教材改革-課程改革的核心與樞紐

PAGEPAGE4教材改革，課程改革的核心和樞紐摘要：此次英語課程改革就是要改變英語教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。作為新課程思想載體的教材應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一改革的要求，編寫一套工具性和人文性相統(tǒng)一的，不刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性的新教材是新一輪課改的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：英語課本工具性人文性改革開放以來，隨著國內(nèi)外交往的日益增多，中學(xué)外語教學(xué)的不足凸顯出來：學(xué)生學(xué)習(xí)英語幾年，甚至于十幾年，卻連簡單的英語應(yīng)用能力都不具備。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但使用的教材，尤其是啟蒙教材有著不可推卸的責(zé)任。這些教材違背了語言類教材應(yīng)該遵行的規(guī)律，不以文字所承載的內(nèi)容去感染學(xué)生，使學(xué)生在閱讀和鑒賞的過程中去習(xí)得所學(xué)語言，而是以灌輸語法為中心，致使學(xué)校的教學(xué)活動總圍繞語法進行，耗時費力又收效甚微。要使這種局面得到根本改變，中學(xué)課本必須改變?；仡櫄v史，國內(nèi)也曾出現(xiàn)過一系列從上到下的教學(xué)改革，教材也有過幾次大的改變。1978年，人民教育出版社編寫了《全日制十年制初中課本英語（試行本）》；1982年人民教育出版社重新編定了1978年的初中英語教材，定名為《初級中學(xué)課本英語》；1993年，中國人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司組織中、英兩國專家聯(lián)合編寫《九年義務(wù)教育三年制/四年制初級中學(xué)教科書（實驗本）英語》，[2]2001年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過該實驗本，成為至今還在很多地區(qū)使用的初中英語教材，以下簡稱實驗本；2003年國內(nèi)部分地區(qū)主要是發(fā)達地區(qū)開始試用的《新目標》。總體感覺，后出的教材較前一套都有較大的改進，尤其體現(xiàn)在詞匯量的增大和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多兩方面。但這些教材都過多的承載了學(xué)習(xí)語法的責(zé)任，而忽略了語言類教材應(yīng)以語言感受為重的任務(wù)，致使英語教師個個都成了語法學(xué)家，初一時講初二、初三的語法，初三講高中語法已是初中教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，再加上鋪天蓋地的講解語法的教輔書，外語學(xué)習(xí)形成了一個奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生一方面是解題的高手，另一方面卻連說明書、報刊新聞、小說故事等簡單的英文都讀不懂，或不愿看。在教材和老師的影響下，學(xué)生普遍認為做考卷答考題才是學(xué)習(xí)英語，在這種枯燥的學(xué)習(xí)中，意志堅定的人堅持了下來，而意志不太堅定、易受情緒控制者多半只能無奈地選擇放棄。故而，中學(xué)六年學(xué)下來，對英語仍然一竅不通的學(xué)生人數(shù)絕不在少數(shù)。實驗本從大的體例上看，有以下幾個顯著的特點：以單元（Unit）為基本教學(xué)材料單位，每一單元根據(jù)不同的功能項目(FunctionalItems)要求和不同的語言情景(LanguageSituation)設(shè)定一個總標題；總標題下的教學(xué)材料又按不同的材料形式和要求分為4課。[2]從內(nèi)容上看，單元內(nèi)第一課是單元的導(dǎo)入部分（IntroductionPart），即是導(dǎo)入語法的部分，第二課往往是一篇與對話內(nèi)容盡量有關(guān)的短文，在形式上是單元內(nèi)第一課的深化和補充，第三課基本上都安排了本單元的重點對話或課文，集中操練語法，第四課則通過復(fù)習(xí)要點，再一次突出語法。這一過程概括起來就是：語法呈現(xiàn)——有關(guān)語法的閱讀——圍繞語法的練習(xí)——語法歸納。《新目標》以其生動、形象、貼近生活的特點，給人耳目一新的感覺，但遺憾的是它仍然沒有擺脫詮釋語法的任務(wù)。每個單元由課文A、課文B構(gòu)成。看看它八年級下冊的課文A，1）每個單元的語言目標；2）語法結(jié)構(gòu)與功能；3）任務(wù)型聽力練習(xí)；4）結(jié)對練習(xí)核心對話；5）多種聽力練習(xí)；6）不同任務(wù)的結(jié)對活動；7）語法與功能重點?？梢钥闯鲞@仍然是一套體現(xiàn)功能語法的教材。這種體現(xiàn)著功能項目的思想的教材，以及與之配套的考試形式，左右著教師的教學(xué)傾向性，為了迎合教材和考試，人人深鉆語法，力圖成為語法學(xué)家。必須指出的是，教師們在過多研究語法規(guī)則的同時，忽略了語言類學(xué)科教師應(yīng)該具備的人文修養(yǎng)，難怪英語教師們個個成了語法學(xué)家，同時卻又表現(xiàn)得十分的孤陋寡聞，更談不上去完成傳承文化的任務(wù)，去做學(xué)生的人生導(dǎo)師了。英語課本不該是一本語法書，它的責(zé)任不應(yīng)該在詮釋語法上面，它應(yīng)該是思想和內(nèi)容的載體，語法只能是服務(wù)于其中的東西，教材不能本末倒置。有明智之士說過，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同欣賞語言文字的過程。的確，在賞析佳作的過程中去比較詞匯的用法，去理解語法的意義，比干巴巴講詞條學(xué)規(guī)則，有意義得多，也有趣得多。語言類教材最起碼的要求應(yīng)具備可讀性，即能激發(fā)人閱讀的欲望，并能讓閱讀者在閱讀中品嘗到閱讀的樂趣，從而激發(fā)更大的閱讀欲望。在一所外國語學(xué)校，有一位資深的美國籍教師，在英語教學(xué)的起始階段，她做得最多的兩件事是語音訓(xùn)練和語言感受。她把元音字母的發(fā)音規(guī)則和字母組合分批次地介紹給學(xué)生，并通過聽寫等形式督促人人過關(guān)。在學(xué)生具備了初步的語音知識之后，她就引導(dǎo)學(xué)生閱讀。她用的教材是一本本簡易英漢對照讀物，主要是讀與聽的練習(xí)，幾乎沒有專門的語法講解。學(xué)生的任務(wù)就是理