主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。教師在開(kāi)展主題式教學(xué)時(shí)應(yīng)立足主題內(nèi)容，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，以單元為單位對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和資源加以整合，提煉出明確的教學(xué)主題，再?lài)@主題設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，支持大單元教學(xué)順利開(kāi)展。簡(jiǎn)述了主題式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和原則，通過(guò)分析教學(xué)案例的方式，多維度探究了主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)以單元主題為抓手設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為著手點(diǎn)，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。對(duì)此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，明確大單元教學(xué)的主題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究指明方向。一、應(yīng)用主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）助力學(xué)生理解知識(shí)在明確主題的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)大單元內(nèi)容設(shè)置具體主題后，學(xué)生會(huì)對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更明確的認(rèn)知，教師也能基于主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更科學(xué)、合理的規(guī)劃，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和理解課程中的重難點(diǎn)知識(shí)［1］。相對(duì)于常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，設(shè)置明確的主題后，學(xué)生可以基于主題任務(wù)自行展開(kāi)探索和實(shí)踐，擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)這一階段的數(shù)學(xué)課程有更直觀(guān)、全面的認(rèn)識(shí)。（二）便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題由于班級(jí)學(xué)生具有明顯的差異，教師在日常教學(xué)中，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而有了明確的教學(xué)主題后，不同學(xué)生在同一主題下的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)呈現(xiàn)明顯的差異，這有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還可以調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比在主題式教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于教師制訂合理、有效的教學(xué)方案，有著積極的作用。除此之外，圍繞同一主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以直觀(guān)看出學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解程度，或是練習(xí)中對(duì)某一題型的掌握情況，助力數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。（三）重塑單元整體格局通過(guò)對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，其課堂活動(dòng)的參與度也較低。歸根結(jié)底，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺失的原因是大單元教學(xué)架構(gòu)與學(xué)生真實(shí)需求不符，而主題式教學(xué)的應(yīng)用能優(yōu)化大單元教學(xué)的框架，有效克服以上問(wèn)題和短板，輔助大單元教學(xué)整體格局重塑［2］。二、主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）合理規(guī)劃教學(xué)流程在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)用主題式教學(xué)需要先明確單元主題，再優(yōu)化教學(xué)流程，以提升大單元整體教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)流程更加流暢，整體內(nèi)容也更貼近學(xué)生的思維模式，便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。若教師在規(guī)劃教學(xué)流程時(shí)能提高其針對(duì)性和有效性，學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮主題式教學(xué)的積極作用。（二）突出學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)用主題式教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的日常生活、興趣愛(ài)好等有密切的聯(lián)系，部分學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但也有部分學(xué)生會(huì)在遇到問(wèn)題或困難時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在大單元教學(xué)背景下，教師以循序漸進(jìn)的方式講授知識(shí)點(diǎn)，師生溝通的內(nèi)容和范圍會(huì)有明顯的拓展［3］。如此一來(lái)，學(xué)生就能在單元主題的引導(dǎo)下，明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并直接向教師反映，通過(guò)及時(shí)的指導(dǎo)來(lái)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。（三）注重師生互動(dòng)和交流在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)用主題式教學(xué)需要注重師生互動(dòng)和交流，以有效滿(mǎn)足學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中前后章節(jié)的內(nèi)容有著緊密的邏輯關(guān)系，但學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度存在差異。開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)中的主觀(guān)感受或遇到的實(shí)際問(wèn)題，能營(yíng)造輕松的氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和分析，也有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。三、主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確單元教學(xué)主題，提升課堂學(xué)習(xí)效果設(shè)置明確的單元主題是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)基于單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，合理安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生能明確不同單元教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果［4］。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系”的基礎(chǔ)。在大單元視角下，教師應(yīng)橫向、縱向挖掘單元中的核心內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題。從縱向分析“倍的認(rèn)識(shí)”，教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)量”和“比較量”的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊扣數(shù)量關(guān)系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生辨析。從橫向分析，本單元有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和邏輯思維能力，教師應(yīng)圍繞核心元素構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，并將單元教學(xué)目標(biāo)定為：（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”的概念；（2）幫助學(xué)生掌握“倍”的簡(jiǎn)單應(yīng)用；（3）通過(guò)變式提升比較的復(fù)雜性，深化學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。此外，教師還需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，豐富單元知識(shí)框架：（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“倍”的概念，以示意圖的方式展示不同數(shù)量的胡蘿卜、紅蘿卜、白蘿卜，讓學(xué)生在觀(guān)察中分析它們之間的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)不同的倍數(shù)關(guān)系，深化對(duì)概念的理解。（2）聯(lián)系倍數(shù)關(guān)系在生活中的應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“足球有24個(gè)，籃球有6個(gè)，排球有4個(gè)，請(qǐng)問(wèn)足球個(gè)數(shù)是籃球的幾倍？足球個(gè)數(shù)是排球的幾倍？”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的類(lèi)比，學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，雖然問(wèn)題都與足球的個(gè)數(shù)有關(guān)，但因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)量不同，所以倍數(shù)也有所不同。（3）構(gòu)建更復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，如“熊寶寶有5個(gè)玉米，熊媽媽把她的玉米給熊寶寶3個(gè)后，熊媽媽的玉米個(gè)數(shù)是熊寶寶的兩倍，請(qǐng)問(wèn)熊媽媽有多少個(gè)玉米？”借此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。（二）整合數(shù)學(xué)課程資源，精準(zhǔn)細(xì)分單元知識(shí)整合課程資源是確定單元主題后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)，在大單元教學(xué)背景下，課堂知識(shí)點(diǎn)的容量明顯增加，教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的主次地位，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)分，在引導(dǎo)學(xué)生掌握概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系，幫助學(xué)生清理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，逐步理解單元核心知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，教師應(yīng)在大單元教學(xué)中注重整合教學(xué)資源。首先，本單元內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，教師可以要求學(xué)生計(jì)算從家到學(xué)校所需要的時(shí)間，讓其在探索和交流中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出計(jì)算時(shí)間的方法。教師要給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在計(jì)算中鞏固課堂所學(xué)，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)提高解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，根據(jù)單元內(nèi)容的編排，教師應(yīng)以“時(shí)、分、秒”為主題，構(gòu)建如圖1所示的單元結(jié)構(gòu)。基于此，整合教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單位“秒”后，利用鐘面、電子表和秒表等計(jì)量工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生選擇合適的工具對(duì)時(shí)間進(jìn)行測(cè)量，在這一過(guò)程中學(xué)生能從整體上認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，并懂得“分”與“秒”之間的換算。再次，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知“1秒”和“1分”這兩個(gè)時(shí)間單位的長(zhǎng)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間單位建立準(zhǔn)確的認(rèn)知。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完整學(xué)習(xí)時(shí)間單位及它們的關(guān)系后，設(shè)計(jì)與時(shí)間計(jì)算相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，這樣一方面能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，另一方面有助于學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)模型思想。時(shí)間與長(zhǎng)度、質(zhì)量等直觀(guān)概念不同，較為抽象，學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸深入。因此，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并加強(qiáng)對(duì)資源的整合，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，助力學(xué)生理解時(shí)間概念。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活組織教學(xué)流程在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)原本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，突出學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，在大單元教學(xué)背景下，教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的探索性和綜合性，教師應(yīng)采取導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法或小組合作學(xué)習(xí)法等，指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在提高課堂教學(xué)靈活性的同時(shí)，進(jìn)一步提升單元教學(xué)效果［5］。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)為例，教師可以將本課與“面積”這一內(nèi)容構(gòu)建成新的大單元，引導(dǎo)學(xué)生在掌握長(zhǎng)方形和正方形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、周長(zhǎng)公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積的方法。首先，教師可以利用多媒體展示生活中的長(zhǎng)方形和正方形的圖片，在主題式教學(xué)模式下，將本單元主題設(shè)置為“生活中的長(zhǎng)方形和正方形”，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式收集生活中常見(jiàn)的正方形和長(zhǎng)方形物體，為后續(xù)協(xié)同合作和自主探究提供充足的素材。其次，教師提出問(wèn)題：“仔細(xì)觀(guān)察長(zhǎng)方形和正方形物體，說(shuō)一說(shuō)這兩者之間有哪些異同點(diǎn)。”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出兩者在邊、角方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如長(zhǎng)方形和正方形都由四條邊和四個(gè)角組成，但正方形四條邊相等，而長(zhǎng)方形只有對(duì)邊相等，相鄰的邊不相等。再次，引入“測(cè)量樹(shù)葉”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握“周長(zhǎng)”的概念，自行探索長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式，并與小組成員展開(kāi)互動(dòng)和交流。最后，教師提出探究性問(wèn)題：“結(jié)合周長(zhǎng)概念，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)面積的概念？長(zhǎng)方形和正方形的面積應(yīng)該如何計(jì)算？”這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，有部分學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出：長(zhǎng)方形和正方形的面積是四條邊所圍成區(qū)域的大小?；诖?，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比推理，推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生思維由特殊到一般，由抽象到具體，高效掌握單元知識(shí)。（四）注重主題式教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在主題式教學(xué)模式下，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要加以?xún)?yōu)化，一方面要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，另一方面要豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，并參考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，教師可以將本課與“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”構(gòu)建成新的大單元，并注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行優(yōu)化，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)，這兩課都屬于數(shù)與代數(shù)的范疇，能有效拓展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知范圍。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感為目標(biāo)，以“小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”為主題，在課堂中運(yùn)用多樣化手段來(lái)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。其次，在常規(guī)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間有著怎樣的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，判斷其課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師圍繞分?jǐn)?shù)和小數(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，如：5分米寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是_____米，寫(xiě)成小數(shù)是_____米；3角寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是_____元，寫(xiě)成小數(shù)是_____元。由此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)情況加以總結(jié)，要