“師生合作評價”指導下的民辦高校大學英語寫作教學模式探析-以蘭州博文科技學院為例

師生合作評價指導下的民辦高校大學英語寫作教學模式探析——以蘭州博文科技學院為例蘭州博文科技學院作為一所民辦本科高校，自2002年成立以來，始終堅持“博衍明德，文倡格物”的校訓，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，形成了鮮明的辦學特色。然而，在大學英語寫作教學中，學生普遍存在語言表達能力不足、寫作興趣不高等問題。為了提升教學質(zhì)量，學院積極探索基于“師生合作評價”（TSCA）的教學模式，以期在大學英語寫作教學中實現(xiàn)師生互動、共同成長的目標。一、蘭州博文科技學院的背景與教學需求二、“師生合作評價”的理論依據(jù)與實踐價值“師生合作評價”（TSCA）是基于“產(chǎn)出導向法”（POA）的一種新型評價模式，旨在通過教師與學生之間的合作與互動，提升教學評價的效率與效果。這種模式強調(diào)評價主體的多元化，不僅包括教師的反饋，還融入學生的自我評價和同伴互評，從而激發(fā)學生的學習動力和寫作興趣。1.促進師生互動：通過合作評價，教師能夠更全面地了解學生的學習需求，學生也能通過教師的反饋明確自己的改進方向。2.提升寫作能力：在合作評價中，學生不僅能夠?qū)W習寫作技巧，還能通過同伴互評提升批判性思維和語言表達能力。3.激發(fā)學習興趣：TSCA強調(diào)學生的主體地位，通過互動式評價激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立自信。三、基于TSCA的大學英語寫作教學模式探索1.課前準備：教師根據(jù)課程目標和學生水平，設計寫作任務，明確評價標準。學生通過預習，完成初步的寫作練習，并記錄自己的困惑和問題。2.課中實施：教師通過講解寫作技巧和范文分析，幫助學生掌握寫作方法。學生在課堂上進行初步的寫作嘗試，并分組進行同伴互評，提出修改建議。教師根據(jù)學生的互評結(jié)果，提供針對性的反饋，指導學生進一步優(yōu)化寫作內(nèi)容。3.課后鞏固：學生根據(jù)教師的反饋和同伴的建議，完成最終的寫作任務。教師和學生共同反思教學過程，探討如何改進未來的寫作教學。四、面臨的挑戰(zhàn)與應對策略在實施TSCA的過程中，蘭州博文科技學院也面臨一些挑戰(zhàn)，例如：1.學生參與度不均：部分學生可能因性格內(nèi)向或英語基礎薄弱而不積極參與互評。2.教師評價壓力增大：教師需要在短時間內(nèi)完成大量的評價工作，這對教學資源的分配提出了更高要求。1.加強學生培訓：通過講座或工作坊，幫助學生掌握互評技巧，提升參與度。2.優(yōu)化評價工具：開發(fā)在線評價平臺，簡化評價流程，減輕教師負擔。3.建立激勵機制：通過積分或獎勵制度，鼓勵學生積極參與互評和寫作練習?；凇皫熒献髟u價”的大學英語寫作教學模式，不僅符合蘭州博文科技學院“以學生為中心”的教育理念，也有助于提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。通過不