自然環(huán)境下幼兒園戶外自主游戲的開展

摘要：將自然環(huán)境作為幼兒園戶外自主游戲的主要場景，能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，豐富幼兒游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒探索精神。在實(shí)際活動中，幼兒教師需著重關(guān)注游戲活動的安全性和幼兒在游戲活動中的自主性行為，以提升幼兒園游戲質(zhì)量，強(qiáng)化游戲效果。基于此，以提升幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量為目標(biāo)，深入探討自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的積極意義、注意事項(xiàng)和有效策略。關(guān)鍵詞：自然環(huán)境；幼兒園；戶外自主游戲幼兒園戶外自主游戲是指在自然或人工創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境中，幼兒自主發(fā)起、自由選擇、自由參與的游戲活動。將自然環(huán)境作為幼兒園開展戶外自主游戲的主要場景，有助于提升幼兒的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)化幼兒身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的社交能力和合作精神。因此，在實(shí)際活動設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師需重視對自然環(huán)境教育資源的合理利用，為幼兒創(chuàng)造良好的戶外自主游戲條件。一、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的意義（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展基于自然環(huán)境的戶外自主游戲能在幼兒身心發(fā)展方面發(fā)揮其獨(dú)特的培養(yǎng)優(yōu)勢。自然環(huán)境中的新鮮空氣、燦爛陽光等能為幼兒提供適宜的生存發(fā)展空間，幼兒在自然環(huán)境中自由活動，既能鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，又能接觸大自然，感受到大自然的美好，從而培養(yǎng)積極的情緒和健康的審美、價值觀念。（二）豐富幼兒的游戲體驗(yàn)自然環(huán)境下的戶外自主游戲，可以為幼兒提供豐富多元、具有自然屬性的游戲素材和場景，使游戲內(nèi)容更加多樣化、趣味化。在此游戲背景下，幼兒能結(jié)合個人興趣，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出多種有趣的游戲玩法，從而豐富游戲體驗(yàn)。（三）培養(yǎng)幼兒的探索精神自然環(huán)境下的戶外自主游戲，鼓勵幼兒走出教室，親近大自然，探索和發(fā)現(xiàn)未知的世界。這一游戲形式賦予了幼兒園教學(xué)活動“冒險”“探索”的屬性。在自主游戲中，幼兒需要面對各種挑戰(zhàn)和困難，通過個性化實(shí)踐和思考去解決問題，從而培養(yǎng)探索精神和解決問題的能力。二、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外游戲的注意事項(xiàng)（一）關(guān)注游戲活動的安全性設(shè)計(jì)在自然環(huán)境下開展戶外自主游戲時，幼兒教師需要遵循安全性原則，嚴(yán)格排查游戲空間的安全隱患，確保游戲場地和設(shè)施的安全性。安全性原則涵蓋對游戲場地的全面檢查和游戲進(jìn)行過程中教師對幼兒行為的觀察、指導(dǎo)和提示。這一方面可以提升環(huán)境的安全系數(shù)，從源頭避免風(fēng)險；另一方面可以加強(qiáng)安全教育，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案，合理應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。（二）關(guān)注幼兒游戲的自主性行為在自然環(huán)境下開展戶外自主游戲時，幼兒教師需要尊重幼兒的主體地位，遵循自主性原則，關(guān)注幼兒在游戲中的自主性行為，并允許幼兒結(jié)合個人興趣和想象，自由創(chuàng)造游戲玩法。關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，能幫助幼兒解決問題，提升幼兒的游戲水平。此外，教師需要鼓勵幼兒之間進(jìn)行合作與交流，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力。三、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的策略（一）基于主題和目標(biāo)，選擇與開發(fā)自然場景1.基于活動主題，選擇適宜的自然場景游戲的設(shè)計(jì)落點(diǎn)在于凸顯其教育功能。依托游戲的教育主題選擇適合的自然場景，能有效增強(qiáng)戶外游戲的實(shí)施效果，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力的提升。在幼兒園戶外自主游戲設(shè)計(jì)過程中，為確保戶外自主游戲的育人實(shí)效，幼兒教師可以結(jié)合活動的主題，選擇適宜的自然場景。例如，對于“四季變化”的教育主題，幼兒教師可以根據(jù)四季特征選擇自然環(huán)境，如春天的公園、夏天的海灘、秋天的森林或冬天的雪地。在指向主題的自然環(huán)境中，幼兒能從視覺、聽覺、觸覺等感官角度直觀地感受主題的存在形式和現(xiàn)實(shí)意義，從而加深對教育主題的認(rèn)知與理解，為后續(xù)教育環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備［1］。例如，戶外自主游戲活動“我是昆蟲觀察員”的重點(diǎn)是觀察昆蟲，對此，幼兒教師可以依托核心要素，選擇安全系數(shù)高且蘊(yùn)含豐富的昆蟲資源的活動場景，如幼兒園附近的公園等?；诖?，為幼兒提供不同形式的游戲作為參考，如“昆蟲捉迷藏”“昆蟲日記”“昆蟲攝影大賽”等，激發(fā)幼兒的自主游戲興趣，讓幼兒在游戲中完成對昆蟲的觀察、記錄、探索，深入了解蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、七星瓢蟲等昆蟲的生活習(xí)性與特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察力和探索精神。同時，幼兒教師可以借此機(jī)會教育幼兒保護(hù)自然、愛護(hù)昆蟲，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責(zé)任感。2.基于活動目標(biāo)，開發(fā)主題式游戲空間從活動前期準(zhǔn)備的角度出發(fā)，在確定游戲主題與場景后，幼兒教師需要結(jié)合游戲活動的教育目標(biāo)，對自然環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)改造，即增添或刪減材料、道具與設(shè)施，使之成為更符合幼兒探索需要、更適合幼兒自主游戲的空間。具體來說，幼兒教師可以結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，在自然環(huán)境中設(shè)置蘊(yùn)含生活要素、自然要素的提示卡片、材料道具，以此激活幼兒探究興趣，啟迪幼兒自主探索思考，輔助幼兒順利開展游戲。如此設(shè)計(jì)游戲空間，不僅符合活動主題，還能激發(fā)幼兒對自然世界的好奇心和探索欲望［2］。而通過游戲空間的主題式設(shè)計(jì)，幼兒可以獲得思維啟示，進(jìn)行多元化探索類游戲。以“樹林中的水家族”為例，本次游戲活動旨在讓幼兒認(rèn)識大自然中水的多元形態(tài)，培養(yǎng)幼兒的水資源保護(hù)意識。結(jié)合游戲活動主題，幼兒教師可以選擇一片樹林作為游戲空間，并在這片樹林中設(shè)置多個與水資源相關(guān)的游戲點(diǎn)。如：在“朝露探索區(qū)”擺放放大鏡，幼兒可以借助放大鏡觀察葉片上凝結(jié)的露珠；在“池水探索區(qū)”擺放水桶、水瓢、飲料瓶、沙子等道具，幼兒可以通過探索各個游戲點(diǎn)，了解水的循環(huán)、水的凈化、水的利用等知識，體驗(yàn)節(jié)約用水的重要性。幼兒教師通過對游戲空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)，可以使幼兒在親身體驗(yàn)中理解水資源的重要性，培養(yǎng)幼兒的探索精神和實(shí)踐能力。在自然環(huán)境中，幼兒能夠直觀地感受大自然的魅力，形成保護(hù)大自然的意識。（二）基于學(xué)情和條件，預(yù)設(shè)與推進(jìn)自主游戲1.基于幼兒學(xué)情特征，預(yù)設(shè)游戲活動流程幼兒教師需充分考慮幼兒的學(xué)情特征，結(jié)合幼兒年齡、興趣愛好、能力水平等學(xué)情信息規(guī)劃活動流程，設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知興趣的游戲活動，保證游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時，教師還需關(guān)注幼兒在游戲中的個性化表現(xiàn)，及時調(diào)整游戲難度和內(nèi)容，以滿足幼兒的不同發(fā)展需求［3］。例如，在戶外自主游戲活動“春日自然探險”中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列探險類游戲。對于小班幼兒，幼兒教師可以結(jié)合其年齡較小、對新鮮事物充滿好奇的特征，預(yù)設(shè)“尋找春天的顏色”“找到十種不同的花”等簡單的游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)游戲樂趣。對于大班幼兒，幼兒教師可以結(jié)合其年齡稍大、具備一定觀察力和探索精神的特征，預(yù)設(shè)“制作植物標(biāo)本”“記錄昆蟲的種類和數(shù)量”等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)幼兒的探索欲望和求知欲，啟發(fā)幼兒的智慧。在游戲過程中，幼兒教師還需密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒指導(dǎo)和幫助，確保游戲活動順利進(jìn)行。2.基于園本教育條件，優(yōu)化游戲教學(xué)策略幼兒園需充分利用園本師資力量、園本教學(xué)資源、社會教育資源等，因地制宜地探索有效的游戲教學(xué)策略。首先，幼兒園可以組織教師參加戶外游戲教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)水平；其次，幼兒園可以充分利用園內(nèi)的自然資源，如樹木、花草、水池等，為游戲提供豐富的素材和場景；最后，幼兒園可以與社區(qū)、家庭等合作，共同開發(fā)和利用多元教育資源，為幼兒提供更加廣闊的自主游戲空間［4］。以“春日花園派對”為例，這一戶外自主游戲活動旨在借助園內(nèi)的花壇、草坪等自然資源，為幼兒打造一個充滿歡樂與創(chuàng)意的游戲空間。在活動籌備階段，幼兒園組織教師進(jìn)行教研，要求教師集思廣益，根據(jù)園內(nèi)的自然環(huán)境和資源，設(shè)計(jì)一系列與花園相關(guān)的主題游戲。教師經(jīng)過思考與討論，設(shè)計(jì)出“花園尋寶”“創(chuàng)意花壇”“花園音樂會”等戶外游戲活動。同時，幼兒園積極與社區(qū)合作，邀請花藝師為幼兒進(jìn)行花藝表演和花藝制作指導(dǎo)，讓幼兒在親近自然的同時，感受到藝術(shù)的魅力。在活動過程中，教師充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主選擇和參與游戲，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作精神和審美情趣，促進(jìn)幼兒全面而有個性地發(fā)展。（三）基于互動和反饋，評價與指導(dǎo)幼兒行為1.分析幼兒學(xué)情，生成游戲評價在游戲過程中，幼兒教師需密切關(guān)注幼兒的互動和反饋，以此為評價游戲效果的重要依據(jù)。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒的興趣點(diǎn)、能力水平以及所遇到的問題，分析游戲設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便對游戲規(guī)則與參與形式做進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。同時，教師還可以依托幼兒反饋，調(diào)整游戲難度和內(nèi)容，以滿足幼兒多元化發(fā)展、個性化發(fā)展的需求［5］。通過對學(xué)情的反思，教師能生成具體評價，并結(jié)合評價調(diào)整教學(xué)策略，提升戶外自主游戲的育人效果。例如，在戶外自主游戲活動“夏日水上樂園”中，幼兒教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對水上游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在游戲過程中，幼兒存在合作能力不足、解決問題能力有待提高等問題。對此，教師可調(diào)整游戲規(guī)則和參與形式，增加需要幼兒合作完成的任務(wù)，如“雙人劃船比賽”“團(tuán)隊(duì)水槍大戰(zhàn)”等，以培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助幼兒調(diào)整游戲策略和游戲行為。同時，提升游戲的難度和挑戰(zhàn)性，通過設(shè)置障礙和限制條件，讓幼兒在游戲中解決問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和抗挫折能力。2.組織幼兒自我反思，進(jìn)行游戲指導(dǎo)在游戲結(jié)束后，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行自我反思。幼兒的自我評價是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，分享自己的游戲體驗(yàn)、感受以及遇到的問題。如此設(shè)計(jì)，可以幫助幼兒科學(xué)認(rèn)識自己在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步改進(jìn)和提升的動力。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的反思性語言，分析幼兒的游戲心理，從而為幼兒提供有針對性的游戲指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，提升游戲水平。以戶外自主游戲活動“秋日自然探索”為例，活動結(jié)束后，幼兒教師可以組織幼兒圍坐在一起，回顧自主游戲過程。教師可以提出“你在剛剛的游戲中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”等問題，鼓勵幼兒分享自己的游戲體驗(yàn)和感受。在幼兒分享的過程