Unit 4 Eat well Section A 1a-pronunciation 教學設計 2024-2025學年人教版英語七年級下冊

Unit4EatwellSectionA1a-pronunciation教學設計2024-2025學年人教版英語七年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit4EatwellSectionA1a-pronunciation教學設計2024-2025學年人教版英語七年級下冊教學內(nèi)容本節(jié)課選自2024-2025學年人教版英語七年級下冊Unit4EatwellSectionA1a，主要教授語音知識，包括字母組合th的發(fā)音規(guī)則以及單詞的拼讀技巧。通過練習，學生能夠正確拼讀含有字母組合th的單詞，提高英語聽力和口語能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過學習字母組合th的發(fā)音規(guī)則，學生能夠提高對英語語音的感知和表達能力，增強跨文化交際意識，培養(yǎng)邏輯思維和自主學習能力，為未來的英語學習打下堅實基礎。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：

學生在此之前已經(jīng)學習了基礎的英語字母和簡單單詞的發(fā)音，對英語字母的發(fā)音規(guī)則有一定的了解。然而，對于特定的字母組合如th的發(fā)音，可能還缺乏系統(tǒng)性的學習和掌握。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級的學生通常對新鮮事物充滿好奇心，對英語學習有著一定的興趣。他們的英語基礎相對薄弱，但學習能力強，能夠較快地適應新的學習內(nèi)容。學生的學習風格各異，有的學生偏好通過聽力練習來學習語音，有的則更喜歡通過模仿和書寫來掌握。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生可能對字母組合th的發(fā)音感到困惑，難以區(qū)分其與th作為字母時的發(fā)音差異。此外，學生在拼讀時可能遇到連讀和節(jié)奏把握的問題，這需要教師在教學中提供足夠的指導和練習機會。此外，學生可能由于文化背景的差異，對某些與飲食相關的英語詞匯和文化習俗缺乏了解，這可能會影響他們對課程的興趣和參與度。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解字母組合th的發(fā)音規(guī)則，幫助學生建立正確的發(fā)音意識。

2.演示法：教師通過示范發(fā)音，讓學生直觀地感受th的發(fā)音特點。

3.練習法：設計多樣化的練習活動，如跟讀、替換練習等，鞏固學生的發(fā)音技巧。

教學手段：

1.多媒體輔助：利用PPT展示發(fā)音圖示和例句，提高學生的視覺學習效果。

2.音頻資源：播放標準發(fā)音的音頻，讓學生對比和模仿。

3.互動軟件：使用教學軟件進行發(fā)音練習，增加課堂的趣味性和互動性。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師可以通過展示一些與飲食相關的圖片或視頻，如各種美食圖片，引導學生思考：“WhatarethesefoodscalledinEnglish?”

-回顧舊知：教師簡要回顧上節(jié)課學習的字母發(fā)音規(guī)則，如“s”和“t”的發(fā)音，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：教師詳細講解字母組合th的發(fā)音規(guī)則，包括其在單詞中的發(fā)音位置和特點。

-舉例說明：教師通過展示含有字母組合th的單詞，如“think”、“this”、“that”等，讓學生跟讀并注意發(fā)音。

-互動探究：教師提出問題，如“Doyouknowhowtopronouncetheword‘though’?”，引導學生進行小組討論，分享自己的發(fā)音方法和感受。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：教師布置一些練習題，如拼寫含有字母組合th的單詞、選擇正確的發(fā)音等，讓學生在課堂上完成。

-教師指導：教師巡視課堂，觀察學生的練習情況，對發(fā)音不準確的學生進行個別指導，幫助他們糾正發(fā)音。

4.實踐活動（約15分鐘）

-教師組織學生進行角色扮演，模擬日常對話，如詢問對方喜歡的食物、介紹自己的飲食偏好等，讓學生在實際語境中運用所學知識。

-教師點評：教師對學生的表現(xiàn)進行點評，指出優(yōu)點和不足，鼓勵學生繼續(xù)努力。

5.總結(jié)與拓展（約5分鐘）

-教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)字母組合th的發(fā)音規(guī)則和注意事項。

-拓展活動：教師布置課后作業(yè)，如收集含有字母組合th的單詞，并嘗試用它們進行句子創(chuàng)作。

6.課堂小結(jié)（約2分鐘）

-教師回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，引導學生反思自己的學習過程。

-學生分享：鼓勵學生分享自己在課堂上的收獲和感受。

7.課后作業(yè)（約10分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，包括復習本節(jié)課的發(fā)音規(guī)則、收集含有字母組合th的單詞等，以鞏固學生的知識。

教學過程中，教師應密切關注學生的反應，適時調(diào)整教學策略，確保每個學生都能積極參與到課堂活動中，提高教學效果。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《HealthyEatingHabits》

簡介：這是一篇關于健康飲食習慣的短文，介紹了不同食物的營養(yǎng)價值以及如何通過合理的飲食來保持健康。

相關知識點：閱讀材料中包含了許多含有字母組合th的單詞，如“healthy”、“habits”、“nutrition”等，學生可以通過閱讀來擴展詞匯量，并加深對th發(fā)音的掌握。

-《FamousInternationalDishes》

簡介：這篇短文介紹了來自不同國家的著名菜肴，包括它們的名稱、制作方法和特點。

相關知識點：閱讀材料中的菜肴名稱和描述性詞匯可以用來練習th的發(fā)音，同時，學生可以了解到不同文化的飲食習俗。

-《TheBenefitsofEatingFruitsandVegetables》

簡介：本文探討了水果和蔬菜對健康的益處，以及如何在日常飲食中增加攝入量。

相關知識點：文章中涉及的單詞如“benefits”、“fruits”、“vegetables”等，都與飲食健康相關，適合學生進行詞匯積累和發(fā)音練習。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以收集自己國家或家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)食物，并嘗試用英語介紹它們，包括名稱、制作方法和風味特點。

-鼓勵學生調(diào)查自己學?；蛏鐓^(qū)的營養(yǎng)午餐菜單，分析其營養(yǎng)搭配是否合理，并撰寫一篇短文提出改進建議。

-學生可以參與家庭飲食規(guī)劃，記錄一周內(nèi)的飲食情況，并分析自己的飲食習慣，提出改善建議。

-組織學生進行小組討論，分享他們從閱讀材料中學到的關于健康飲食的知識，以及如何將這些知識應用到日常生活中。課堂1.課堂評價：

-提問評價：在課堂上，教師通過提問的方式檢驗學生對新知識的掌握程度。例如，教師可以提問：“Whatisthepronunciationoftheword‘think’?”來檢查學生對字母組合th發(fā)音的掌握情況。通過學生的回答，教師可以即時了解學生對知識的理解和應用能力。

-觀察評價：教師通過觀察學生在課堂上的參與度和表現(xiàn)，評估他們的學習態(tài)度和興趣。例如，觀察學生在跟讀練習中的發(fā)音是否準確，是否能積極參與小組討論等。

-實踐評價：通過讓學生完成發(fā)音練習、拼寫含有字母組合th的單詞等任務，教師可以評估學生的實際發(fā)音能力和詞匯應用能力。

-互動評價：教師鼓勵學生之間的互動，如小組討論、角色扮演等，以評估學生的合作能力和語言交流能力。

2.及時反饋：

-對于學生在課堂上表現(xiàn)出的優(yōu)點，教師應給予及時的表揚和鼓勵，以增強學生的自信心和學習動力。

-對于學生在發(fā)音或詞匯使用上的錯誤，教師應耐心糾正，并提供正確的示范和解釋，幫助學生理解和改正。

-教師應確保每個學生都有機會參與課堂活動，特別是那些平時不太活躍的學生，以促進他們的積極參與。

3.課堂測試：

-定期進行小測驗，如聽寫、拼寫測試等，以評估學生對字母組合th發(fā)音規(guī)則的掌握程度。

-測試題目應包括不同難度和類型的題目，以全面考察學生的發(fā)音技巧和詞匯應用能力。

4.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)進行認真批改，包括發(fā)音練習、詞匯收集、短文寫作等。

-在批改作業(yè)時，教師應注重學生的進步和努力，給予積極的反饋。

-通過作業(yè)反饋，教師可以了解學生在課后學習中的困難，并針對性地提供幫助。

5.成長記錄：

-建立學生成長記錄，記錄學生在課堂上的表現(xiàn)和進步。

-定期與學生和家長溝通，分享學生的學習情況，共同關注學生的成長。

6.自我評價：

-鼓勵學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和學習成果。

-教師可以提供一些評價標準，幫助學生進行自我評估。重點題型整理1.發(fā)音辨析題

-題型：請從以下選項中選擇正確的發(fā)音。

-例題：Whichwordhasthesamepronunciationas"this"?

A.that

B.think

C.through

D.those

-答案：B.think

2.單詞拼寫題

-題型：根據(jù)發(fā)音拼寫單詞。

-例題：請拼寫以下單詞的正確形式。

a./e?t/

b./e??k/

c./θru?/

-答案：

a.that

b.think

c.through

3.句子完成題

-題型：根據(jù)所給單詞的發(fā)音，完成句子。

-例題：Theboywantsto________abookaboutfood.

A.think

B.that

C.through

-答案：A.think

4.詞匯運用題

-題型：將正確的單詞填入空格中，使句子意思完整。

-例題：She________(think,that,through)veryhardaboutwhattocookfordinner.

-答案：think

5.連詞成句題

-題型：將給出的單詞組合成完整的句子。

-例題：the,think,about,book,food,I,I'mgoingtoread

-答案：I'mgoingtoreadabookaboutfood.內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-字母組合th的發(fā)音規(guī)則：/θ/和/e/的區(qū)別。

-含有字母組合th的單詞拼讀。

②重點詞匯：

-think

-that

-through

-those

-healthy

-habits

-nutrition

-benefits

-fruits

-vegetables

③重點句子：

-"Theboythinksthathewillgothroughthebook."

-"Shehashealthyeatinghabits."

-"Fruitsandvegetablesaregoodforyourhealth."

-"Itisimportanttohaveabalanceddiet."

-"Peopleshouldeatmorefruitsandvegetables."教學反思與改進教學反思是一種自我提升的過程，通過回顧教學活動，我能夠更好地理解學生的需求，調(diào)整教學策略，提高教學效果。以下是我對最近一次Unit4EatwellSectionA1a課的教學反思：

1.設計反思活動

-課后問卷調(diào)查：我會設計一份簡短的問卷調(diào)查，詢問學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和發(fā)音掌握情況，以及他們對課堂活動的看法和建議。

-學生反饋會議：我會組織一個小型會議，與學生面對面交流，了解他們在學習過程中遇到的困難和疑惑。

-教學日志：我會在課后記錄下課堂上的亮點和不足，以及學生的反應，這些記錄將幫助我總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2.教學效果評估

-發(fā)音準確度：我發(fā)現(xiàn)有些學生在拼寫單詞時對th的發(fā)音不太準確，這可能是因為他們對發(fā)音規(guī)則的理解不夠深入。

-詞匯應用：部分學生在使用含有字母組合th的單詞時，存在混淆現(xiàn)象，特別是在選擇正確的單詞填空時。

3.需要改進的地方

-發(fā)音教學：我意識到需要更多地關注學生對th發(fā)音的感知和模仿練習。我計劃在接下來的教學中，增加更多的發(fā)音示范和跟讀練習。

-詞匯教學：我發(fā)現(xiàn)學生在詞匯應用上存在困難，因此我打算通過游戲、故事和情境等方式，提高學生對單詞的記憶和應用能力。

-互動性：我發(fā)現(xiàn)部分學