺(jué)得幼兒園的學(xué)生中，比例為：8幼兒園的學(xué)生中，ADHD的比例為不專(zhuān)心：過(guò)動(dòng)：易沖動(dòng)：太聰明?不同年齡的比例是否相同?9休息一下您聽(tīng)到的聲音是警醒作用接下來(lái)要說(shuō)明測(cè)試機(jī)與訓(xùn)練機(jī)10大腦功能說(shuō)明枕葉---視覺(jué)功能的中樞，顳葉---有聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)中樞；在左腦半球之顳葉會(huì)將聲音理解成文句(語(yǔ)言理解)。兩側(cè)的顳葉又是記憶功能的重要區(qū)域。額葉---影響人之判斷、思考、人格、動(dòng)機(jī)、及意志，所以與人格、情操、創(chuàng)造、內(nèi)省有關(guān)。頂葉---接受并處理各種感覺(jué)訊息，如痛、冷熱、壓力、物體型狀、大小、質(zhì)材等各種感覺(jué)的綜合分析區(qū)。11簡(jiǎn)單動(dòng)作不簡(jiǎn)單—接球注意-球來(lái)了?？吹角颞C視力,枕葉。判定方向速度-后額葉。決定要不要接-前額葉。位移量-后額葉。肢體動(dòng)作–頂葉。注意力,統(tǒng)整,熟練度12注意力評(píng)量系統(tǒng)(AttentionDiagnosticSystemADS-1)

Q&A1ADS-1)的主要功能：ADS-1是一種基于神經(jīng)反應(yīng)反饋與控制能力理論的測(cè)驗(yàn)評(píng)估系統(tǒng)，透過(guò)受測(cè)驗(yàn)者簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，可以評(píng)估出受測(cè)者的『注意力』與『沖動(dòng)』。經(jīng)由對(duì)于『注意力』的客觀評(píng)估，可以科學(xué)化地了解受測(cè)者在『注意力缺陷(ADD)』方面的客觀程度。經(jīng)由對(duì)于『沖動(dòng)』的客觀評(píng)估，可以科學(xué)化地了解受測(cè)者在『注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥(AD/HDD)』方面的客觀程度。ADS-1)的主要特色

：ADS-1是一套客觀的機(jī)械式測(cè)驗(yàn)評(píng)估系統(tǒng)，可以避免人為評(píng)估的主觀因素，量化的數(shù)據(jù)也可以作為追蹤療效的客觀依據(jù)。(ADS-1)的數(shù)據(jù)如何解讀？基本資料分為『反應(yīng)速度』與『誤動(dòng)作』兩種。依據(jù)基本資料可以判定受測(cè)者的『注意力(ADD)』與『沖動(dòng)(AD/HD)』是否在正常范圍之內(nèi)。。13注意力評(píng)量系統(tǒng)ADS-1

Q&A2(ADS-1)如何能有效地提高注意力的訓(xùn)練成果？

對(duì)于疑似『(AD/HD)』的學(xué)童(或青少年)，在接受訓(xùn)練或藥物治療的過(guò)程中，定期接受ADS-1的評(píng)估測(cè)驗(yàn)，可以更有效地判定此一訓(xùn)練或藥物，對(duì)于此學(xué)童是否有足夠的療效。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃或處方，能夠大幅提高療育的成果。(ADS-1)是否還有其他的應(yīng)用范圍呢？ADS-1也可以使用在成人的相關(guān)評(píng)估領(lǐng)域(如職業(yè)性向)、發(fā)展遲緩兒童的能力評(píng)估與追蹤、評(píng)估老年人的神經(jīng)反應(yīng)能力(阿茲海默氏癥的早期征狀)是否退化等領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)注及反應(yīng)能力等。國(guó)內(nèi)外有哪些機(jī)構(gòu)使用類(lèi)似的系統(tǒng)？包括威斯康辛醫(yī)學(xué)院(MedicalCollegeofWisconsin)的MariellenFischer博士、麻州大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的羅素博士(RusselBarkley中文版過(guò)動(dòng)兒父母完全指導(dǎo)手冊(cè)的原著著者)、國(guó)內(nèi)的精神療養(yǎng)院等都使用類(lèi)似的系統(tǒng)作為治療與追蹤的工具。14注意力評(píng)量系統(tǒng)ADS-1

Q&A3每個(gè)孩童都應(yīng)接受(ADS-1)的評(píng)估嗎？國(guó)小一年級(jí)學(xué)童，好動(dòng)或注意力不足學(xué)童的比例高達(dá)二成，這些學(xué)童如果能早期被發(fā)現(xiàn)此一趨向，進(jìn)行早期的訓(xùn)練或療育，可以大幅降低學(xué)童的學(xué)習(xí)適應(yīng)困擾。。奧勒岡大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授MichaelPosner博士提到，對(duì)十之八九的兒童而言：兒童接受專(zhuān)注力訓(xùn)練后，其在接受命令的注意力上，會(huì)出現(xiàn)改善的趨勢(shì)，智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)也都有明顯的進(jìn)步。在高層次技巧的獲得上，專(zhuān)注力扮演一個(gè)非常重要的角色；就學(xué)前的準(zhǔn)備而言，專(zhuān)注力的訓(xùn)練便極為重要。。華盛頓大學(xué)一群科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因(CHRM2)。

15注意力評(píng)量系統(tǒng)基本測(cè)試功能說(shuō)明基本測(cè)試數(shù)字，固定切換：注意力測(cè)試-單3模式，數(shù)字固定切換：分心測(cè)試-單3模式，數(shù)字固定切換：注意力測(cè)試-3/8模式，數(shù)字固定切換：分心測(cè)試-3/8模式，數(shù)字固定切換：注意力測(cè)試-3X8模式，數(shù)字固定切換：分心測(cè)試-3X8模式，數(shù)字固定切換：16注意力評(píng)量系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)的說(shuō)明之一『測(cè)試次數(shù)』『按鍵次數(shù)』『有效按鍵數(shù)』

『無(wú)效按鍵數(shù)』『錯(cuò)失次數(shù)』『反應(yīng)時(shí)間』17注意力評(píng)量系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)的說(shuō)明之二如果受測(cè)者是在充份了解測(cè)試(操作)規(guī)則的前題下進(jìn)行測(cè)試，但是『有效按鍵數(shù)』卻未達(dá)『測(cè)試次數(shù)』一半時(shí)，需要警戒與追蹤。如果受測(cè)者是在充份了解測(cè)試(操作)規(guī)則的前題下進(jìn)行測(cè)試，但是『無(wú)效按鍵數(shù)』卻超過(guò)『測(cè)試次數(shù)』一半時(shí)，需要警戒與追蹤。成年人(青壯年)如果『反應(yīng)時(shí)間』超過(guò)500ms時(shí)，需要警戒與追蹤。后續(xù)資料的判定與常模建立–國(guó)立體育學(xué)院適應(yīng)體育學(xué)系。后續(xù)的精確評(píng)量與感統(tǒng)訓(xùn)練-愛(ài)森04-2299-3960(盛秘書(shū)長(zhǎng))

(皮紋)潛力評(píng)量與專(zhuān)注力訓(xùn)練教材–元碩04-2319-1391(李執(zhí)行長(zhǎng))18有關(guān)于注意力訓(xùn)練機(jī)的論點(diǎn)之一Barkley提出的說(shuō)法是，注意力缺失兒童的自我掌控能力不足是問(wèn)題的核心。根據(jù)行為理論治療兒童的基礎(chǔ)：注意力等同于行為，注意力缺失被視為行為能力的不足(PeterF.Schlottke兒童注意力訓(xùn)練手冊(cè))。注意力是指能將協(xié)議好的，復(fù)雜的工作，有目標(biāo)且持續(xù)地完成。行為能力包括:一.基本技巧二.掌控與執(zhí)行能力三.行動(dòng)組織能力四.較佳的理解能