體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：教育改革的推進(jìn)使課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，更多新的教學(xué)理念和教學(xué)模式被引入課堂，并逐漸成為課堂教學(xué)的核心參考和主要手段，為課堂教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的提升提供了實(shí)質(zhì)上的助力與支持。作為如今主流的課堂教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，與地理這樣的自然科學(xué)學(xué)科有著極高的適配性，不僅能深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。主要圍繞體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用展開，從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行了介紹與探究，一是體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，二是體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中地理；實(shí)踐應(yīng)用地理學(xué)是一門主要研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的自然科學(xué)，不僅在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在現(xiàn)代教學(xué)體系中也需要被關(guān)注和重視。小學(xué)階段的地理知識(shí)教學(xué)被納入了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，到了初中階段，地理才被列為單獨(dú)的學(xué)科。高中地理銜接初中地理，圍繞著地理學(xué)的本質(zhì)和基本思想、方法，設(shè)置了一系列的知識(shí)內(nèi)容，旨在通過(guò)課堂上的教學(xué)完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)（涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等內(nèi)容）的培養(yǎng)，而體驗(yàn)式教學(xué)就是一種能促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)最大的革新就體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡之上，教師需要在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供在實(shí)踐中體驗(yàn)和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，以同步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和能力水平的提升。一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)式教學(xué)的定義可以被概括為：以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，用以呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力和生成意義。參與是體驗(yàn)式教學(xué)的核心，也是發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)育人價(jià)值的關(guān)鍵，借著情境或?qū)嵺`中的參與，教師可以幫助學(xué)生完成對(duì)自身的解放、對(duì)個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)為學(xué)生個(gè)體品德的形成和心理健康的保持提供助力與保障。就體驗(yàn)式教學(xué)整體的內(nèi)容和框架而言，凸顯學(xué)生的自主性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和注重知識(shí)的拓展性就是體驗(yàn)式教學(xué)的三種基本特征，同時(shí)也是體驗(yàn)式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)核心優(yōu)勢(shì)。（一）凸顯學(xué)生的自主性體驗(yàn)式教學(xué)尤其注重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在情境或?qū)嵺`中的體驗(yàn)和感受就是其學(xué)習(xí)的主要方式。在體驗(yàn)式教學(xué)的基本框架下，教師需要給予學(xué)生更多的權(quán)利和自主性，讓學(xué)生可以在真實(shí)的體驗(yàn)中將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，理解知識(shí)之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移。在此過(guò)程中，學(xué)生就是最核心的學(xué)習(xí)主體，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要起到的更多是支持和指導(dǎo)的作用，即教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以滿足其體驗(yàn)需要的空間，并在學(xué)生自主探究和體驗(yàn)的過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙［1］。（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性無(wú)論是情境式的體驗(yàn)式教學(xué)還是實(shí)踐式的體驗(yàn)式教學(xué)，理論與實(shí)踐的聯(lián)系都是關(guān)鍵與核心，學(xué)生需要依托體驗(yàn)掌握的不僅包括知識(shí)本身，還包括應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，即體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程就是建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，不管是情境中的實(shí)踐還是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，都能夠在一定程度上消解地理知識(shí)本身的抽象性，為學(xué)生提供更多的方便。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)與分析抽象地理知識(shí)的過(guò)程中，教師也能夠完成對(duì)學(xué)生抽象性思維的開發(fā)與建構(gòu)，而這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。（三）注重知識(shí)的拓展性雖然教材是教師教學(xué)的主要參考，其中的知識(shí)內(nèi)容也幾乎涵蓋了學(xué)生在一個(gè)階段里所需要學(xué)習(xí)的所有課程知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解卻不能夠局限于教材，尤其是在指向思維開發(fā)和思維能力提升的學(xué)習(xí)和理解方面，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完善的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科思維體系，確保學(xué)生可以自主展開對(duì)學(xué)科知識(shí)及其他學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識(shí)的探究與分析，而這種探究與分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)和探索能力的提升來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。站在這一視角下看，體驗(yàn)式教學(xué)在知識(shí)覆蓋面上的優(yōu)勢(shì)就得以體現(xiàn)，同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)注重知識(shí)拓展性的特征也被更進(jìn)一步地展現(xiàn)了出來(lái)。二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)踐運(yùn)用有以下幾點(diǎn)作用。一是能幫助學(xué)生更好地理解地理概念，二是能助力學(xué)生地理空間思維力的發(fā)展，三是能促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，多管齊下地幫助學(xué)生完成地理認(rèn)知體系和地理知識(shí)體系的建構(gòu)。但就高中地理課堂上的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐而言，仍存在不少影響最終教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的問(wèn)題，具體包括：教學(xué)思想沒(méi)有及時(shí)更新，學(xué)生主體性難以確立；教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，體驗(yàn)式教學(xué)的落實(shí)不夠徹底；理論與實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高。這些問(wèn)題的存在直接影響到了體驗(yàn)式教學(xué)育人價(jià)值的發(fā)揮。基于此，想要真正落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)并將體驗(yàn)式教學(xué)的育人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師就需要站在不同的視角下整體思考和綜合評(píng)估問(wèn)題，建構(gòu)一套更加完善的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐體系。（一）基于情境的體驗(yàn)式教學(xué)1.在生活化的體驗(yàn)情境中建構(gòu)基本認(rèn)識(shí)高中地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容有很多，集中在自然氣候、地形地勢(shì)、資源分配和工業(yè)布局領(lǐng)域，這些領(lǐng)域中的很多生活問(wèn)題都能夠同地理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師可以結(jié)合這些生活元素來(lái)為學(xué)生搭建生活化的體驗(yàn)情境。與其他類型的體驗(yàn)情境相比，生活化的體驗(yàn)情境更貼近學(xué)生的真實(shí)生活，因此也更有助于學(xué)生建構(gòu)對(duì)地理的基本認(rèn)識(shí)［2］。以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第四單元第二節(jié)“自然災(zāi)害的防避”為例。自然災(zāi)害的到來(lái)并不能夠被全部預(yù)見(jiàn)，要想減少自然災(zāi)害對(duì)生命和經(jīng)濟(jì)造成的損失，就需要未雨綢繆地做好防災(zāi)、避災(zāi)、抗災(zāi)和救災(zāi)的工作，特別是在一些自然災(zāi)害高發(fā)的地區(qū)或時(shí)節(jié)。我國(guó)幅員遼闊，受地形、地勢(shì)、氣候、海陸關(guān)系等的影響，不同地區(qū)高發(fā)的自然災(zāi)害有著類型上的差異，因此各地防避自然災(zāi)害的措施也有著不小的差異。為了深化學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害及自然災(zāi)害防避措施的認(rèn)識(shí)與理解，教師就需要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際來(lái)構(gòu)建生活化的體驗(yàn)情境。如，在講解有關(guān)西部高發(fā)地震地區(qū)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以選擇地震災(zāi)害的防避作為突破口和出發(fā)點(diǎn)，在教授學(xué)生知識(shí)和常識(shí)的同時(shí)，深化學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。2.在問(wèn)題式的體驗(yàn)情境中推進(jìn)深層探究以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的情境能有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深層探究，在此過(guò)程中，問(wèn)題也可以為學(xué)生的知識(shí)探究提供方向上的指引，確保學(xué)生可以在探究課程知識(shí)的過(guò)程中收獲更好的體驗(yàn)。相比于生活化的情境，問(wèn)題式的情境能更好地激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并幫助學(xué)生完成思維的開發(fā)和發(fā)散［3］?？梢?jiàn)，高中地理課堂的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐也可以由問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)。以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第二單元第一節(jié)“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例。在這一課的教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生的知識(shí)除了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念，還有城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的類型、特征、一般過(guò)程、方法、合理性和意義。那么，在基于問(wèn)題式情境的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師也就需要圍繞這一部分的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的整合，以保障和提升學(xué)生在探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體到實(shí)踐中，教師可先給出圖像或視頻形式的案例，結(jié)合案例提出“該地區(qū)的土地利用形式有哪些？不同利用形式的土地都分布在哪里？”等問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生觀察與解構(gòu)畫面中的內(nèi)容，然后基于學(xué)生的觀察和解構(gòu)提出“該地區(qū)的空間分布結(jié)構(gòu)有哪些特征？為什么要這樣分布土地？”等問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生提煉與理解其中所涉及的人文地理知識(shí)。3.在游戲式的體驗(yàn)情境中深化思維開發(fā)學(xué)生的參與和體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵，也會(huì)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性產(chǎn)生直接且決定性的影響。在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要更注重對(duì)學(xué)生參與興趣、參與熱情和參與積極性的調(diào)動(dòng)，盡可能地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，以獲得更好的體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以在體驗(yàn)式教學(xué)中適當(dāng)融入游戲，借游戲體驗(yàn)來(lái)深化學(xué)生的思維開發(fā)。以魯教版高中地理選擇性必修一第四單元第三節(jié)“海—?dú)庀嗷プ饔眉捌溆绊憽睘槔?。本著讓學(xué)生更好地理解海—?dú)庀嗷プ饔玫哪康?，在完成基礎(chǔ)的理論教學(xué)以后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，依托“你畫我猜”或“你劃我猜”的游戲形式來(lái)開展體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。游戲前，教師需要結(jié)合教材知識(shí)和與之相關(guān)的課外知識(shí)設(shè)計(jì)題目，題目?jī)?nèi)容可以是該知識(shí)模塊中一些重要或關(guān)鍵的專有名詞，包括大氣環(huán)流、水熱平衡、風(fēng)暴潮、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象等。為了確保游戲能順利開展，教師還需要為一些較難的題目設(shè)計(jì)提示，或者說(shuō)先為學(xué)生繪制好基本框架，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。由上述案例可見(jiàn)，建立在游戲之上的體驗(yàn)式教學(xué)更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也更有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和深化學(xué)生的思維開發(fā)。（二）基于實(shí)踐的體驗(yàn)式教學(xué)1.合理組織地理實(shí)驗(yàn)，借實(shí)驗(yàn)引發(fā)共鳴實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，也是科學(xué)類學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一部分，經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)與科學(xué)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，也有助于提升學(xué)生探究并理解地理知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生當(dāng)下對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來(lái)對(duì)地理的探究都有著重要的意義［4］。基于此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師就要合理組織地理實(shí)驗(yàn)，以便引發(fā)學(xué)生的共鳴。以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第二單元第一節(jié)“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”為例。在教學(xué)與大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”為主題的地理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上搭建模擬的大氣環(huán)境，借實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中需要用到的工具主要有長(zhǎng)方形玻璃缸、熱水、冰塊、膠合板、火柴、香等，其中，長(zhǎng)方形玻璃缸、熱水、冰塊和膠合板是用于搭建模擬環(huán)境的實(shí)驗(yàn)工具，香被火柴點(diǎn)燃后產(chǎn)生的煙霧就是實(shí)驗(yàn)中可以直接觀察到的大氣。教師需要將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸里的兩端，然后用膠合板蓋住玻璃缸的頂部，只留一個(gè)小孔用來(lái)把香放進(jìn)去，然后就可以讓學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸里的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在觀察煙霧運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生就可以建立對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。2.科學(xué)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐，借實(shí)踐完善理解除實(shí)驗(yàn)之外，實(shí)地探究也是地理實(shí)踐的一種形式，且同樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。而與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐相比，實(shí)地的實(shí)踐對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與感更高，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和興趣，這對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量、效果、有效性的提升和其價(jià)值、作用的發(fā)揮來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要［5］?；诖?，在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師就要科學(xué)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐，以便完善學(xué)生的理解。以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第三單元第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例。有條件的情況下，在教學(xué)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以向?qū)W校申請(qǐng)開展研學(xué)旅行活動(dòng)，選擇與學(xué)校所處位置相近的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)作為研學(xué)地點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)去觀察和探究，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要素做出準(zhǔn)確判斷。與課堂上基于理論或圖像、視頻資料的體驗(yàn)與探究相比，實(shí)地展開的體驗(yàn)與探究不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維與視野的最大化拓展，落實(shí)對(duì)學(xué)生地理綜合探究能力和綜合實(shí)踐能力的鍛煉，還能夠引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下領(lǐng)略不同地區(qū)的自然環(huán)境差異、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異和人文風(fēng)俗差異，為學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以外的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、總結(jié)總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)是現(xiàn)代教育體系中的一種主流的教學(xué)方式，與高中地理課程的教學(xué)極為適配，也能為高中地理課程育人價(jià)值的發(fā)揮提供極大的助力。在