單元視閾下的口語交際教學(xué)初探

單元視閾下的口語交際教學(xué)初探在當(dāng)今教育改革的大背景下，口語交際教學(xué)作為提升學(xué)生綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)，越來越受到重視。特別是在單元整體教學(xué)的視閾下，口語交際教學(xué)的目標(biāo)、方法和實(shí)踐都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。本文將從理論框架、教學(xué)策略以及具體案例三個(gè)方面，對單元視閾下的口語交際教學(xué)進(jìn)行初步探討。一、理論框架：單元視閾下口語交際教學(xué)的目標(biāo)與意義口語交際教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使其能夠在真實(shí)場景中運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通。在單元整體教學(xué)的視閾下，口語交際教學(xué)不僅關(guān)注單次課時(shí)的具體目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)與單元整體目標(biāo)的一致性。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)語文的“辯論活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)，通過層層鋪墊和真實(shí)場景的還原，讓學(xué)生在辯論中提升表達(dá)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的和諧共生?？谡Z交際教學(xué)的意義還在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，口語交際教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要注重其思維方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使其在交際中展現(xiàn)文明和諧的態(tài)度。二、教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境與互動(dòng)性1.創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師可以通過模擬情境或真實(shí)情境，讓學(xué)生在“在場”的氛圍中自然地展開交流。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過“拼圖游戲”等具體活動(dòng)，讓學(xué)生在拼圖過程中邊思考邊表達(dá)，從而提升其口語表達(dá)能力。2.互動(dòng)性設(shè)計(jì)互動(dòng)性是提升口語交際教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以通過小組合作、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“圖書借閱公約”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論如何制定班級(jí)圖書借閱規(guī)則，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又提升了其規(guī)則意識(shí)和合作能力。3.評價(jià)機(jī)制口語交際教學(xué)需要通過科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過“星級(jí)評價(jià)”或“小組互評”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并反思自己的表達(dá)過程。三、實(shí)踐案例：單元視閾下的具體應(yīng)用1.話題選擇與材料準(zhǔn)備教師與學(xué)生共同選擇一個(gè)具有爭議性的話題，如“網(wǎng)絡(luò)對青少年成長的利與弊”，并引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)材料，為辯論做好充分準(zhǔn)備。2.分組討論與角色分配學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組確定正反方觀點(diǎn)，并推選代表進(jìn)行發(fā)言。在討論過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行深入思考，提升其邏輯思維能力。3.辯論展示與評價(jià)反饋學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論展示，教師和其他學(xué)生根據(jù)表達(dá)清晰度、邏輯性和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還提升了思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在單元視閾下，口語交際教學(xué)需要注重整體性與情境性，通過多樣化的教學(xué)策略和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，口語交際教學(xué)還可以借助多媒體工具和線上平臺(tái)，為學(xué)生提供更加豐富和真實(shí)的交際場景，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。三、實(shí)踐案例：單元視閾下的具體應(yīng)用1.情境導(dǎo)入教師通過展示校園垃圾堆積的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題。隨后，提出問題：“你們認(rèn)為校園里有哪些垃圾是可以避免產(chǎn)生的？”讓學(xué)生初步思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.小組討論與觀點(diǎn)收集學(xué)生分組討論，每組圍繞“如何減少校園垃圾”提出具體措施。例如，減少一次性塑料用品的使用、推廣垃圾分類等。每個(gè)小組選出一名代表記錄討論結(jié)果，并準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)分享。3.班級(jí)展示與互動(dòng)交流各小組代表輪流上臺(tái)分享討論成果，其他學(xué)生可以提問或補(bǔ)充觀點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生用清晰、有條理的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們傾聽他人的意見。四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向1.增強(qiáng)情境的真實(shí)性盡量創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)語境中練習(xí)口語交際。例如，可以模擬社區(qū)會(huì)議、校園活動(dòng)等場景，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行交流。2.注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在教學(xué)過程中，關(guān)注不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。例如，對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以給予更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。3.結(jié)合多媒體與信息技術(shù)利用多媒體資源和信息技術(shù)手段，如視頻、音頻、互動(dòng)軟件等，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以讓學(xué)生通過視頻錄制自己的發(fā)言，然后進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。4.建立多元評價(jià)體系在評價(jià)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，不僅要關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注學(xué)生的思維深度、情感態(tài)度和合作能力等方面。通過多元化的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。五、單元視閾下的口語交際教學(xué)為教師提供了更加廣闊的視野和更多的可能