統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元第1課《鄧稼先》第2課說(shuō)和做-記聞一多先生言行片斷第3課*《列夫●托爾斯泰》第4課《孫權(quán)勸學(xué)》寫作《寫出人物特點(diǎn)》一、單元主題與內(nèi)容分析本單元以“杰出人物”為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了杰出人物的風(fēng)采?！多嚰谙取飞钋榛貞浟恕皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙鹊纳浇?jīng)歷與卓越貢獻(xiàn)，展現(xiàn)其為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》通過(guò)描述聞一多先生作為學(xué)者和革命家的不同形象，凸顯其嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度和英勇無(wú)畏的革命精神；《列夫?托爾斯泰》則以細(xì)膩的筆觸刻畫了托爾斯泰獨(dú)特的外貌與深邃的內(nèi)心世界；《孫權(quán)勸學(xué)》通過(guò)簡(jiǎn)短的故事，展現(xiàn)了孫權(quán)的善勸及呂蒙的好學(xué)。此外，本單元寫作主題為“寫出人物特點(diǎn)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文寫作手法，掌握刻畫人物特點(diǎn)的方法。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力，但對(duì)于通過(guò)多種描寫手法深入刻畫人物形象、把握人物精神品質(zhì)以及將所學(xué)運(yùn)用到寫作中，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本單元內(nèi)容貼近學(xué)生認(rèn)知，可激發(fā)學(xué)生對(duì)杰出人物的崇敬之情，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言積累與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累課文中的生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握常見(jiàn)的修辭手法及作用，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。閱讀能力培養(yǎng)：學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀、略讀等方法，把握文章主要內(nèi)容，理解人物形象及精神品質(zhì)；品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)不同表達(dá)方式的作用。寫作能力提升：通過(guò)學(xué)習(xí)課文寫作技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫手法，抓住人物特點(diǎn)，生動(dòng)形象地刻畫人物，提高記敘文寫作能力。思維品質(zhì)發(fā)展：在分析人物形象、探討文章主題過(guò)程中，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力，提升對(duì)人物及事件的綜合分析能力。文化傳承與理解：感受杰出人物的偉大精神，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的使命感。四、單元整體教學(xué)思路任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)以“探尋杰出人物的精神世界”為核心的大任務(wù)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合教學(xué)：打破單篇教學(xué)局限，對(duì)課文進(jìn)行整合，從不同角度對(duì)比分析杰出人物的共性與個(gè)性，加深對(duì)人物形象和主題的理解。讀寫結(jié)合：將閱讀與寫作緊密結(jié)合，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，通過(guò)寫作實(shí)踐鞏固閱讀成果，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。自主合作探究：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、交流分享，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五、課時(shí)安排本單元教學(xué)共安排9課時(shí)，具體如下：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀：1課時(shí)《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》整合教學(xué)：3課時(shí)《列夫?托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》整合教學(xué)：3課時(shí)寫作指導(dǎo)與講評(píng)：2課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程（一）單元導(dǎo)讀（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)了解單元主題及學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)杰出人物的崇敬之情，為單元學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：通過(guò)展示一些杰出人物的圖片或視頻，如科學(xué)家、文學(xué)家、革命家等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物的共同點(diǎn)及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，引出單元主題“杰出人物”。解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，從閱讀、寫作、思維等方面解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。介紹單元內(nèi)容：簡(jiǎn)要介紹四篇課文的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有初步整體認(rèn)識(shí)。布置作業(yè)：讓學(xué)生收集一位自己崇敬的杰出人物的資料，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（二）《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》整合教學(xué)（3課時(shí)）第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)整體感知兩篇文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)運(yùn)用小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容的方法。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：回顧上節(jié)課布置的作業(yè)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己收集的杰出人物資料，自然過(guò)渡到對(duì)課文中兩位杰出人物鄧稼先和聞一多的學(xué)習(xí)。初讀課文，整體感知：學(xué)生自主閱讀《鄧稼先》和《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出文中表明作者對(duì)人物評(píng)價(jià)和情感的語(yǔ)句，思考文章主要寫了哪些事。小組合作，梳理結(jié)構(gòu)：學(xué)生分組討論，梳理兩篇文章的結(jié)構(gòu)，嘗試用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容。小組代表發(fā)言，全班交流，教師總結(jié)并板書：《鄧稼先》：“從‘任人宰割’到‘站起來(lái)了’”“兩彈元?jiǎng)住薄班嚰谙扰c奧本海默”“民族感情？友情？”“‘我不能走’”“永恒的驕傲”?！墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》：“學(xué)者的方面”“革命家的方面”?？偨Y(jié)方法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用小標(biāo)題概括文章內(nèi)容的方法，即抓住每部分核心內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。布置作業(yè)：熟讀兩篇課文，思考鄧稼先和聞一多在精神品質(zhì)上有哪些相似之處。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分析鄧稼先和聞一多的人物形象，把握他們的精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧兩篇文章的結(jié)構(gòu)和小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考從這些內(nèi)容中能初步感受到鄧稼先和聞一多是怎樣的人。人物形象分析：小組討論：學(xué)生分組討論，從文中找出描寫鄧稼先和聞一多的具體事例和細(xì)節(jié)，分析這些內(nèi)容體現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，總結(jié)人物精神品質(zhì)：鄧稼先：忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱難、身先士卒、具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。如“在20世紀(jì)人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家——鄧稼先?！斌w現(xiàn)其對(duì)國(guó)家核事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)；“戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗(yàn)時(shí)大大小小突發(fā)的問(wèn)題必層出不窮。稼先雖有‘福將’之稱，意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：‘我不能走?！蓖ㄟ^(guò)惡劣環(huán)境和具體事件，展現(xiàn)其不畏艱難、身先士卒的精神。聞一多：嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、言行一致的高尚品格。如“他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”體現(xiàn)其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)刻苦；“他‘說(shuō)’了：‘我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門?！北憩F(xiàn)其為革命事業(yè)英勇無(wú)畏的精神。寫作方法探究：引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的。如《鄧稼先》中運(yùn)用對(duì)比手法，將鄧稼先與奧本海默對(duì)比，突出鄧稼先的樸實(shí)謙遜；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，如“他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”，生動(dòng)展現(xiàn)聞一多先生的英勇形象。課堂小結(jié)：總結(jié)鄧稼先和聞一多的人物形象及作者刻畫人物的方法，強(qiáng)調(diào)具體事例和細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象中的重要作用。布置作業(yè)：仿照課文，運(yùn)用具體事例和細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)片段，刻畫一位你熟悉的人物，突出其某一特點(diǎn)。第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)品味兩篇文章富有感染力的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰出人物的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生朗讀自己上次作業(yè)中刻畫人物的片段，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，回顧通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。語(yǔ)言品味：自主研讀：學(xué)生自主閱讀兩篇課文，圈點(diǎn)勾畫出自己認(rèn)為富有感染力的語(yǔ)句，從修辭手法、用詞、句式等角度進(jìn)行賞析，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。小組交流：學(xué)生分組交流自己的賞析成果，互相學(xué)習(xí)，豐富理解。全班分享：小組代表發(fā)言，分享小組討論中精彩的語(yǔ)句賞析。教師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充，如《鄧稼先》中“假如有一天哪位導(dǎo)演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè)，那是我兒時(shí)從父親口中學(xué)到的：‘中國(guó)男兒中國(guó)男兒要將只手撐天空長(zhǎng)江大河亞洲之東峨峨昆侖古今多少奇丈夫碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅?！币酶柙~，增強(qiáng)文章感染力，表達(dá)對(duì)鄧稼先的贊美之情；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》中“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！边\(yùn)用短句，簡(jiǎn)潔有力，表達(dá)對(duì)聞一多先生的高度贊揚(yáng)。拓展延伸：小組討論：引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今時(shí)代，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)鄧稼先和聞一多的精神品質(zhì)。學(xué)生分組討論，聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勛约旱南敕?。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中以杰出人物為榜樣，努力學(xué)習(xí)，勇于擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。課堂總結(jié)：總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)品味語(yǔ)言和學(xué)習(xí)杰出人物精神品質(zhì)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷踐行。布置作業(yè)：以“我心中的杰出人物”為題，寫一篇500字左右的短文，表達(dá)你對(duì)杰出人物精神品質(zhì)的理解和感悟。（三）《列夫?托爾斯泰》《孫權(quán)勸學(xué)》整合教學(xué)（3課時(shí)）第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)正確朗讀《列夫?托爾斯泰》，積累生字詞；疏通《孫權(quán)勸學(xué)》文意，掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。整體感知兩篇文章內(nèi)容，了解列夫?托爾斯泰的外貌及呂蒙的變化。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：展示列夫?托爾斯泰的畫像和《三國(guó)演義》中孫權(quán)與呂蒙的相關(guān)圖片，引出兩篇課文。《列夫?托爾斯泰》字詞學(xué)習(xí)：學(xué)生自主朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或課下注釋解決讀音和釋義問(wèn)題。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“髭（zī）”“髯（rán）”“鬈（quán）”“黝（yǒu）黑”“滯（zhì）留”等字詞?！秾O權(quán)勸學(xué)》文意疏通：學(xué)生初讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。結(jié)合注釋翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋，逐句翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。小組合作交流：小組內(nèi)交流討論疑難問(wèn)題，嘗試解決。全班答疑解惑：小組代表提出未解決的問(wèn)題，全班共同討論，教師適時(shí)引導(dǎo)、講解，重點(diǎn)講解“當(dāng)涂”“辭”“治經(jīng)”“博士”“涉獵”“見(jiàn)往事”“刮目相待”“更”等實(shí)詞和虛詞的用法。整體感知：《列夫?托爾斯泰》：學(xué)生快速瀏覽課文，思考文章從哪些方面描寫了托爾斯泰的外貌，這些描寫給你留下怎樣的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：文章從須發(fā)、面部輪廓、面容表情、眼睛等方面描寫了托爾斯泰丑陋、平凡的外貌?！秾O權(quán)勸學(xué)》：學(xué)生思考文章寫了關(guān)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅的哪些事，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。教師引導(dǎo)學(xué)生概括為：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。布置作業(yè)：熟讀兩篇課文，背誦《孫權(quán)勸學(xué)》；整理《列夫?托爾斯泰》中描寫外貌的語(yǔ)句。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)深入分析列夫?托爾斯泰的人物形象，體會(huì)作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。分析呂蒙的人物形象及學(xué)習(xí)對(duì)人的重要影響，理解文章主旨。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生背誦《孫權(quán)勸學(xué)》，回顧《列夫?托爾斯泰》中描寫外貌的語(yǔ)句?！读蟹?托爾斯泰》人物形象分析：小組討論：學(xué)生分組討論，結(jié)合課文內(nèi)容，思考作者為什么先用大量筆墨描寫托爾斯泰丑陋、平凡的外貌，這與后文描寫他的眼睛及展現(xiàn)他的精神世界有什么關(guān)系。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生理解欲揚(yáng)先抑的寫作手法，先描寫托爾斯泰平凡甚至丑陋的外貌，是為了反襯后文他眼睛的犀利、敏銳，以及他深邃的精神世界，使人物形象更加鮮明突出。如“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)其外貌的描寫，給人平凡甚至丑陋的印象，而后文“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。”通過(guò)對(duì)眼睛的描寫，展現(xiàn)其敏銳的洞察力?！秾O權(quán)勸學(xué)》人物形象及主旨分析：人物形象分析：引導(dǎo)學(xué)生從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的對(duì)話及相關(guān)行為分析人物形象。孫權(quán)：善勸，關(guān)心下屬，循循善誘；呂蒙：知錯(cuò)能改，勤奮好學(xué)；魯肅：愛(ài)才、敬才。如孫權(quán)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”體現(xiàn)其善勸；呂蒙“蒙乃始就學(xué)”體現(xiàn)其知錯(cuò)能改、勤奮好學(xué)；魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”及“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”體現(xiàn)其愛(ài)才、敬才。主旨探討：教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)及魯肅贊學(xué)的故事，告訴我們什么道理。學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：文章強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，只要肯學(xué)習(xí)，就會(huì)有進(jìn)步，同時(shí)也贊揚(yáng)了孫權(quán)善勸、呂蒙好學(xué)及魯肅愛(ài)才的品質(zhì)。課堂小結(jié)：總結(jié)兩篇文章中人物形象的分析方法及寫作手法、文章主旨，加深學(xué)生理解。布置作業(yè)：比較列夫?托爾斯泰與鄧稼先、聞一多在描寫方法和人物形象塑造上的異同；以“學(xué)習(xí)的重要性”為主題，寫一段300字左右的感悟。第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)品味《列夫?托爾斯泰》中精妙的語(yǔ)言，體會(huì)其表達(dá)效果。拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從文中汲取智慧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生分享自己上次作業(yè)中關(guān)于“學(xué)習(xí)的重要性”的感悟，引出對(duì)兩篇課文語(yǔ)言和拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。《列夫?托爾斯泰》語(yǔ)言品味：自主賞析：學(xué)生再次閱讀《列夫?托爾斯泰》，選擇自己認(rèn)為最精妙的語(yǔ)句，從修辭手法、用詞、描寫角度等方面進(jìn)行賞析，體會(huì)其表達(dá)效果。小組交流：學(xué)生分組交流自己的賞析成果，互相學(xué)習(xí)，分享不同的理解和感悟。全班展示：小組代表發(fā)言，向全班展示小組討論中精彩的語(yǔ)句賞析。教師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充，如“他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”運(yùn)用比喻的修辭手法，將托爾斯泰的大胡子比作“卷起的滔滔白浪”，生動(dòng)形象地寫出了胡子的濃密、卷曲和張揚(yáng)，富有畫面感；“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”運(yùn)用夸張的修辭手法，突出了托爾斯泰眼睛的敏銳和洞察力。拓展延伸：小組討論：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《孫權(quán)勸學(xué)》中呂蒙學(xué)習(xí)的故事和自己的學(xué)習(xí)生活，討論如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生分組討論，記錄討論要點(diǎn)。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于利用時(shí)間、虛心接受他人建議等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。課堂總結(jié)：總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)品味語(yǔ)言和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷提升自己。布置作業(yè)：選擇一位你熟悉的名人，運(yùn)用所學(xué)的描寫方法和語(yǔ)言技巧，寫一篇600字左右的人物小傳。（四）寫作指導(dǎo)與講評(píng)《孫權(quán)勸學(xué)》（一）導(dǎo)入（3分鐘）播放一段三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段，提問(wèn)學(xué)生：“在三國(guó)時(shí)期，涌現(xiàn)出了許多英雄人物，大家能說(shuō)出幾個(gè)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極回答，如曹操、劉備、孫權(quán)等。教師順勢(shì)引出孫權(quán)，并提問(wèn)：“孫權(quán)作為東吳的主公，不僅善于用人，還非常重視學(xué)習(xí)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)的故事?！睆亩鴮?dǎo)入新課。（二）背景及作者介紹（2分鐘）介紹本文出自《資治通鑒》，《資治通鑒》是由北宋史學(xué)家司馬光主編的一部多卷本編年體通史巨著，它以時(shí)間為綱，事件為目，涵蓋16朝1362年的歷史，具有極高的史學(xué)價(jià)值。簡(jiǎn)單介紹司馬光，他是北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音，如“邪（yé）”“更（gēng）”等。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感受文章內(nèi)容。指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)其朗讀情況，教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。全班齊讀，讀得通順、流利。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子。小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題，嘗試解決部分疑惑。教師檢查小組討論情況，解答學(xué)生仍存在的共性疑難問(wèn)題。重點(diǎn)講解：實(shí)詞：“卿今當(dāng)涂掌事”中“當(dāng)涂”意為“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”?！懊赊o以軍中多務(wù)”中“辭”是“推托”?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”中“治經(jīng)”指“研究儒家經(jīng)典”。虛詞：“以”：“蒙辭以軍中多務(wù)”中“以”是“用”；“自以為大有所益”中“以”是“認(rèn)為”。“之”：“大兄何見(jiàn)事之晚乎”中“之”用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯。古今異義詞：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”中“博士”古義指“專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”，今義指“學(xué)位的一種”?！耙?jiàn)往事耳”中“往事”古義指“歷史”，今義指“過(guò)去的事情”。特殊句式：“蒙辭以軍中多務(wù)”為狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”。“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”為省略句，省略了主語(yǔ)“魯肅”和“呂蒙”。請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文，教師適時(shí)糾正和補(bǔ)充，確保學(xué)生理解文意。（四）研讀課文，分析人物形象（15分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考并小組討論：孫權(quán)勸學(xué)的原因、目的、方法分別是什么？呂蒙的反應(yīng)如何？小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：孫權(quán)勸學(xué)原因是“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，目的是“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”，方法是“孤常讀書，自以為大有所益”。呂蒙起初以“軍中多務(wù)”推辭，后“乃始就學(xué)”。讓學(xué)生分角色朗讀孫權(quán)和呂蒙的對(duì)話，思考：從對(duì)話中可以看出孫權(quán)和呂蒙分別是怎樣的人？學(xué)生朗讀后，教師引導(dǎo)分析：孫權(quán)：從“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”可看出他對(duì)下屬要求嚴(yán)格，重視學(xué)習(xí)；“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”體現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確的認(rèn)識(shí)，循循善誘；“孤常讀書，自以為大有所益”以自身為例，現(xiàn)身說(shuō)法，平易親切。可見(jiàn)孫權(quán)是一位善于勸學(xué)、關(guān)心下屬成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者。呂蒙：“辭以軍中多務(wù)”表現(xiàn)他起初對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，有畏難情緒；“蒙乃始就學(xué)”表明他能聽(tīng)從勸告，知錯(cuò)能改，勤奮好學(xué)。提問(wèn)：魯肅與呂蒙的對(duì)話及“結(jié)友”的舉動(dòng)，有什么作用？學(xué)生思考回答，教師明確：這是側(cè)面描寫，通過(guò)魯肅的驚嘆“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”和主動(dòng)“結(jié)友”，突出呂蒙學(xué)習(xí)后的巨大進(jìn)步，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也從側(cè)面烘托出呂蒙的才略過(guò)人。（五）深入探究，體會(huì)主題（5分鐘）組織學(xué)生思考并討論：這篇文章告訴我們什么道理？小組討論后，代表發(fā)言。教師總結(jié)：學(xué)習(xí)非常重要，一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)有所成。我們要以發(fā)展的眼光看待他人，不能用老眼光去評(píng)判別人。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和與人交往方面的啟示。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的想法，教師適時(shí)給予肯定和引導(dǎo)?！秾懗鋈宋锾攸c(diǎn)》教學(xué)指導(dǎo)（一）導(dǎo)入（5分鐘）展示一些經(jīng)典文學(xué)作品或影視作品中人物的圖片，如孫悟空、林黛玉、哈利?波特等，讓學(xué)生快速說(shuō)出人物名字，并簡(jiǎn)要描述這些人物給自己留下深刻印象的特點(diǎn)。提問(wèn)：“為什么這些人物能讓我們過(guò)目不忘？”引導(dǎo)學(xué)生思考人物特點(diǎn)對(duì)于塑造人物形象的重要性，從而引出本節(jié)課主題——寫出人物特點(diǎn)。（二）知識(shí)講解（10分鐘）什么是人物特點(diǎn)明確人物特點(diǎn)就是一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特之處，包括外貌、性格、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣等方面。舉例說(shuō)明，如有的人外貌上有特別的胎記，性格上特別開(kāi)朗樂(lè)觀，興趣愛(ài)好是癡迷于收集郵票等，這些都是人物特點(diǎn)。如何抓住人物特點(diǎn)觀察外貌：外貌不僅指長(zhǎng)相，還包括身材、衣著、發(fā)型等。不同的外貌能反映人物不同的身份、性格和生活狀態(tài)。例如，一個(gè)穿著整潔、筆挺西裝，頭發(fā)梳得一絲不茍的人，可能給人嚴(yán)謹(jǐn)、干練的印象；而穿著隨意、衣服上常有顏料污漬的人，可能從事藝術(shù)相關(guān)工作且性格較為灑脫。留意語(yǔ)言：每個(gè)人說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣、口頭禪都不一樣。急性子的人說(shuō)話可能語(yǔ)速快、簡(jiǎn)潔直接；慢性子的人說(shuō)話可能慢條斯理。如《故鄉(xiāng)》中楊二嫂“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”，通過(guò)她尖刻的語(yǔ)言展現(xiàn)出其潑辣、放肆的性格。關(guān)注動(dòng)作：人物的舉手投足、習(xí)慣性動(dòng)作能體現(xiàn)其性格特點(diǎn)。比如，一個(gè)人緊張時(shí)會(huì)不自覺(jué)地搓手，一個(gè)自信的人走路姿勢(shì)昂首挺胸。捕捉神態(tài)：面部表情是人物內(nèi)心世界的鏡子。高興時(shí)眉開(kāi)眼笑，難過(guò)時(shí)愁眉苦臉。像《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)得知中舉后“牙關(guān)咬緊，不省人事”“笑著，不由分說(shuō)，就往門外飛跑”，通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫，將他中舉后的狂喜和癲狂刻畫得淋漓盡致。揣摩心理：深入人物內(nèi)心，了解其想法和感受，能讓讀者更好地理解人物行為。比如，寫一個(gè)孩子在考試前的心理活動(dòng)，“我心里像揣了只小兔子，怦怦直跳，萬(wàn)一考砸了怎么辦？爸爸媽媽會(huì)不會(huì)很失望？”體現(xiàn)出孩子的緊張和擔(dān)憂。（三）示例分析（15分鐘）展示一段經(jīng)典的人物描寫片段，如魯迅《孔乙己》中對(duì)孔乙己的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！币龑?dǎo)學(xué)生分析這段描寫從哪些方面體現(xiàn)了孔乙己的特點(diǎn)。外貌上，“站著喝酒”表明他經(jīng)濟(jì)地位和短衣幫相近，“穿長(zhǎng)衫”又顯示他放不下讀書人的架子，自命清高；“青白臉色”“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”“又臟又破”的長(zhǎng)衫，展現(xiàn)出他生活貧困、懶惰且常遭欺凌的境遇。再展示一段學(xué)生習(xí)作，如描寫一位老師：“張老師很和藹，每次看到我們都會(huì)微笑。有一次，我考試沒(méi)考好，很傷心。張老師走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀說(shuō)：‘別難過(guò)，一次沒(méi)考好沒(méi)關(guān)系，下次努力就行。’”讓學(xué)生討論這段描寫存在的問(wèn)題。學(xué)生可能指出描寫比較平淡，沒(méi)有突出老師和藹的獨(dú)特之處，事例也不夠具體生動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，比如增加對(duì)老師微笑時(shí)神態(tài)的細(xì)致描寫，如“眼睛瞇成了彎彎的月牙，嘴角上揚(yáng)，露出潔白的牙齒，那笑容仿佛一道陽(yáng)光，瞬間驅(qū)散了我心中的陰霾”；把事例細(xì)化，補(bǔ)充老師說(shuō)這話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等，使老師的形象更加豐滿。（四）小組討論（10分鐘）給出一些不同身份、性格的人物設(shè)定，如熱心腸的鄰居大媽、嚴(yán)肅認(rèn)真的班主任、活潑調(diào)皮的同桌等，將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)人物進(jìn)行討論。要求小組討論從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，盡可能多地找出能體現(xiàn)該人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，并記錄下來(lái)。例如，對(duì)于熱心腸的鄰居大媽，外貌上可能是胖胖的，臉上總是帶著親切的笑容，穿著寬松舒適的家常衣服；語(yǔ)言上可能會(huì)說(shuō)“孩子，餓了吧，來(lái)大媽家吃點(diǎn)”；動(dòng)作上可能會(huì)熱情地拉著你的手等。每個(gè)小組推選一名代表，向全班分享小組討論成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。（五）寫作實(shí)踐（15分鐘）布置寫作任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人，通過(guò)具體事例，運(yùn)用多種描寫手法，寫出人物的特點(diǎn)，題目自擬，字?jǐn)?shù)300字左右。學(xué)生寫作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，如描寫手法運(yùn)用不當(dāng)、事例不具體等，給予個(gè)別指導(dǎo)和建議。（六）展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）選取部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，請(qǐng)作者先朗讀自己的文章，然后其他同學(xué)從是否抓住人物特點(diǎn)、描寫手法運(yùn)用是否恰當(dāng)、事例是否具體生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)寫作中的注意事項(xiàng)，如描寫要緊扣人物特點(diǎn)，事例要典型且有細(xì)節(jié)等，對(duì)學(xué)生的寫作成果給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。（七）課堂小結(jié)（5分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括人物特點(diǎn)的概念、抓住人物特點(diǎn)的方法（從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面觀察和描寫）以及通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中多觀察身邊的人，用本節(jié)課所學(xué)的寫作方法，記錄下那些獨(dú)特而鮮活的人物形象，提高寫作水平。第二單元第5課《黃河頌》第6課《老山界》第7課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第8課《土地的誓言》第9課《木蘭詩(shī)》寫作學(xué)習(xí)抒情綜合性學(xué)習(xí)我的語(yǔ)文生活一、單元主題與內(nèi)容分析本單元以“家國(guó)情懷”為主題，編排了五篇不同體裁的文章?！饵S河頌》是一首詩(shī)歌，詩(shī)人借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；《老山界》是一篇記敘文，真實(shí)生動(dòng)地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征途中翻越老山界的全過(guò)程，展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的精神和樂(lè)觀主義情懷；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》通過(guò)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的典型事例，熱情謳歌了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)；《土地的誓言》是端木蕻良面對(duì)淪陷的故土，抒發(fā)的對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀和對(duì)侵略者的強(qiáng)烈憤恨；《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌，講述了花木蘭替父從軍的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢的巾幗英雄形象?！皩懽鳌獙W(xué)習(xí)抒情”旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握直接抒情與間接抒情兩種方式，學(xué)會(huì)在寫作中恰當(dāng)抒情。“綜合性學(xué)習(xí)——我的語(yǔ)文生活”則注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷”已有一定的認(rèn)知，但理解尚淺。他們具備一定的閱讀能力，然而對(duì)于不同體裁文章的閱讀方法和特點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)。在寫作方面，學(xué)生雖能表達(dá)情感，但抒情方式運(yùn)用不夠靈活，缺乏感染力。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“家國(guó)情懷”內(nèi)涵，掌握不同體裁文章閱讀技巧，提升抒情寫作能力。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能積累字詞，理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握不同體裁文章特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀理解能力。熟練運(yùn)用直接抒情與間接抒情方式，提高寫作中抒情的表現(xiàn)力。過(guò)程與方法通過(guò)誦讀、精讀、比較閱讀等方法，深入理解文章內(nèi)容與情感。在寫作實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用所學(xué)抒情方法，提升寫作水平。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)自主探究、合作交流及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作品中的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同體裁文學(xué)作品的欣賞能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。四、單元整體教學(xué)思路任務(wù)驅(qū)動(dòng)：圍繞“探尋家國(guó)情懷的豐富內(nèi)涵”設(shè)計(jì)大任務(wù)，分解為多個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合教學(xué)：打破單篇教學(xué)局限，整合不同體裁文章，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，加深對(duì)“家國(guó)情懷”的理解，體會(huì)不同文體特點(diǎn)。讀寫結(jié)合：將閱讀與寫作緊密相連，從閱讀中學(xué)習(xí)抒情方法，在寫作中實(shí)踐運(yùn)用，以讀促寫，以寫帶讀。活動(dòng)實(shí)踐：通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。五、課時(shí)安排本單元教學(xué)共安排12課時(shí)，具體如下：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀：1課時(shí)《黃河頌》《土地的誓言》整合教學(xué)：3課時(shí)《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》整合教學(xué)：3課時(shí)《木蘭詩(shī)》教學(xué)：2課時(shí)寫作指導(dǎo)與講評(píng)：2課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)“我的語(yǔ)文生活”：1課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程（一）單元導(dǎo)讀（1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)明確單元主題“家國(guó)情懷”，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)家國(guó)情懷的情感共鳴。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：播放一段展現(xiàn)祖國(guó)壯麗山河或重大歷史事件的視頻，如黃河奔騰、開(kāi)國(guó)大典等，引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^看感受，引出單元主題“家國(guó)情懷”。解讀單元目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，從閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等方面解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。介紹單元內(nèi)容：簡(jiǎn)要介紹本單元五篇課文的體裁、主要內(nèi)容及“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)。布置作業(yè)：讓學(xué)生收集與“家國(guó)情懷”相關(guān)的詩(shī)詞、故事或人物事跡，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（二）《黃河頌》《土地的誓言》整合教學(xué)（3課時(shí)）第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀兩首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節(jié)奏和韻律。整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生分享自己收集的與“家國(guó)情懷”相關(guān)的詩(shī)詞，然后引出《黃河頌》和《土地的誓言》這兩首飽含愛(ài)國(guó)深情的詩(shī)歌。初讀詩(shī)歌，整體感知：學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由朗讀《黃河頌》和《土地的誓言》，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步感受詩(shī)歌情感。思考主要內(nèi)容：思考兩首詩(shī)歌分別描繪了哪些畫面，表達(dá)了作者怎樣的情感。小組交流：學(xué)生分組交流自己的初讀感受，討論詩(shī)歌描繪的畫面和表達(dá)的情感。全班分享：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：《黃河頌》描繪了黃河的雄偉氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)黃河的贊美和對(duì)中華民族精神的歌頌；《土地的誓言》描繪了東北淪陷區(qū)的富饒土地和作者對(duì)故土的深深眷戀，抒發(fā)了對(duì)侵略者的憤恨和收復(fù)失地的決心。指導(dǎo)朗讀：教師針對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)情感。布置作業(yè)：熟讀兩首詩(shī)歌，背誦《黃河頌》中自己喜歡的段落；思考兩首詩(shī)歌在抒情方式上有哪些相似之處。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分析兩首詩(shī)歌的抒情方式，體會(huì)直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。品味詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，理解其含義和作用。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生背誦《黃河頌》中喜歡的段落，回顧兩首詩(shī)歌的主要內(nèi)容和情感。抒情方式分析：自主研讀：學(xué)生再次閱讀兩首詩(shī)歌，圈點(diǎn)勾畫出直接抒情和間接抒情的語(yǔ)句，思考其表達(dá)效果。小組討論：小組內(nèi)交流自己找到的抒情語(yǔ)句，討論直接抒情和間接抒情分別在詩(shī)歌中起到什么作用。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)總結(jié)：《黃河頌》中“?。↑S河！你是中華民族的搖籃！”“啊！黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上”等語(yǔ)句，通過(guò)直接抒情，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)黃河的贊美之情；同時(shí)，通過(guò)描繪黃河的磅礴氣勢(shì)，如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”，間接抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)?！锻恋氐氖难浴分小拔矣啦荒芡洠?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”是直接抒情，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和收復(fù)失地的決心；通過(guò)描寫故鄉(xiāng)的美景，如“碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”，間接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。直接抒情直抒胸臆，情感強(qiáng)烈；間接抒情借助景、物等，使情感表達(dá)更含蓄、深沉。語(yǔ)言品味：自主賞析：學(xué)生自主選擇詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，從修辭手法、用詞、句式等角度進(jìn)行賞析，體會(huì)其含義和作用。小組交流：小組內(nèi)交流賞析成果，互相學(xué)習(xí)，豐富理解。全班分享：小組代表發(fā)言，分享精彩的語(yǔ)句賞析。教師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充，如《黃河頌》中“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障”，將黃河比作“民族的屏障”，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫出黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用；《土地的誓言》中“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印”，運(yùn)用排比的句式，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀。課堂小結(jié)：總結(jié)兩首詩(shī)歌的抒情方式和語(yǔ)言特色，強(qiáng)調(diào)抒情方式在表達(dá)情感中的重要作用。布置作業(yè)：仿照兩首詩(shī)歌的抒情方式，寫一段100-150字的話，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)比較兩首詩(shī)歌的異同，加深對(duì)詩(shī)歌體裁特點(diǎn)和“家國(guó)情懷”內(nèi)涵的理解。拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受不同文學(xué)作品中“家國(guó)情懷”的表達(dá)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生朗讀自己上次作業(yè)中表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的段落，回顧兩首詩(shī)歌的抒情方式和語(yǔ)言特色。比較異同：小組討論：學(xué)生分組討論《黃河頌》和《土地的誓言》在內(nèi)容、抒情方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)總結(jié)：相同點(diǎn)：都以“家國(guó)情懷”為主題，表達(dá)對(duì)祖國(guó)或故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；都運(yùn)用了直接抒情和間接抒情相結(jié)合的方式；語(yǔ)言富有感染力，運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。不同點(diǎn)：《黃河頌》著重歌頌黃河，借黃河象征中華民族的精神，風(fēng)格豪邁激昂；《土地的誓言》聚焦于東北淪陷區(qū)的故土，情感更側(cè)重于對(duì)故土的眷戀和對(duì)侵略者的憤恨，風(fēng)格沉郁悲憤。拓展延伸：展示作品：教師展示一些其他表現(xiàn)“家國(guó)情懷”的文學(xué)作品片段，如古代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文等，讓學(xué)生閱讀。分析討論：學(xué)生分析這些作品中“家國(guó)情懷”的表達(dá)方式和獨(dú)特之處，小組內(nèi)交流討論。全班分享：小組代表發(fā)言，分享小組對(duì)不同作品的分析。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“家國(guó)情懷”在不同文學(xué)作品中的多樣表達(dá)，加深對(duì)這一主題的理解。課堂總結(jié)：總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較閱讀和拓展延伸，加深對(duì)詩(shī)歌體裁和“家國(guó)情懷”內(nèi)涵的理解。布置作業(yè)：選擇一首自己喜歡的表現(xiàn)“家國(guó)情懷”的詩(shī)詞，寫一篇300字左右的賞析短文，分析其抒情方式和表達(dá)的情感。（三）《老山界》整合教學(xué)第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)快速閱讀兩篇文章，概括主要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。了解紅軍長(zhǎng)征和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，為理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：通過(guò)播放紅軍長(zhǎng)征或抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻片段，引出《老山界》和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》兩篇文章。背景介紹：教師簡(jiǎn)要介紹紅軍長(zhǎng)征和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，包括起因、經(jīng)過(guò)、意義等，幫助學(xué)生更好地理解文章創(chuàng)作背景。初讀文章，概括內(nèi)容：學(xué)生快速閱讀：學(xué)生快速閱讀《老山界》和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵信息，概括文章主要內(nèi)容。思考結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：思考兩篇文章的結(jié)構(gòu)安排，嘗試劃分段落層次。小組交流：學(xué)生分組交流自己概括的主要內(nèi)容和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的劃分，互相補(bǔ)充完善。全班分享：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：《老山界》按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，敘述了紅軍長(zhǎng)征途中翻越老山界的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的精神；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》通過(guò)松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救朝鮮兒童、戰(zhàn)士在防空洞的談話三個(gè)典型事例，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。文章結(jié)構(gòu)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇文章的結(jié)構(gòu)，明確《老山界》的行文線索和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。布置作業(yè)：熟讀兩篇文章，思考紅軍戰(zhàn)士和志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)有哪些相似之處。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分析紅軍戰(zhàn)士和志愿軍戰(zhàn)士的人物形象，體會(huì)他們的精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧兩篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從文章中能初步感受到紅軍戰(zhàn)士和志愿軍戰(zhàn)士是怎樣的人。人物形象分析：小組討論：學(xué)生分組討論，從文中找出描寫紅軍戰(zhàn)士和志愿軍戰(zhàn)士的具體事例和細(xì)節(jié)，分析這些內(nèi)容體現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。全班交流：小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，總結(jié)人物精神品質(zhì)：紅軍戰(zhàn)士：英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。如“半夜里，忽然醒來(lái)，才覺(jué)得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來(lái)，還是睡不著。天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。上邊和下邊有幾堆火沒(méi)有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)惡劣環(huán)境的描寫和戰(zhàn)士們的表現(xiàn)，體現(xiàn)其堅(jiān)韌不拔和樂(lè)觀向上；“路上有幾處景致很好，濃密的樹(shù)林里，銀子似的泉水流下山去，清得透底。在每條溪流的旁邊，有很多戰(zhàn)士們用臉盆、飯盒子、茶缸煮粥吃?！斌w現(xiàn)戰(zhàn)士們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。志愿軍戰(zhàn)士：英勇頑強(qiáng)、舍己為人、熱愛(ài)祖國(guó)和人民。如松骨峰戰(zhàn)斗中，“勇士們?cè)谶@煙與火的山岡上，高喊著口號(hào)，一次又一次把敵人打死在陣地前面。敵人的死尸像谷個(gè)子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了。可是敵人還是要拼死爭(zhēng)奪，好使自己的主力不致覆滅。這場(chǎng)激戰(zhàn)整整持續(xù)了八個(gè)小時(shí)。最后，勇士們的子彈打光了。蜂擁上來(lái)的敵人占領(lǐng)了山頭，把他們壓到山腳。飛機(jī)擲下的汽油彈把他們的身上燒著了火。這時(shí)候，勇士們是仍然不會(huì)后退的呀，他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領(lǐng)陣地的敵人燒死?！蓖ㄟ^(guò)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，展現(xiàn)其英勇頑強(qiáng)；馬玉祥救朝鮮兒童，“他馬上穿過(guò)濃煙到近處一看，一個(gè)朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門口，屋門口的火苗呼呼的，已經(jīng)進(jìn)不去人，門窗的紙已經(jīng)燒著。小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來(lái)，聽(tīng)得真真切切。當(dāng)他敘述到這里的時(shí)候，他說(shuō)：‘我能夠不進(jìn)去嗎？我不能！我想，要在祖國(guó)遇見(jiàn)這種情形，我能夠進(jìn)去，那么，在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎？朝鮮人民和我們祖國(guó)的人民不是一樣的嗎？我就踹開(kāi)門，撲了進(jìn)去。呀！滿屋子灰洞洞的煙，只能聽(tīng)見(jiàn)小孩哭，看不見(jiàn)人。我的眼也睜不開(kāi)，臉燙得像刀割一般。我也不知道自己的身上著了火沒(méi)有，我也不管它了，只是在地上亂摸。先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)；又向大人的身后摸，才摸著小孩的腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門去?！斌w現(xiàn)其舍己為人。寫作方法探究：引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的。如《老山界》中對(duì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫烘托戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面和人物語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的形象。課堂小結(jié)：總結(jié)紅軍戰(zhàn)士和志愿軍戰(zhàn)士的人物形象及作者刻畫人物的方法，強(qiáng)調(diào)具體事例和細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象中的重要作用。布置作業(yè)：仿照課文，運(yùn)用具體事例和細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)片段，表現(xiàn)身邊具有某種優(yōu)秀品質(zhì)的人，200-300字。第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)體會(huì)兩篇文章的語(yǔ)言特色，感受作者的情感。拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生珍惜幸福生活，傳承和弘揚(yáng)革命精神。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生朗讀自己上次作業(yè)中刻畫人物的片段，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，回顧通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。語(yǔ)言特色體會(huì)：自主研讀：學(xué)生自主閱讀兩篇文章，圈點(diǎn)勾畫出自己認(rèn)為富有特色的語(yǔ)句，從用詞、句式、修辭手法等角度進(jìn)行賞析，體會(huì)作者的情感。小組交流：學(xué)生分組交流自己的賞析成果，互相學(xué)習(xí)，豐富理解。全班分享：小組代表發(fā)言，分享小組討論中精彩的語(yǔ)句賞析。教師適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充，如《老山界》中“滿天都是星光，火把也亮起來(lái)了。從山腳向上望，只見(jiàn)火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來(lái)，分不出是火把還是星星?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》導(dǎo)入（5分鐘）播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻片段，如志愿軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣、英勇戰(zhàn)斗的場(chǎng)景。視頻結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“在剛才的視頻中，你們看到的志愿軍戰(zhàn)士給你們留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，描述志愿軍戰(zhàn)士勇敢、堅(jiān)毅等特點(diǎn)。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引出課題：“在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，志愿軍戰(zhàn)士們以他們的熱血和生命，譜寫了壯麗的篇章。作家魏巍將他們稱為‘最可愛(ài)的人’，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何像魏巍一樣，用文字展現(xiàn)這些最可愛(ài)的人的風(fēng)采?！敝R(shí)講解（10分鐘）圍繞中心選材講解：向?qū)W生闡述什么是圍繞中心選材，即所選的材料要緊密圍繞文章想要表達(dá)的中心思想，能夠有力地支撐和突出中心。以《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》為例，文章的中心是展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的可愛(ài)，魏巍選取了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、與戰(zhàn)士的談話這三個(gè)典型事例，從不同角度體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的英勇無(wú)畏、國(guó)際主義精神和對(duì)祖國(guó)人民的忠誠(chéng)。舉例說(shuō)明：列舉一些偏離中心選材的反例，如寫“我的老師”，卻大篇幅講述自己在路上看到的風(fēng)景，讓學(xué)生明白選材偏離中心會(huì)使文章主題不明確。抒情和議論的運(yùn)用講解：介紹抒情和議論這兩種表達(dá)方式在記敘文中的作用。抒情能夠直接抒發(fā)作者的情感，引起讀者的共鳴；議論則可以點(diǎn)明和深化文章的主題，使讀者更深刻地理解作者的寫作意圖。在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，魏巍在敘述事例后，適時(shí)地進(jìn)行抒情和議論，如“他們的品質(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”這種抒情和議論，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情，也讓讀者深受感染。對(duì)比展示：展示兩段文字，一段是僅有記敘的平淡描述，另一段是在記敘基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用抒情和議論的文字，讓學(xué)生對(duì)比感受二者的不同，體會(huì)抒情和議論對(duì)增強(qiáng)文章感染力的作用。文本分析（15分鐘）將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》原文片段（包含松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、與戰(zhàn)士的談話其中一個(gè)事例及相應(yīng)的抒情議論部分）。要求各小組圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行分析討論：所選事例是如何體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)的？文中的抒情和議論在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別起到了什么作用？這些抒情和議論的語(yǔ)句在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？小組討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師針對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步深入分析文章在選材、抒情和議論運(yùn)用上的精妙之處，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解。比如，在分析松骨峰戰(zhàn)斗事例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的細(xì)致描寫，如“子彈打完了，勇士們用刺刀跟敵人拼。刺刀折斷了，勇士們就用槍托砸，用石頭砸，用手撕，用牙咬”，這些描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木?；而緊隨其后的抒情議論“這就是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上一次最壯烈的戰(zhàn)斗——松骨峰戰(zhàn)斗，或者叫書堂站戰(zhàn)斗。假若需要立紀(jì)念碑的話，讓我把帶火撲敵和用刺刀跟敵人拼死在一起的烈士們的名字記下吧”，不僅表達(dá)了對(duì)烈士的崇敬，還在結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)調(diào)和升華主題的作用。寫作指導(dǎo)（10分鐘）確定主題和選材引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中有許多像志愿軍戰(zhàn)士一樣可愛(ài)的人，你們認(rèn)為哪些人可以被稱為‘最可愛(ài)的人’？”讓學(xué)生自由發(fā)言，列舉如抗疫醫(yī)護(hù)人員、戍邊戰(zhàn)士、默默奉獻(xiàn)的志愿者等不同群體。以“抗疫醫(yī)護(hù)人員是最可愛(ài)的人”為例，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題選材。可以選取醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，逆行奔赴抗疫一線的事例；在病房里日夜守護(hù)患者，悉心照料的事例；為了節(jié)省防護(hù)服，長(zhǎng)時(shí)間不吃不喝不上廁所的事例等。強(qiáng)調(diào)所選事例要典型，能突出抗疫醫(yī)護(hù)人員的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、勇敢等精神品質(zhì)。抒情和議論的融入指導(dǎo)學(xué)生在敘述事例過(guò)程中及結(jié)尾處，自然地融入抒情和議論。比如，在敘述完醫(yī)護(hù)人員為患者精心治療的事例后，可以這樣抒情議論：“他們用自己的雙手，托起了患者生的希望；他們用無(wú)私的奉獻(xiàn)，詮釋了醫(yī)者的擔(dān)當(dāng)。他們，就是這個(gè)時(shí)代最可愛(ài)的人！”提醒學(xué)生抒情和議論要貼合事例內(nèi)容，語(yǔ)言要真摯，避免空洞和生硬。寫作實(shí)踐（20分鐘）布置寫作任務(wù)：讓學(xué)生以“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”為主題，寫一篇不少于500字的作文，可以選擇自己熟悉的某一群體或某個(gè)人來(lái)展現(xiàn)其可愛(ài)之處。要求運(yùn)用圍繞中心選材的方法，并恰當(dāng)融入抒情和議論。學(xué)生開(kāi)始寫作，教師在教室里巡回走動(dòng)，觀察學(xué)生的寫作情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，如對(duì)寫作思路受阻的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行糾正等。課堂小結(jié)（5分鐘）請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)要分享自己在本節(jié)課中的收獲和體會(huì)，如對(duì)圍繞中心選材、抒情和議論運(yùn)用的新認(rèn)識(shí)等。教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，再次強(qiáng)調(diào)圍繞中心選材和恰當(dāng)運(yùn)用抒情議論在寫作中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中不斷運(yùn)用和提升這些寫作技巧，用文字展現(xiàn)生活中更多可愛(ài)的人。五、教學(xué)延伸組織作文互評(píng)活動(dòng)。下節(jié)課將學(xué)生的作文進(jìn)行交換，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的寫作方法，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從選材是否圍繞中心、抒情和議論是否恰當(dāng)?shù)确矫嫣岢鰞?yōu)點(diǎn)和建議，然后作者根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改完善。開(kāi)展“尋找身邊最可愛(ài)的人”主題演講活動(dòng)。讓學(xué)生將自己所寫的“最可愛(ài)的人”以演講的形式分享給全班同學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)身邊美好人物的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?！锻恋氐氖难浴穼?dǎo)入（5分鐘）展示一組不同地域土地的圖片，如廣袤的草原、肥沃的農(nóng)田、荒蕪的沙漠等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分享圖片中土地給自己的直觀感受。提問(wèn)：“土地，是我們生活的根基，它承載著我們的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。提到土地，你會(huì)想到什么？它對(duì)你有著怎樣特殊的意義？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享與土地相關(guān)的經(jīng)歷與情感，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引出本節(jié)課寫作主題——土地的誓言。文本回顧與技法分析（15分鐘）回顧《土地的誓言》一文，引導(dǎo)學(xué)生再次感受作者端木蕻良對(duì)故鄉(xiāng)土地?zé)霟岬那楦小Ｌ釂?wèn)：“作者在文中是如何表達(dá)對(duì)土地的熱愛(ài)之情的？”讓學(xué)生快速瀏覽課文，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句。結(jié)合學(xué)生找到的語(yǔ)句，具體分析直接抒情與間接抒情相結(jié)合的寫作技法。直接抒情：如“我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！敝苯邮惆l(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)土地的堅(jiān)定承諾與深切熱愛(ài)。點(diǎn)明直接抒情的特點(diǎn)是情感直白、強(qiáng)烈，能直接觸動(dòng)讀者心靈。間接抒情：分析文中對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫，如“碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；……紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”。作者通過(guò)描寫故鄉(xiāng)富有特色的景物，將對(duì)土地的熱愛(ài)融入到這些景物之中，借景抒情。強(qiáng)調(diào)間接抒情是借助對(duì)人、事、景、物的描寫，含蓄地表達(dá)情感，使情感表達(dá)更委婉、深沉。寫作指導(dǎo)（20分鐘）確定主題與情感基調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作圍繞“土地”展開(kāi)，主題可以是對(duì)家鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)、對(duì)土地變遷的感慨、對(duì)土地上承載的文化傳承的思考等。讓學(xué)生思考自己想要表達(dá)的核心情感，確定情感基調(diào)，如熱烈、深沉、憂慮等。素材選?。航M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考可以選取哪些與土地相關(guān)的素材來(lái)表達(dá)情感。提示學(xué)生可以從以下角度入手：自然景觀：土地上的山川、河流、田野、森林等，如家鄉(xiāng)的一條小河，伴隨自己成長(zhǎng)，見(jiàn)證土地的變化。生活場(chǎng)景：土地上的勞作場(chǎng)景、鄉(xiāng)村集市、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等，像秋收時(shí)農(nóng)民在土地上忙碌的身影，體現(xiàn)土地與生活的緊密聯(lián)系。歷史文化：土地上的古老傳說(shuō)、歷史遺跡、民俗文化等，例如家鄉(xiāng)古老廟宇，承載著先輩的記憶與文化傳承。個(gè)人經(jīng)歷：與土地有關(guān)的童年趣事、難忘經(jīng)歷等，如小時(shí)候在土地上和小伙伴一起玩耍的歡樂(lè)時(shí)光。每組選派代表分享討論結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的思路。強(qiáng)調(diào)素材要真實(shí)、獨(dú)特，避免千篇一律。寫作技巧運(yùn)用運(yùn)用豐富的意象：鼓勵(lì)學(xué)生在描寫土地及相關(guān)事物時(shí)，運(yùn)用豐富的意象，增強(qiáng)文章的感染力。如借鑒《土地的誓言》中用“白樺林”“高粱”“土地”等意象營(yíng)造氛圍，表達(dá)情感。錘煉語(yǔ)言：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有感情色彩的詞語(yǔ)和修辭手法來(lái)描繪土地。如“那片土地像一位慈祥的母親，用她寬廣的懷抱孕育著我們的成長(zhǎng)”，運(yùn)用比喻的修辭，使土地的形象更加親切、生動(dòng)。安排結(jié)構(gòu)：建議學(xué)生采用總分總、總分或分總的結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭引出對(duì)土地的情感，中間選取不同素材，運(yùn)用多種抒情方式展開(kāi)敘述與描寫，結(jié)尾總結(jié)全文，升華對(duì)土地的情感。寫作實(shí)踐（20分鐘）學(xué)生根據(jù)剛才的指導(dǎo)，進(jìn)行寫作實(shí)踐。要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)，圍繞“土地的誓言”這一主題，完成一篇300-400字左右的短文，運(yùn)用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的方法，表達(dá)自己對(duì)土地的獨(dú)特情感。教師巡視，觀察學(xué)生寫作情況，及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）選取3-5名學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓作者先朗讀自己的文章，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。組織學(xué)生從主題表達(dá)、素材選取、抒情方式運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)建議。教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作成果給予充分肯定，同時(shí)針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)，如情感表達(dá)不夠真摯、素材選取不夠新穎等，為學(xué)生后續(xù)寫作指明方向。課堂小結(jié)（5分鐘）回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)直接抒情與間接抒情相結(jié)合的寫作方法，以及圍繞主題選取獨(dú)特素材表達(dá)情感的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中，用心觀察生活，深入挖掘土地所承載的情感與意義，運(yùn)用所學(xué)寫作技巧，創(chuàng)作出更具感染力的作品。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜土地、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，傳承和弘揚(yáng)土地上的文化與精神。第9課《木蘭詩(shī)》（一）導(dǎo)入（3分鐘）播放迪士尼動(dòng)畫電影《花木蘭》的片段，提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這個(gè)故事嗎？引導(dǎo)學(xué)生分享自己所了解的花木蘭，順勢(shì)引出課題《木蘭詩(shī)》。（二）知識(shí)講解（7分鐘）介紹樂(lè)府詩(shī)樂(lè)府，本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用。后來(lái)，“樂(lè)府”成為一種帶有音樂(lè)性的詩(shī)體名稱?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，是樂(lè)府民歌中最著名的代表作之一。強(qiáng)調(diào)《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》并稱為“樂(lè)府雙璧”。（三）初讀詩(shī)歌，整體感知（15分鐘）教師范讀要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字讀音：“機(jī)杼（zhù）”“可汗（kèhán）”“燕山（yān）”“朔氣（shuò）”“金柝（tuò）”“著我舊時(shí)裳（zhuócháng）”等。學(xué)生自由朗讀結(jié)合課下注釋，初步理解詩(shī)歌大意，圈畫出不理解的字詞和句子。指名朗讀其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)朗讀情況，從讀音、節(jié)奏等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。全班齊讀讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀得流暢、整齊。疏通文意學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課下注釋和工具書，合作翻譯詩(shī)歌，教師巡視并適時(shí)指導(dǎo)。小組代表提出翻譯過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，全班共同討論解決。教師重點(diǎn)講解：實(shí)詞：“東市買駿馬”中“市”是“集市”；“愿為市鞍馬”中“市”是“買”?！败姇怼敝小败姇敝浮罢鞅奈臅保弧熬砭碛袪斆敝小盃敗敝浮案赣H”。虛詞：“不聞機(jī)杼聲”中“聞”是“聽(tīng)到”；“問(wèn)女何所思”中“何”是“什么”?；ノ模骸皷|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，并非在東市只買駿馬，西市只買鞍韉等，而是在集市各處購(gòu)買出征用品?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，意思是將軍和壯士們經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的多年后勝利歸來(lái)。對(duì)偶：“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等，句式整齊，增強(qiáng)節(jié)奏感和表現(xiàn)力。請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯，教師及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的地方，最后明確詩(shī)歌大意。（四）再讀詩(shī)歌，梳理情節(jié)（10分鐘）學(xué)生默讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌講述了木蘭的哪些故事。引導(dǎo)學(xué)生概括每一部分的內(nèi)容，教師板書：停機(jī)嘆息（代父從軍的緣由）替父從軍（準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)）征戰(zhàn)沙場(chǎng)（木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇表現(xiàn)）凱旋回朝（勝利歸來(lái)后的情景）辭官還鄉(xiāng)（木蘭拒絕高官厚祿，請(qǐng)求還鄉(xiāng)）會(huì)見(jiàn)親人（木蘭與家人團(tuán)聚的歡樂(lè)場(chǎng)景）比喻作結(jié)（用雙兔奔跑難辨雌雄的比喻贊美木蘭）按照情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述木蘭的故事，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。（五）深入研讀，分析形象（10分鐘）組織學(xué)生小組討論：從詩(shī)歌中哪些地方可以看出木蘭是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合具體詩(shī)句分析。小組代表發(fā)言，教師總結(jié)并板書：勤勞善良：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，通過(guò)木蘭織布的場(chǎng)景，體現(xiàn)她的勤勞。深明大義：“愿為市鞍馬，從此替爺征”，木蘭為父著想，決定代父從軍，表現(xiàn)出她的深明大義。機(jī)智勇敢：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，在艱苦的環(huán)境中征戰(zhàn)多年并勝利歸來(lái)，可見(jiàn)其機(jī)智勇敢。不慕名利：“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，木蘭拒絕高官厚祿，只求還鄉(xiāng)，展現(xiàn)出她不慕榮華富貴的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生思考木蘭形象的文化意義：木蘭代父從軍的故事，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民對(duì)勤勞、善良、勇敢、堅(jiān)韌等美好品質(zhì)的贊美，同時(shí)也突破了封建社會(huì)對(duì)女性的束縛，展現(xiàn)了女性的智慧和力量。（六）課堂小結(jié)（3分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，包括詩(shī)歌的主要情節(jié)、木蘭的人物形象以及重點(diǎn)文言知識(shí)等。強(qiáng)調(diào)《木蘭詩(shī)》作為古代文學(xué)經(jīng)典的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)誦讀，感受其魅力。寫作學(xué)習(xí)抒情（一）導(dǎo)入（5分鐘）播放一段感人的電影片段（如《忠犬八公的故事》中八公在車站等待主人的片段），播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生觀看片段時(shí)的感受。引導(dǎo)學(xué)生分享令自己感動(dòng)的瞬間，順勢(shì)引出本節(jié)課主題——學(xué)習(xí)抒情，讓學(xué)生明白抒情是表達(dá)情感、增強(qiáng)文章感染力的重要方式。（二）知識(shí)講解（10分鐘）直接抒情展示例句：“啊！黃河！你是中華民族的搖籃！”“祖國(guó)啊，我是多么熱愛(ài)你！”講解概念：直接抒情就是直接表達(dá)自己的情感，毫不隱晦，直抒胸臆。分析特點(diǎn)及作用：情感直白強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的感染力，能直接打動(dòng)讀者，引起共鳴。但在文章中不宜過(guò)多使用，否則會(huì)顯得情感泛濫。間接抒情展示詩(shī)句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！薄案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！敝v解概念：間接抒情是依托敘述、描寫、議論等方式，將情感滲透在字里行間，委婉含蓄地表達(dá)情感。介紹常見(jiàn)類型：借景抒情：通過(guò)描寫景物來(lái)抒發(fā)情感。如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！苯枋捝那锞笆惆l(fā)游子的思鄉(xiāng)之情。借物抒情：借助對(duì)某種事物的描寫來(lái)寄托情感。如“零落成泥碾作塵，只有香如故?！苯杳坊▉?lái)表達(dá)自己雖歷經(jīng)磨難仍保持高潔品質(zhì)的情懷。敘事抒情：在敘述事件的過(guò)程中融入情感。如《背影》中，作者通過(guò)敘述父親為自己買橘子的事情，表達(dá)對(duì)父親深深的感激與敬愛(ài)之情。（三）經(jīng)典賞析（15分鐘）發(fā)放包含經(jīng)典抒情片段的資料，內(nèi)容如下：片段一（直接抒情）：“我實(shí)在是太想念家鄉(xiāng)了，想念家鄉(xiāng)的山水，想念家鄉(xiāng)的親人，想念家鄉(xiāng)的一草一木。這種思念，如同潮水一般，日夜在我心中涌動(dòng)，讓我無(wú)法平靜?！逼味ń杈笆闱椋骸坝?，淅淅瀝瀝地下著，如絲如縷，仿佛是天空在輕輕地哭泣。那細(xì)密的雨絲，打在窗戶上，發(fā)出滴答滴答的聲響，仿佛敲打著我的心。望著窗外那朦朧的雨幕，我的心情也變得無(wú)比惆悵?！逼稳〝⑹率闱椋骸靶r(shí)候，媽媽總是在我睡前給我講故事。她那溫柔的聲音，仿佛有一種神奇的魔力，能讓我迅速安靜下來(lái)，沉浸在美好的故事世界里。如今，我已長(zhǎng)大，離開(kāi)了家，但每當(dāng)想起那些夜晚，心中便涌起一股暖流，那是媽媽對(duì)我的愛(ài)，永遠(yuǎn)溫暖著我?！睂W(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)片段進(jìn)行賞析，思考以下問(wèn)題：該片段運(yùn)用了哪種抒情方式？這種抒情方式是如何表達(dá)情感的？有怎樣的表達(dá)效果？小組代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果，教師適時(shí)補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同抒情方式的理解。（四）課堂練習(xí)（15分鐘）小練筆一：請(qǐng)運(yùn)用直接抒情的方式，表達(dá)對(duì)母親的感激之情，字?jǐn)?shù)50-100字。小練筆二：以“秋天的校園”為主題，運(yùn)用借景抒情的方法，寫一段100-150字的文字，表達(dá)自己的某種心情（如喜悅、憂傷、寧?kù)o等）。小練筆三：回憶一件與朋友之間難忘的事，運(yùn)用敘事抒情的方式，寫一段150-200字的文字，表達(dá)對(duì)朋友的情誼。學(xué)生完成練習(xí)后，同桌之間相互交流，互相評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)抒情方式運(yùn)用是否恰當(dāng)，情感表達(dá)是否真摯。教師選取部分學(xué)生作品進(jìn)行展示，全班共同賞析，提出修改建議。（五）寫作指導(dǎo)（10分鐘）情感真摯：強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)要表達(dá)真實(shí)的情感，只有自己先被感動(dòng)，才能感動(dòng)讀者。避免無(wú)病呻吟，情感虛假。結(jié)合情境：根據(jù)文章的主題和情境選擇合適的抒情方式。如在表達(dá)強(qiáng)烈的情感時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用直接抒情；在營(yíng)造氛圍、委婉表達(dá)情感時(shí)，間接抒情更為合適。注重細(xì)節(jié)：無(wú)論是借景抒情、借物抒情還是敘事抒情，都要注重細(xì)節(jié)描寫。如借景抒情時(shí)，對(duì)景物的細(xì)致描繪能更好地烘托情感；敘事抒情時(shí)，對(duì)事件細(xì)節(jié)的刻畫能使情感更具感染力?？刂品执纾菏闱橐盐蘸枚龋苊馇楦羞^(guò)于濃烈或過(guò)于平淡。間接抒情要自然融入，不能為了抒情而抒情。綜合性學(xué)習(xí)我的語(yǔ)文生活（一）活動(dòng)準(zhǔn)備（3課時(shí)）確定活動(dòng)小組根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，將全班學(xué)生分成三個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)“正眼看招牌”“用心品廣告”“對(duì)聯(lián)小專題”三個(gè)板塊的探究活動(dòng)。每個(gè)大組再細(xì)分為若干小組，每組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)。明確活動(dòng)任務(wù)“正眼看招牌”小組：搜集所在城市不同類型店鋪的招牌，如餐館、服裝店、書店等?？梢酝ㄟ^(guò)拍照、記錄招牌名稱及位置等方式進(jìn)行資料收集。分析招牌的語(yǔ)言特色，如是否運(yùn)用修辭手法、是否具有獨(dú)特創(chuàng)意等。探討招牌對(duì)店鋪經(jīng)營(yíng)和城市文化的影響。“用心品廣告”小組：收集不同媒介（電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等）上的各類廣告，包括視頻廣告、文字廣告、圖片廣告等。從廣告的語(yǔ)言、創(chuàng)意、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析，總結(jié)優(yōu)秀廣告的特點(diǎn)。對(duì)某些廣告進(jìn)行創(chuàng)意改寫，提高自身的廣告鑒賞和創(chuàng)作能力?！皩?duì)聯(lián)小專題”小組：搜集生活中常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)，如春節(jié)對(duì)聯(lián)、婚聯(lián)、壽聯(lián)、名勝古跡對(duì)聯(lián)等，了解對(duì)聯(lián)的張貼位置和適用場(chǎng)景。研究對(duì)聯(lián)的基本格式和規(guī)則，如字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、平仄協(xié)調(diào)等。嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，加深對(duì)對(duì)聯(lián)文化的理解。制定活動(dòng)計(jì)劃各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同討論制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)時(shí)間安排、人員分工、資料收集方法等。教師對(duì)各小組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和審核，確保計(jì)劃的可行性和有效性。（二）活動(dòng)實(shí)施（3課時(shí)）資料搜集階段各小組按照活動(dòng)計(jì)劃，利用課余時(shí)間進(jìn)行資料搜集工作。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種資源，如實(shí)地走訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱等。在搜集過(guò)程中，學(xué)生要注意對(duì)資料進(jìn)行分類整理，為后續(xù)的分析和總結(jié)做好準(zhǔn)備。分析探究階段“正眼看招牌”小組：小組成員對(duì)搜集到的招牌進(jìn)行集中分析，從招牌的命名方式（如以地名、人名、特色菜品等命名）、語(yǔ)言風(fēng)格（典雅、通俗、幽默等）、字體設(shè)計(jì)與色彩搭配等方面進(jìn)行探討。每個(gè)成員分享自己對(duì)招牌的獨(dú)特見(jiàn)解，分析招牌的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并思考如何改進(jìn)。結(jié)合城市規(guī)劃和商業(yè)文化，探討招牌在塑造城市形象、傳承地域文化方面的作用?！坝眯钠窂V告”小組：對(duì)收集到的廣告進(jìn)行分類，如公益廣告、商業(yè)廣告；再根據(jù)產(chǎn)品類型進(jìn)一步細(xì)分，如食品廣告、電子產(chǎn)品廣告等。選取部分典型廣告，從廣告的標(biāo)題、正文、廣告語(yǔ)等方面入手，分析其語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，如押韻、雙關(guān)、夸張等修辭手法的運(yùn)用，以及如何通過(guò)簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言傳達(dá)產(chǎn)品或服務(wù)的核心信息。研究廣告的創(chuàng)意表現(xiàn)手法，如故事情節(jié)、明星代言、幽默搞笑等，探討這些手法如何吸引消費(fèi)者的注意力，激發(fā)購(gòu)買欲望。“對(duì)聯(lián)小專題”小組：對(duì)搜集到的對(duì)聯(lián)進(jìn)行分類整理，按照對(duì)聯(lián)的用途（節(jié)日、喜慶、行業(yè)等）或形式（春聯(lián)、楹聯(lián)、挽聯(lián)等）進(jìn)行歸類。深入研究對(duì)聯(lián)的格律要求，通過(guò)實(shí)例分析，讓小組成員掌握平仄、對(duì)仗等基本規(guī)則。開(kāi)展對(duì)聯(lián)創(chuàng)作活動(dòng)，先從改寫已有對(duì)聯(lián)入手，逐漸嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。創(chuàng)作過(guò)程中，成員之間相互交流、切磋，共同提高對(duì)聯(lián)創(chuàng)作水平。（三）成果展示與交流（2課時(shí)）展示準(zhǔn)備各小組在展示前對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行整理和總結(jié)，制作成PPT、手抄報(bào)、宣傳海報(bào)等形式。每個(gè)小組推選2-3名代表，負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行成果展示匯報(bào)。展示與交流“正眼看招牌”小組展示：代表通過(guò)PPT展示招牌圖片，結(jié)合文字說(shuō)明，介紹招牌的語(yǔ)言特色、創(chuàng)意來(lái)源以及對(duì)店鋪經(jīng)營(yíng)的影響。分享在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有趣招牌故事，如一些老字號(hào)招牌的歷史變遷。提出對(duì)城市招牌規(guī)范化和文化提升的建議，如統(tǒng)一招牌字體風(fēng)格、融入更多地域文化元素等?！坝眯钠窂V告”小組展示：播放精彩的廣告視頻片段，結(jié)合文字分析，闡述廣告的創(chuàng)意亮點(diǎn)、語(yǔ)言魅力以及營(yíng)銷策略。展示小組成員對(duì)部分廣告的創(chuàng)意改寫作品，并說(shuō)明改寫思路和改進(jìn)后的效果?？偨Y(jié)優(yōu)秀廣告的共性特點(diǎn)，如情感共鳴、簡(jiǎn)潔明了、獨(dú)特賣點(diǎn)突出等，為同學(xué)們創(chuàng)作廣告提供參考。“對(duì)聯(lián)小專題”小組展示：通過(guò)手抄報(bào)或PPT展示不同類型的對(duì)聯(lián)，講解對(duì)聯(lián)的格式、規(guī)則以及文化內(nèi)涵?，F(xiàn)場(chǎng)展示對(duì)聯(lián)創(chuàng)作成果，邀請(qǐng)其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同探討對(duì)聯(lián)創(chuàng)作的技巧和心得。分享對(duì)聯(lián)背后的文化故事，如與對(duì)聯(lián)相關(guān)的歷史典故、名人軼事等，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)對(duì)聯(lián)文化的興趣?；?dòng)評(píng)價(jià)其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容，提出問(wèn)題、建議或分享自己的看法。例如，針對(duì)“正眼看招牌”小組的展示，可能會(huì)提出“如何在招牌中更好地體現(xiàn)環(huán)保理念”等問(wèn)題；對(duì)“用心品廣告”小組的展示，可能會(huì)建議“增加對(duì)新媒體廣告特點(diǎn)的分析”；對(duì)“對(duì)聯(lián)小專題”小組的展示，可能會(huì)分享自己知道的有趣對(duì)聯(lián)。教師對(duì)各小組的展示成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，如資料豐富、分析深入、展示形式多樣等，同時(shí)指出存在的不足，如部分觀點(diǎn)缺乏深度、展示時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)等，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（四）活動(dòng)總結(jié)（1課時(shí)）回顧與總結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，包括活動(dòng)的主題、目的、開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)以及取得的成果。請(qǐng)學(xué)生分享參與活動(dòng)的收獲和體會(huì)，如對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)、自身能力的提升（如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題能力等）、對(duì)生活中語(yǔ)文現(xiàn)象的關(guān)注等。拓展延伸鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)文現(xiàn)象，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如，留意身邊的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)是否規(guī)范得體，嘗試為學(xué)校或社區(qū)創(chuàng)作有創(chuàng)意的宣傳語(yǔ)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日中民俗文化的語(yǔ)文表達(dá)，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生將本次活動(dòng)中積累的方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。第三單元第10課《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》第11課《山地回憶》第12課《臺(tái)階》第13課《賣油翁》寫作抓住細(xì)節(jié)整本書閱讀《駱駝祥子》圈點(diǎn)、批注、做筆記課外古詩(shī)詞誦讀(一)《竹里館》《春夜洛城聞笛》《逢入京使》《晚春》一、單元主題與目標(biāo)（一）主題本單元以“小人物的平凡與不凡”為主題，通過(guò)一系列文學(xué)作品，展現(xiàn)了生活中平凡人物的形象與情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普通人的生活，體會(huì)他們的喜怒哀樂(lè)，感受人性的美好與堅(jiān)韌。（二）目標(biāo)知識(shí)與技能掌握重點(diǎn)字詞的讀音、寫法和含義，提升文言文閱讀能力，積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞。學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種描寫方法，如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，分析人物形象，提高文學(xué)鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物、表達(dá)情感。過(guò)程與方法通過(guò)自主閱讀、合作探究等方式，理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感表達(dá)。在整本書閱讀《駱駝祥子》中，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)、批注、做筆記等方法，加深對(duì)作品的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的小人物，理解他們的艱辛與不易，培養(yǎng)同情心和愛(ài)心。體會(huì)作品中所傳達(dá)的對(duì)人性美好的追求，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)分析作品中人物形象，把握人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，體會(huì)其在塑造人物和表達(dá)情感方面的作用。積累文言詞匯，理解文言文的內(nèi)容和主旨。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入理解作品中蘊(yùn)含的情感和主題，體會(huì)作者對(duì)小人物的復(fù)雜情感。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫方法運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。在整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行圈點(diǎn)、批注，培養(yǎng)深度閱讀能力。三、教學(xué)方法講授法：講解重點(diǎn)字詞、文學(xué)常識(shí)、文言文知識(shí)等，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。討論法：組織學(xué)生討論文本中的人物形象、主題等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)合作交流。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受人物的情感，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。讀寫結(jié)合法：通過(guò)寫作練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)踐中。四、教學(xué)過(guò)程（一）單元導(dǎo)入（1課時(shí)）展示圖片展示一些生活中普通人的照片，如街頭小販、清潔工、快遞員等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述這些人物的外貌、神態(tài)等，引出單元主題“小人物的平凡與不凡”。提問(wèn)引導(dǎo)你身邊有哪些令你印象深刻的小人物？他們做了什么讓你難忘的事？文學(xué)作品中也有很多這樣的小人物，他們的故事又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)和啟示呢？（二）單篇教學(xué)（8課時(shí)）《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（2課時(shí)）第一課時(shí)作者及背景介紹：簡(jiǎn)要介紹魯迅及其創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解作品。初讀課文，整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，思考文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，這些事情分別表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的性格特點(diǎn)。梳理情節(jié)：學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，梳理文章情節(jié)，如阿長(zhǎng)的稱呼由來(lái)、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規(guī)矩、講長(zhǎng)毛的故事、為“我”買《山海經(jīng)》等。分析人物形象：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的分析，概括阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，如饒舌多事、粗俗、迷信、善良、真誠(chéng)等。第二課時(shí)研讀重點(diǎn)段落：重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》的段落，分析作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激之情。體會(huì)情感變化：引導(dǎo)學(xué)生梳理“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化線索，從不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意，體會(huì)作者情感的復(fù)雜性。主題探究：探討文章的主題，理解作者對(duì)阿長(zhǎng)這一平凡而又偉大的人物的懷念與感激之情，以及對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情與贊美?！渡降鼗貞洝罚?課時(shí)）第一課時(shí)背景介紹：介紹孫犁及其創(chuàng)作風(fēng)格，以及本文的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)作品有初步的了解。初讀課文，概括內(nèi)容：學(xué)生默讀課文，概括文章主要內(nèi)容，思考文章圍繞“我”和妞兒之間發(fā)生了哪些事情。人物形象分析：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的分析，初步感知妞兒的性格特點(diǎn)，如潑辣、直爽、勤勞、善良等。品味語(yǔ)言特色：引導(dǎo)學(xué)生品味孫犁清新自然、富有鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言風(fēng)格，找出文中具有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。第二課時(shí)深入分析人物形象：進(jìn)一步分析妞兒這一人物形象，探討她的性格形成的原因，以及她身上所體現(xiàn)的時(shí)代特征。探討情感主題：思考文章所表達(dá)的情感，除了“我”與妞兒之間的純真情誼，還包含了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民生活的怎樣的思考和情感。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约荷磉呄矜哼@樣性格鮮明的人物，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的能力。《臺(tái)階》（2課時(shí)）第一課時(shí)初讀課文，把握情節(jié)：學(xué)生快速閱讀課文，梳理文章情節(jié)，概括父親造臺(tái)階的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。分析父親形象：從父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫入手，分析父親的性格特點(diǎn)，如勤勞、堅(jiān)韌、樸實(shí)、要強(qiáng)等。體會(huì)父親的心理：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父親在造臺(tái)階過(guò)程中的心理變化，從渴望造臺(tái)階到臺(tái)階造成后的失落，理解父親的復(fù)雜情感。第二課時(shí)探究主題：探討文章的主題，思考作者通過(guò)描寫父親造臺(tái)階的故事，表達(dá)了對(duì)父親怎樣的情感，以及對(duì)社會(huì)、人生的哪些思考。細(xì)節(jié)描寫賞析：找出文中精彩的細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)父親腳的描寫、對(duì)臺(tái)階的描寫等，分析其在塑造人物和表達(dá)主題方面的作用。寫作借鑒：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)設(shè)置來(lái)塑造人物形象的方法，為寫作訓(xùn)練做準(zhǔn)備?！顿u油翁》（2課時(shí)）第一課時(shí)作者及文體介紹：介紹歐陽(yáng)修及其文學(xué)成就，講解文言文的體裁特點(diǎn)，如“記”“說(shuō)”“銘”等，讓學(xué)生了解本文“記”的特點(diǎn)。初讀課文，疏通文意：教師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意字音、節(jié)奏。學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出不理解的字詞和句子，小組合作交流解決。教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解實(shí)詞“善、矜、睨、頷、忿、覆、遣”等，虛詞“之、以”等的含義和用法。復(fù)述故事：學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，用自己的話復(fù)述故事，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文言文內(nèi)容的理解能力。第二課時(shí)分析人物形象：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)陳堯咨和賣油翁的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的分析，概括兩人的性格特點(diǎn)，如陳堯咨的驕傲自滿、賣油翁的沉著冷靜、謙虛謹(jǐn)慎等。理解文章主旨：探討文章所揭示的道理，如“熟能生巧”“人外有人，天外有天”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形颉Ｍ卣寡由欤鹤寣W(xué)生搜集類似揭示生活哲理的文言文小故事，在課堂上分享，加深對(duì)文言文的理解和對(duì)生活哲理的感悟。（三）寫作——抓住細(xì)節(jié)（2課時(shí)）第一課時(shí)導(dǎo)入：展示一些描寫人物或場(chǎng)景的精彩細(xì)節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，引出本節(jié)課的主題——抓住細(xì)節(jié)。知識(shí)講解：講解什么是細(xì)節(jié)描寫，以及細(xì)節(jié)描寫的作用，如刻畫人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛、表達(dá)情感等。