新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)新樣態(tài)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘"要：目前，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在諸多問(wèn)題，單一、固化的作業(yè)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。為了能夠更好地落實(shí)新課標(biāo)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有效對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的新樣態(tài)加以創(chuàng)造和應(yīng)用，開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章主要分析了新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)樣態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究人員和一線(xiàn)語(yǔ)文教師起到一定的參考作用。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)一、新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)新樣態(tài)設(shè)計(jì)的意義一方面，從學(xué)生發(fā)展的角度展開(kāi)分析，課后作業(yè)如果主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抄寫(xiě)和鞏固，這種作業(yè)形式乏味、枯燥和單一，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。另一方面，從語(yǔ)文教學(xué)角度分析，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一旦教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量過(guò)低，將很難發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)的重要價(jià)值。所以，在新課標(biāo)理念下，以及在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)加大對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐，有效優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。具體而言，新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)需要完善具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并優(yōu)化語(yǔ)文課程設(shè)置，完善課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化各學(xué)段的銜接。另外，在“雙減”政策的要求下，教師還要有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分解決以往語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合課程內(nèi)容，有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一）缺少作業(yè)設(shè)計(jì)框架在實(shí)際設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師除了要幫助學(xué)生有效總結(jié)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)以外，還需依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)資源合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，有效構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)框架，促使學(xué)生能夠有效鞏固知識(shí)。但就當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，未能有效構(gòu)建作業(yè)框架，這也導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)效果相對(duì)較低。由于缺少作業(yè)框架，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，主要關(guān)注知識(shí)的重難點(diǎn)，并突出此部分內(nèi)容。這也導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了超量問(wèn)題，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除此之外，由于缺乏作業(yè)框架，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容無(wú)法擺脫紙面形式，降低了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，無(wú)法有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。（二）無(wú)法發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)在新課標(biāo)理念下，小學(xué)教師應(yīng)有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用課程資源起到教育、教學(xué)引導(dǎo)的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要確保合理運(yùn)用課程資源，有效發(fā)揮出資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)教學(xué)資源的整合與利用還不夠到位，這也導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一，作業(yè)內(nèi)容缺乏多樣性。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)單一化和機(jī)械化在實(shí)際應(yīng)用新課程理念時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，有效保證內(nèi)容具有的典范性與時(shí)代性，并建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，使教育工作的重要功能和作用得到發(fā)揮，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，相關(guān)語(yǔ)文教師在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分整合課程內(nèi)容，有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)還比較機(jī)械化與單一化，無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)新樣態(tài)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)（一）識(shí)字與應(yīng)用的綜合化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字，而且新課標(biāo)對(duì)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字也提出了更高要求，并制訂了具體的指導(dǎo)方案，需要教師結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容，有效改善語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，使識(shí)字與寫(xiě)字得到聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（二）閱讀和鑒賞的自主化在新課標(biāo)實(shí)施背景下，語(yǔ)文教師需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化，使其能夠主動(dòng)摸索，并進(jìn)行自主探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與鑒賞作業(yè)活動(dòng)時(shí)，需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)探索其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，有效獲得感悟與體會(huì)。（三）表達(dá)與交流的實(shí)踐化在素養(yǎng)教育理念下，語(yǔ)文教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，需要合理設(shè)計(jì)作業(yè)新樣態(tài)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)口頭和書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)的自信心。具體而言，隨著新課標(biāo)的不斷深入，一些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷加大關(guān)注，并將學(xué)生的人際交往能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。為了能夠有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以擺脫傳統(tǒng)紙面文字的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)全新的作業(yè)樣態(tài)，使其自身的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力得到有效鍛煉，使學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中充分運(yùn)用，從而表達(dá)出內(nèi)心想法。例如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效完成相關(guān)項(xiàng)目調(diào)查任務(wù)。在此期間，學(xué)生需要展開(kāi)調(diào)研，并積極與他人對(duì)話(huà)，清楚、準(zhǔn)確地描述相關(guān)事物。通過(guò)采取此種方式，學(xué)生有效掌握了相關(guān)語(yǔ)言方法。（四）梳理與探究的合作化隨著我國(guó)新課程體制改革的持續(xù)深入，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要教師有效提供指導(dǎo)，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，有效組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，并有效創(chuàng)新活動(dòng)形式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，使其能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)文教師而言，在實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，需要明確學(xué)習(xí)主體，充分凸顯出學(xué)生的主體作用，幫助其梳理知識(shí)，并展開(kāi)相關(guān)探究活動(dòng)。除此之外，教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀(guān)察大自然，使學(xué)生可以產(chǎn)生良好的心得體會(huì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)工作中，教師需要充分鼓勵(lì)學(xué)生，使其采用小組形式開(kāi)展相關(guān)作業(yè)活動(dòng)，并結(jié)合具體教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)分別扮演相關(guān)角色，采取演繹的方式，使學(xué)生可以獲得具體的心得體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，提升學(xué)生的思維能力。四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)新樣態(tài)的應(yīng)用對(duì)策（一）設(shè)計(jì)自主類(lèi)作業(yè)自主類(lèi)作業(yè)是因材施教的作業(yè)樣態(tài)，通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的思考。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所布置的作業(yè)包含過(guò)多新知識(shí)，一旦學(xué)生未能正確理解，將會(huì)直接影響到其未來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師要充分考慮學(xué)生的差異，合理設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的作業(yè)，并要正確指導(dǎo)學(xué)生，使其可以結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇與自己學(xué)習(xí)能力相符合的作業(yè)，從而引導(dǎo)其發(fā)揮自主性開(kāi)展作業(yè)探究。例如教師可以結(jié)合生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察日常生活，設(shè)計(jì)日記、生活小作文、游記等形式的作業(yè)，促使學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，改善以往被動(dòng)完成作業(yè)的情況，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)完成率和質(zhì)量。（二）設(shè)計(jì)探究類(lèi)作業(yè)探究類(lèi)作業(yè)主要是指學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，能夠主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問(wèn)題，提高自身的綜合語(yǔ)文能力。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是十分重要的組成部分，但也容易引起學(xué)生的反感。單純的閱讀并不代表理解，即使理解也并不代表能夠清楚表達(dá)。因此，閱讀類(lèi)作業(yè)需要學(xué)生在讀完后能夠有效整合內(nèi)容，并充分思考，從而有效表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。這種探究式學(xué)習(xí)并非只是讓學(xué)生了解情節(jié)與人物，而是要在理解整本書(shū)內(nèi)容后，通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。加強(qiáng)探究類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生的思考能力。（三）開(kāi)展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)新課標(biāo)理念所提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要教師有效構(gòu)建拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生，充分結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生綜合性地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的整體運(yùn)用能力。在新課標(biāo)下，教師要有效盤(pán)活課內(nèi)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，并針對(duì)性地將學(xué)科作業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)有效運(yùn)用“跨界思維”，鍛煉學(xué)生的多種能力。例如，教師在講解《花鐘》一課時(shí)，可以有效聯(lián)系《大自然的時(shí)鐘》一書(shū)，其是著名作家韓育生的作品，可以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨界作業(yè)設(shè)計(jì)，包括串味讀“花鐘”、雅趣畫(huà)“花鐘”、詩(shī)情贊“花鐘”、科學(xué)研“花鐘”等，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等的結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性的學(xué)習(xí)思維。另外，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合新課標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，能提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。（四）設(shè)計(jì)感性與理性相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)小學(xué)教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重感性與理性相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。具體分析如下，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并不適合大量采用理性化設(shè)計(jì)，尤其是針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，其自身較為缺乏理性思維，更加依賴(lài)感性思維。所以，在設(shè)計(jì)低學(xué)段的語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取更為柔性化的作業(yè)內(nèi)容與形式，然后再逐漸提高理性化的設(shè)計(jì)比例，把握好感性化、理性化之間的平衡，合理銜接各個(gè)學(xué)段。例如，在教學(xué)《江南》一課時(shí)，許多教師往往采用最理性直接的作業(yè)設(shè)計(jì)——背誦積累，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成具象化的審美感受，未能深度品味。但在實(shí)踐中，教師可以采取圖畫(huà)以及音樂(lè)游戲等方式將文字進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的感性化，使學(xué)生可以形成相應(yīng)的感性認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合理性上的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠有效鍛煉自身的感性思維與理性思維，提高綜合素養(yǎng)。（五）以游戲?yàn)檩d體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，傳統(tǒng)枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容和形式會(huì)使其產(chǎn)生一定的抵觸心理。為改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的樣態(tài)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)有效展開(kāi)趣味化設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求，注重學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的生活化、游戲化和活動(dòng)化。首先，對(duì)生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采用表演以及游戲等形式，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種生活和情趣，并不是一味重復(fù)。其次，在游戲化作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，其載體為游戲，需要科學(xué)統(tǒng)籌與設(shè)計(jì);其主體是學(xué)生，需要充分參與其中，并通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。比如，教師可以合理選擇嬉樂(lè)化設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文作業(yè)有效改編成嬉戲和快樂(lè)的活動(dòng)。最后，采用活動(dòng)化作業(yè)，教師可以大幅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們真正演起來(lái)、玩起來(lái)和動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“玩中學(xué)”。例如，在教學(xué)《怎么都快樂(lè)》一課時(shí)，對(duì)這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以與學(xué)生將作業(yè)一起改編成嬉戲的快樂(lè)活動(dòng)