基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ProductionOrientedApproach，簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授于2014年提出的一種外語教學(xué)理論，旨在解決中國外語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”問題。這一理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言輸出為核心，通過設(shè)計具體的語言產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。近年來，POA在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，并取得了顯著成效。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)與教學(xué)理念產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)主要包括輸出驅(qū)動假設(shè)和輸入促成假設(shè)。輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為，語言輸出是語言學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對語言知識的掌握和運(yùn)用。輸入促成假設(shè)則強(qiáng)調(diào)，語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，教師需要為學(xué)生提供必要的語言輸入，以支持其完成產(chǎn)出任務(wù)。在教學(xué)理念上，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出了“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。其中，“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣；“學(xué)用一體說”主張將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過語言輸出任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；“全人教育說”則關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程1.驅(qū)動階段在這一階段，教師需要設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)興趣相關(guān)的閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情。這些任務(wù)可以是開放式的，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，也可以是封閉式的，要求學(xué)生完成特定的閱讀目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)計一個與課文主題相關(guān)的討論任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀課文并參與討論，來加深對課文內(nèi)容的理解。2.促成階段在學(xué)生開始閱讀之前，教師需要提供必要的語言輸入和閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略，提高閱讀理解能力。這可能包括詞匯教學(xué)、語法講解、閱讀技巧訓(xùn)練等。例如，教師可以通過分析課文中的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。3.評價階段在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師需要與學(xué)生合作進(jìn)行評價，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并給予反饋。評價方式可以包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等。例如，教師可以設(shè)計一個閱讀理解測試，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并根據(jù)測試結(jié)果給予反饋和建議。三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例在高中英語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用取得了顯著成效。例如，某研究以《2019年人教版高中英語必修一》中的Unit1《FestivalsaroundtheWorld》為例，通過設(shè)計一系列閱讀任務(wù)，如“介紹一個你最喜歡的節(jié)日”和“討論節(jié)日對文化傳承的意義”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用也得到了廣泛關(guān)注。例如，某研究通過設(shè)計寫作任務(wù)、提供寫作指導(dǎo)和進(jìn)行寫作評價，幫助學(xué)生提高了英語寫作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種以學(xué)生為中心、注重語言輸出的外語教學(xué)理論，在英語閱讀教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值。通過驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)流程，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，我們可以進(jìn)一步探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的更多應(yīng)用場景，并結(jié)合其他教學(xué)理論和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程與實(shí)施步驟產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程主要包括三個階段：驅(qū)動、促成和評價。1.驅(qū)動階段在這一階段，教師需要設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)興趣相關(guān)的閱讀任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情。例如，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章，并思考如何在日常生活中踐行環(huán)保理念。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。2.促成階段在學(xué)生開始閱讀之前，教師需要提供必要的語言輸入和閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀策略和提升閱讀技巧。這包括詞匯教學(xué)、語法講解、閱讀技巧訓(xùn)練等。例如，教師可以教授學(xué)生如何使用關(guān)鍵詞定位、如何分析文章結(jié)構(gòu)、如何推斷作者意圖等閱讀技巧。這些技巧的掌握將有助于學(xué)生更高效地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量。3.評價階段在閱讀任務(wù)完成后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。自我評價可以讓學(xué)生反思自己的閱讀過程和閱讀效果，找出自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。同伴評價則可以讓學(xué)生從不同的角度審視自己的閱讀成果，獲得更多的反饋和建議。教師還可以通過課堂討論、小組分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)1.優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度：通過設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀任務(wù)，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更主動地參與到閱讀活動中來。提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力：通過閱讀任務(wù)的完成和評價，學(xué)生能夠在實(shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)知識，從而提升語言運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注語言能力的提升，還關(guān)注學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.挑戰(zhàn)教師的教學(xué)設(shè)計能力：產(chǎn)出導(dǎo)向法對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了較高要求。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)，設(shè)計出既有趣又實(shí)用的閱讀任務(wù)和教學(xué)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。對于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，可能需要教師更多的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)評價的難度：產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)評價需要綜合考慮學(xué)生的閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力和文化素養(yǎng)等多個方面，這對教師的評價能力提出了較高要求。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種以學(xué)生為中心、注重語言輸出的外語教學(xué)理論，在英語閱讀教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值。通過驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)流程，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。未來，我們可以進(jìn)一步探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的更多應(yīng)用場景，并結(jié)合其他教學(xué)理論和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，我們也需要加強(qiáng)對教師的教學(xué)培訓(xùn)和支持，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和評價能力，為產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效實(shí)施提供有力保障。四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1.驅(qū)動階段的實(shí)踐策略2.促成階段的實(shí)踐策略在促成階段，教師需要提供必要的語言輸入和閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞定位、段落結(jié)構(gòu)分析等方法提升閱讀效率。教師還可以通過設(shè)置小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中鞏固閱讀內(nèi)容，提升語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“氣候變化”的文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章中提到的氣候變化的原因和影響，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)。3.評價階段的實(shí)踐策略在評價階段，教師需要采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價和教師評價，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以設(shè)計一個評價量表，讓學(xué)生對自己的閱讀過程和閱讀成果進(jìn)行反思和評分。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，通過交換閱讀成果并互相提出改進(jìn)建議，提升學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋，幫助他們識別自己的不足并制定改進(jìn)計劃。五、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐1.跨學(xué)科整合在英語閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將閱讀材料與其他學(xué)科知識相結(jié)合，以拓展學(xué)生的知識面和提升綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“歷史事件”的文章時，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生分析事件背景、影響及意義。這種跨學(xué)科整合的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對閱讀內(nèi)容的深入理解和應(yīng)用。2.信息技術(shù)的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以借助多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。例如，教師可以利用電子書、有聲讀物等數(shù)字化資源，為學(xué)生提供更加生動和有趣的閱讀體驗(yàn)。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺或社交媒體，組織學(xué)生進(jìn)行線上閱讀和討論，打破時間和空間的限制，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.文化交流與思辨能力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“中外文化差異”的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同文化背景下的價值觀和行為習(xí)慣，并鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)和見解。這種文化交流的方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們對多元文化的理解和尊重。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種以學(xué)生為中心