《短歌行》教學(xué)設(shè)計+2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高一語文必修上冊

入世英雄氣概——《短歌行》中的曹操形象與人生態(tài)度內(nèi)容分析：1.課標(biāo)要求分析：本課屬于課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升欣賞能力，嘗試寫作與評論等。課標(biāo)提出，本任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖；應(yīng)運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。2.教材要求分析：本課為部編版高中語文必修上第三單元第七課，本單元的人文主題為“生命的詩意”，寫作任務(wù)為學(xué)寫文學(xué)短評。課單元導(dǎo)語中指出，本單元的學(xué)習(xí)要“體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強(qiáng)對人生的感悟”“要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術(shù)魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位”；而對于本課，則指出“曹操對‘天下歸心’的渴望，陶淵明‘復(fù)得返自然’的淡泊，展示了兩種不同的人生狀態(tài)”。3.課文內(nèi)容分析：課文后的學(xué)習(xí)提示指出“曹操的《短歌行》表達(dá)對時光流逝的感慨，以及建功立業(yè)的宏愿”“要在誦讀中體會兩首詩不同的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧，結(jié)合詩人的身世領(lǐng)悟詩中的思想感情”；單元學(xué)習(xí)任務(wù)中則指出“曹操《短歌行》運用比興手法和典故表述心志”。這些表明本課有著手法與蘊含上的雙重教學(xué)意義。學(xué)情分析：1.部編版初中教材選取了曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》等詩文，并將《三國演義》列為課外閱讀書目，學(xué)生對曹操其人及三國歷史有著基本的了解。2.高一學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時期，其對世界有著基本的認(rèn)識，但對“人生態(tài)度”“生命價值”等缺乏理性認(rèn)知；對于中國傳統(tǒng)文化中對于人生的多元選擇，他們可能有著一些了解，但缺乏系統(tǒng)梳理與理解，可能會有著“功利”或者“消極”等錯誤認(rèn)知。3.本文中主要使用的用典、比興等手法，學(xué)生在初中已經(jīng)進(jìn)行過學(xué)習(xí)，本課的講授應(yīng)在基本概念之上有著更深入的挖掘。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.誦讀詩歌，分析用典與比興，感受四言古詩獨特的韻味，把握本文中“慷慨”的建安風(fēng)骨與先抑后揚的情感變化；2.對比曹操與漢末其他文人在同樣“去日苦多”之下的不同態(tài)度，體會其詩文抒發(fā)的英雄氣概，理解文辭深層蘊含，明確詩中的曹操形象；3.感受“入世”的生命形態(tài)，形成對生命價值的初步思考，為下一課的對比學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點：理解詩中所體現(xiàn)出的曹操形象與其人生態(tài)度，學(xué)習(xí)通過誦讀感受詩歌氣脈、結(jié)合詩人解讀詩歌的方法。教學(xué)難點：體會中國古人“入世”的生命形態(tài)，思考自己的人生選擇、生命態(tài)度。環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動備注一、初讀導(dǎo)入1.教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，解決字詞讀音與釋義；2.播放鮑國安扮演曹操吟唱《短歌行》的視頻，感受詩歌的慷慨氣度，介紹詩體與背景知識。3.教師范讀，邀請同學(xué)個體朗誦。1.齊讀文本，初步感受詩歌情感氣韻；2.結(jié)合相關(guān)知識與名家視頻，進(jìn)一步感受詩歌情感氣韻；3.嘗試自己朗讀，抒發(fā)自身感受。朗讀提示：要注意到四言詩的整齊與短促，要有節(jié)奏與輕重、停頓與延長的變化。本環(huán)節(jié)解決教學(xué)中的基礎(chǔ)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生以感性體會走入文本之中。二、詩意梳理1.明確本詩的意脈中心：“憂”。2.帶領(lǐng)學(xué)生以“憂”為線索，梳理全詩的大致內(nèi)容。明確：緊扣詩眼“憂”，可引導(dǎo)學(xué)生對詩文分四節(jié)（每8句為一節(jié)）概括，以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行詩文結(jié)構(gòu)梳理。3.帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀本詩。1.尋找詩歌的意脈核心；2.在老師的帶領(lǐng)下，理解詩歌大意，梳理詩歌結(jié)構(gòu)；明確：第一節(jié)：人生苦短；第二三節(jié)：賢才難得；第四節(jié)：天下未定。3.在理解文意的基礎(chǔ)之上，把握詩歌的節(jié)奏舒緩與語氣起伏變化，再次嘗試?yán)首x本詩。朗讀提示：讀出詩文中的憂思與情感遞進(jìn)，讀出節(jié)間的情感變化和一節(jié)內(nèi)的不同語氣。本環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生完成對詩歌的基本理解，了解詩文大意和情感基調(diào)。三．詩藝探究引入?yún)蔷づc張玉谷的不同評論，引發(fā)學(xué)生對“憂思”背后的主旨思考。1.分析詩中比興手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)表述的委婉文雅。明確：表現(xiàn)出曹操對讀者的預(yù)設(shè)，委婉文雅說明曹操是在意一個文人的身份表現(xiàn)自己，他意在招攬文人賢士。結(jié)合歷史背景可以發(fā)現(xiàn)，此時曹操已有治理天下之雄心。2.結(jié)合對引用所《詩經(jīng)》文句的講解，發(fā)現(xiàn)詩人求賢的意圖、意圖建功立業(yè)的雄心壯志。在閱讀兩位評論家的不同解讀中思考詩歌主旨，形成自己對本詩的理解。1.發(fā)現(xiàn)曹操選用的文辭的委婉，在理解上有其難度，思考：曹操為什么要這樣寫？2.閱讀曹操所引用《詩經(jīng)》的后文，探究曹操用典的深層含義；3.在此前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)探究的基礎(chǔ)之上，明確詩歌主旨。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所完成的基本理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的深層探究與學(xué)習(xí)。重在尋找線索，細(xì)化、深化詩人詩文之“憂”，重點分析詩人所憂為何，從而進(jìn)一步挖掘出作者的憂不是一般意義上的消極悲憫，而是有一種渴求賢才、建功立業(yè)的慷慨之氣。四、再識詩文1.結(jié)合漢末文風(fēng)，對比“古詩十九首”中對“人生苦短”的悲哀消極態(tài)度，感受曹操的豪邁氣度。明確：漢末社會動蕩，詩作普遍哀嘆生命苦短；而曹操獨能突破“及時行樂”，轉(zhuǎn)哀嘆為激昂。2.詳細(xì)分析詩歌第四節(jié)中的用詞?！貔o不是候鳥，為什么要南飛？·為什么以周公自比？3.帶領(lǐng)學(xué)生再讀文本。1.閱讀老師所提供“古詩十九首”中的詩句，感受漢末文風(fēng)，發(fā)現(xiàn)曹操獨特的豪邁氣度。2.跟隨老師的提問，思考詩歌第四節(jié)用字用詞的深意，發(fā)現(xiàn)曹操對自我形象的塑造，感受其生命的自信張揚。3.再讀文本。朗讀提示：讀出曹操的豪邁氣度。本環(huán)節(jié)意在明確詩中的曹操形象，發(fā)現(xiàn)其自信昂揚的人生姿態(tài)，理解中國古人“入世”的人生選擇。初步體會“建安風(fēng)骨”。課后作業(yè)背誦《短歌行》；為什么曹操如此招攬賢才，還是有許多人沒有投入曹操帳下呢？假如你是漢末的一位文人，讀了曹操的這首詩后，你可能會因為什么而沒有去投靠曹操呢？請簡要寫下你的想法