2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第二單元 空氣和氧氣 課題3 制取氧氣 第2課時(shí) 分解過(guò)氧化氫制氧氣 催化劑

課題3制取氧氣第2課時(shí)分解過(guò)氧化氫制氧氣

催化劑

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，請(qǐng)大家寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣的文字表達(dá)式。高錳酸鉀KMnO4錳酸鉀+二氧化錳+氧氣K2MnO4MnO2O2加熱實(shí)驗(yàn)室除了可以用加熱高錳酸鉀制取氧氣之外，還可以用什么方法制取氧氣呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，分解過(guò)氧化氫制氧氣01

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳

H2O2H2OO2過(guò)氧化氫分解制取氧氣的原理：實(shí)驗(yàn)藥品過(guò)氧化氫溶液液體反應(yīng)物？反應(yīng)條件？黑色固體

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，在使用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常加入少量二氧化錳，這是為什么呢？步驟1過(guò)氧化氫溶液帶火星的木條現(xiàn)象：木條不復(fù)燃。氧氣含量低資料：過(guò)氧化氫在一般情況下會(huì)緩慢分解成水和氧氣，但分解速度極慢。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，二氧化錳帶火星的木條現(xiàn)象：木條不復(fù)燃。資料：一般情況下，二氧化錳不能分解產(chǎn)生氧氣。二氧化錳不放出氧氣步驟2

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，步驟3二氧化錳過(guò)氧化氫溶液帶火星的木條現(xiàn)象：有大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃。氧氣含量高分析：在二氧化錳存在的情況下，過(guò)氧化氫分解速率加快，產(chǎn)生了大量的氧氣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，步驟4二氧化錳重新加入過(guò)氧化氫溶液帶火星的木條現(xiàn)象：有大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃。分析：在多次重復(fù)加入過(guò)氧化氫溶液后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均一致，說(shuō)明氧氣是過(guò)氧化氫產(chǎn)生的，二氧化錳只起加快產(chǎn)生氧氣的作用。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)：過(guò)氧化氫分解制氧氣

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，編號(hào)現(xiàn)象分析（1）（2）（3）結(jié)論小木條不復(fù)燃大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃又有大量氣泡產(chǎn)生，木條復(fù)燃常溫下過(guò)氧化氫分解很慢二氧化錳加速了過(guò)氧化氫分解氧氣是過(guò)氧化氫產(chǎn)生的，二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變二氧化錳能加快過(guò)氧化氫的分解速率，反應(yīng)前后二氧化錳本身未見(jiàn)變化歸納總結(jié)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，通過(guò)對(duì)“過(guò)氧化氫分解制取氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的探究，說(shuō)說(shuō)科學(xué)探究的一般思路是什么呢？明確探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)分析推理形成結(jié)論

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，催化劑和催化作用02

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。1.催化劑的概念

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①“一變”：改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。②“二不變”：本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有改變。2.催化劑的特點(diǎn)3.催化作用催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫作催化作用。溫馨提醒：1.改變化學(xué)反應(yīng)速率可以是加快，也可以是減慢。2.一種物質(zhì)可能作多個(gè)反應(yīng)的催化劑。3.一個(gè)反應(yīng)可能有多種催化劑。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，分析下面兩個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同的特征？與化合反應(yīng)相比，有什么不同?高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，分解反應(yīng)03

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.分解反應(yīng)的概念A(yù)B→A+B（一變多）由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫作分解反應(yīng)。高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，反應(yīng)類(lèi)型化合反應(yīng)分解反應(yīng)定義形式參加反應(yīng)的物質(zhì)種類(lèi)生成物質(zhì)的種類(lèi)2.化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的區(qū)別由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)A+B→AB（多變一）AB→A+B（一變多）兩種或兩種以上一種一種兩種或兩種以上

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂小結(jié)分解過(guò)氧化氫制氧氣催化劑和催化劑作用催化劑的概念催化劑的特點(diǎn)催化作用分解反應(yīng)AB→A+B（一變多）探究二氧化錳的作用

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂訓(xùn)練1.下列關(guān)于氧氣獲得方法的敘述，錯(cuò)誤的是（

）A.植物的光合作用是空氣中氧氣的主要來(lái)源B.工業(yè)上從液態(tài)空氣中得到氧氣的過(guò)程是化學(xué)變化C.實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制氧氣，常用二氧化錳作催化劑D.加熱高錳酸鉀可以制得氧氣B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.結(jié)合如圖實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法正確的是（

）A.實(shí)驗(yàn)①帶火星的木條不復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有產(chǎn)生氧氣B.實(shí)驗(yàn)③帶火星的木條復(fù)燃且二氧化錳質(zhì)量減少C.該實(shí)驗(yàn)證明氧氣可以支持燃燒D.實(shí)驗(yàn)①的反應(yīng)速率比實(shí)驗(yàn)③的快C①

②

③帶有火星的木條

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.下列變化屬于分解反應(yīng)的是（

）A.鐵絲+氧氣

四氧化三鐵B.高錳酸鉀

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣C.甲烷+氧氣

二氧化碳+水D.一氧化碳+氧化銅

二氧化碳+銅點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程