提升高中學生讀后續(xù)寫技能的教學策略研究

提升高中學生讀后續(xù)寫技能的教學策略研究一、引言：讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀與重要性近年來，隨著新高考改革的推進，“讀后續(xù)寫”作為一種新型寫作題型，成為高考英語的重要考查形式之一。這一題型不僅要求學生具備扎實的閱讀理解能力，還需將閱讀內(nèi)容與寫作能力相結(jié)合，完成續(xù)寫任務(wù)。然而，在實際教學中，學生普遍存在思維局限、寫作模式機械、語言表達單一等問題。因此，探索有效的教學策略，幫助學生提升讀后續(xù)寫能力，成為高中英語教學中的重要課題。二、讀后續(xù)寫的核心特點與教學目標1.核心特點讀后續(xù)寫強調(diào)讀寫結(jié)合，要求學生在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，續(xù)寫出與原文情節(jié)和主題相符的內(nèi)容。這種題型注重語言的連貫性和邏輯性，同時考查學生的語言組織能力和創(chuàng)新能力。2.教學目標教學的主要目標包括：提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其分析文章上下文邏輯的能力；增強學生的語言表達能力，特別是詞匯的豐富性和句式的多樣性；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和情節(jié)構(gòu)思能力，使續(xù)寫內(nèi)容與原文形成自然銜接。三、具體教學策略與實踐案例1.基于支架式教學法的策略支架式教學法是一種通過搭建學習支架幫助學生逐步掌握知識的教學方法。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以分階段為學生提供支架，逐步引導其完成續(xù)寫任務(wù)。前期準備教師通過設(shè)計問題鏈或思維導圖，幫助學生梳理文章的主要情節(jié)和人物關(guān)系。例如，以2024年高考新課標二卷讀后續(xù)寫為例，教師可引導學生通過分析文章中的關(guān)鍵線索，預測故事發(fā)展走向，為續(xù)寫做好鋪墊。中期實踐在續(xù)寫過程中，教師可提供語言表達的支架，如幫助學生積累同義詞、拓展句式，或通過模仿范文進行寫作練習。例如，結(jié)合閱讀文本中的語言風格，引導學生模仿作者的寫作手法，完成續(xù)寫任務(wù)。后期提升通過小組互評和教師點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的問題，逐步提高其獨立完成續(xù)寫任務(wù)的能力。2.基于核心素養(yǎng)的產(chǎn)出導向策略核心素養(yǎng)導向的教學強調(diào)學生的主體性和綜合能力的培養(yǎng)。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可結(jié)合學生的興趣和生活實際，設(shè)計貼近學生認知水平的教學活動。素材選擇教師應(yīng)選擇貼近學生生活、積極向上的話題，如人與自然、人與社會等主題，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，通過閱讀經(jīng)典文學作品如《魯濱遜漂流記》，引導學生分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，從而完成續(xù)寫任務(wù)。任務(wù)設(shè)計3.多樣化教學活動以讀促寫通過閱讀與寫作相結(jié)合的活動，幫助學生提升語言表達能力。例如，廣州市第四中學的陳泉老師通過短視頻、思維導圖等方式激活學生思維，為續(xù)寫做好鋪墊。角色扮演與情景模擬教師可組織學生進行角色扮演或情景模擬，讓學生在互動中感受語言的實際運用。例如，在續(xù)寫任務(wù)中，學生可通過扮演故事中的角色，加深對情節(jié)和人物的理解?；ピu與反饋機制建立完善的互評和反饋機制，讓學生在互相評價中學習他人的優(yōu)點，同時改進自身不足。例如，通過小組互評和教師點評，學生可以不斷優(yōu)化自己的寫作技巧。提升高中學生讀后續(xù)寫技能是一個循序漸進的過程，需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。通過支架式教學法、核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計以及多樣化的教學活動，可以有效幫助學生克服讀后續(xù)寫中的難點，提升其英語綜合運用能力。未來，教師還可以結(jié)合更多先進的教學理念和技術(shù)手段，不斷優(yōu)化教學策略，為學生的英語學習提供更多支持。五、教學策略的細化與實踐路徑1.詞匯與句式積累策略同義詞拓展與替換：在日常教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生積累同義詞，并鼓勵學生在讀后續(xù)寫中使用這些詞匯，避免直接復制原文內(nèi)容。例如，通過“詞匯樹”或“同義詞卡片”等方式，幫助學生掌握豐富的詞匯表達。句式多樣化訓練：教師可以設(shè)計句式仿寫練習，如使用不同的句式結(jié)構(gòu)（如倒裝句、強調(diào)句等）來表達相同的意思，從而提升學生的語言表達能力。2.情節(jié)構(gòu)思與邏輯分析情節(jié)發(fā)展預測：在閱讀原文后，教師引導學生預測可能的情節(jié)走向，并通過思維導圖或表格的方式梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。例如，學生可以根據(jù)人物關(guān)系、事件發(fā)展順序等要素，推斷出合理的續(xù)寫情節(jié)。邏輯關(guān)系訓練：通過分析原文中的因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系，教師可以幫助學生理解文章的內(nèi)在邏輯，從而在續(xù)寫時保持情節(jié)的連貫性。3.評價與反饋機制多維評價體系：建立包含教師評價、同伴互評和學生自評的多維評價體系。例如，教師可以從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行評分，而同伴互評則側(cè)重于細節(jié)和創(chuàng)意。六、教學資源與工具的運用1.文本素材的選擇教師應(yīng)精心挑選貼近學生生活、主題積極向上的文本素材，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，素材的難度應(yīng)與學生的英語水平相匹配，避免過難或過易導致學習效果不佳。2.信息技術(shù)輔助教學利用多媒體資源，如短視頻、圖片和音頻等，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和人物形象。例如，在講解文學作品時，可以播放相關(guān)影視片段，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激加深理解。借助在線學習平臺，學生可以進行自主學習和互評，教師則可以實時監(jiān)控學生的學習進度和效果。七、教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展1.教師角色的轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)更多地關(guān)注學生的思維過程和學習策略，幫助他們建立自主學習和解決問題的能力。2.教師的專業(yè)發(fā)展教師應(yīng)不斷學習和更新教育理念，掌握新的教學方法和工具。例如，參加教學研討會、閱讀相關(guān)學術(shù)文章和案例研究，以提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。八、與展望提升高中學生讀后續(xù)寫技能是一個系統(tǒng)工程，需要教師從多個維度入手，結(jié)合學生的實際情況和需求，制定科學合理的教學策略。通過詞匯積累、情節(jié)構(gòu)思、評價反饋等多方面的努力，學生不僅能夠提升英語寫作能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合運用語言的能力。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學理念的更新，讀后續(xù)寫教學將迎來更多創(chuàng)新和突破，為學生的英語學習開辟更廣闊的空間。九、學生自主學習的激發(fā)與培養(yǎng)1.自主學習能力的培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動式學習：設(shè)計開放性任務(wù)，鼓勵學生自主選擇感興趣的主題進行續(xù)寫，并在過程中引導他們主動查閱資料、構(gòu)思情節(jié)和優(yōu)化語言表達。合作學習模式：通過小組合作完成讀后續(xù)寫任務(wù)，學生在討論中互相啟發(fā)，共同解決問題，從而提升自主學習意識和合作能力。個性化學習路徑：根據(jù)學生的學習水平和興趣，提供差異化的學習資源和支持，如詞匯卡片、寫作模板和范文等，幫助學生逐步提升寫作能力。2.激發(fā)學習興趣與內(nèi)在動力情境創(chuàng)設(shè)：教師可以通過多媒體資源（如視頻、音頻和圖片）創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在情境中感受語言表達的魅力，從而激發(fā)寫作興趣。成果展示：定期組織讀后續(xù)寫的成果展示活動，如班級分享會或校園英語角，讓學生感受到寫作帶來的成就感，增強學習的內(nèi)在動力。十、新高考背景下的教學創(chuàng)新與評價優(yōu)化1.新高考背景下的教學策略新高考改革對高中英語教學提出了更高要求，讀后續(xù)寫作為高考英語的重要組成部分，需要教師在教學中不斷創(chuàng)新策略：讀寫結(jié)合的深度訓練：教師應(yīng)注重閱讀與寫作的結(jié)合，通過分析文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和語言風格，幫助學生掌握續(xù)寫的技巧。情境化教學：結(jié)合真實語境，設(shè)計貼近學生生活的寫作任務(wù)，讓學生在真實情境中運用語言，提高語言的實際運用能力。分層教學與個性化輔導：針對不同層次的學生，設(shè)計不同的教學目標和任務(wù)，確保每位學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。2.評價機制的創(chuàng)新多元化評價：建立學生自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合的多元評價體系，注重過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，全面反映學生的學習進展。細化評分標準：根據(jù)新高考的評分細則，細化讀后續(xù)寫的評分維度，如情節(jié)連貫性、語言表達的地道性和創(chuàng)新性等，幫助學生明確改進方向。十一、與展望提升高中學