思維品質培養(yǎng)背景下小學英語教學模式設計研究

摘

要：隨著我國小學英語教學水平的不斷攀升，教學質量進一步提升。目前，最新頒布的課程標準提出要給予小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)一定的重視，期望學生通過英語的學習，開闊自己的眼界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，豐富自身的間接經驗，這樣能夠更好地推動學生思維方面的創(chuàng)新，進一步提升其能力。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵因素就是發(fā)展學生的思維品質，以此來更加充分地反映學生的心智特征。無論從工具性還是人文性角度出發(fā)，英語新課標開始將對單純語言技能的培養(yǎng)轉移到對學生語言能力和思維發(fā)展上的關注。文章圍繞思維品質的內涵展開深入分析，對當下以思維品質培養(yǎng)為背景的小學英語教學模式設計策略進行探究，以供參考。關鍵詞：小學英語;思維品質;教學模式隨著全球化的推進，英語已經成為一門必備的語言技能。然而，僅僅掌握語言知識并不足以應對復雜多變的現實世界。因此，教師需要在小學英語教學中融入思維能力培養(yǎng)，幫助學生在掌握語言技能的同時，提高他們的思維品質和創(chuàng)新精神。盡管英語在小學教育中得到了廣泛的重視，但仍然存在一些問題。首先，許多教師過于注重語法和詞匯的教學，忽視了對學生思維品質的培養(yǎng)。其次，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。最后，教學評價過于注重分數，忽視了對學生綜合能力的評價。教學的本質是培養(yǎng)學生的思維，教師在教學中要考慮實際學情，包括學生思考問題的方式、水平和質量。目前許多小學英語教師正在對怎樣提升學生的英語學科核心素養(yǎng)進行探索和研究，試圖從學科教學中滲透思維品質的培養(yǎng)，從而使學生更好地養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要真正理解思維品質的內涵，如此才能夠遷移到現實的英語教學實踐中，并開展創(chuàng)新型的教學實踐活動，進一步提升學生的思維品質。一、思維品質的內涵以及重要性思維品質是思維能力的特點及其表現，是英語學科核心素養(yǎng)的表現之一，具體就是指人體在進行智力活動過程中智力與能力在個體上的集中表現，其實質就是人的思維特征?！稕Q策科學辭典（1995版）》將其進行了更加深入的定義，專指人自身所具有的個性思維特征，它能夠將每個人獨有的思維水平差異進行充分的反映，主要包括深刻性、靈活性等相關的六個方面，具體分析如下。深刻性主要指抽象的思維活動程度，及其具有的邏輯水平，其中涉及的內容包括活動的廣度、深度等方面;靈活性是指個體的靈活程度;獨創(chuàng)性是指在活動過程中所展現出來的創(chuàng)造性;批判性是在活動過程中對特定事情進行獨立批判的程度;敏捷性是指活動的速度，它能夠將個體的智力敏銳程度充分地反映出來;系統(tǒng)性是指活動是否能夠按照程序進行，其中也包括將各種信息進行整合的能力。思維品質通過上述的六個方面、維度進行有機的結合，能夠將個體的思維水平系統(tǒng)反映出來。教師從培養(yǎng)思維品質的角度出發(fā)討論小學英語教學課程，有利于進一步提升課堂教學品質。二、思維品質培養(yǎng)背景下小學英語教學模式設計策略優(yōu)質高效的課堂教學以有效教學的三個衡量維度進行建構。這三個維度分別是教學效益、教學效果和教學效率。教學效益是指學生通過課堂教學后學到的東西是有價值的。教學效果是指學生通過課堂教學后獲得的實際發(fā)展。教學效率是指教學效果與時間和精力投入的比率。高效課堂的建構不僅需要教師更新教育理念，也需要教師在實踐中不斷總結、探索，實現培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質的雙重任務。語言能力各因素之間是相輔相成的，因此思維品質的培養(yǎng)體現在語言教學的各個環(huán)節(jié)與層面。在小學英語教學中，主要通過語音、詞匯、對話、閱讀（含寫作）等教學環(huán)節(jié)來實現。而這些環(huán)節(jié)相互關聯，只有進行整體的教學設計，才能對各個模塊進行整合，有效提升思維品質培養(yǎng)的效果?？傊?，實際教學既要考慮課堂教學的效率，又要考慮課后作業(yè)的效率，從整體上進行設計。（一）優(yōu)化英語教學目標，融合思維品質發(fā)展提升學生思維品質就是讓學生能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習。在設置教學目標時，如何融合思維品質的發(fā)展？本研究認為，思維品質的發(fā)展不是一朝一夕就能形成的，需要經過長時間有目的、有系統(tǒng)的訓練才可能形成。教師需要認真上好每一節(jié)課，精心設計每課教學目標，還應該考慮學生的個性、年齡以及學情，結合實際的教學條件設定課時目標和單元目標。例如，在“Holidayfun”的教學中，教師可以從where、when、transport等幾方面入手，讓學生掌握假期的出行時間、目的地和交通方式等基本內容，之后再繼續(xù)對時間when進行細化，列出與時間相關的詞匯，如summer、winter、spring。為了進一步擴充與季節(jié)相關的詞匯，教師可以對每個季節(jié)相關詞匯進行匯總，讓學生在看到when時，就可以回憶起一連串的詞匯，優(yōu)化學生的學習效果，提升學生的思維能力。在以假期為主題的寫作中，學生可以通過豐富的詞匯讓筆下的假期描述變得更加有趣，文章整體也會變得有條理，可以更好地抒發(fā)對假期的喜愛之情，學會從生活體驗中獲得寫作素材，增強學習與生活的聯系。（二）挖掘教學內容內涵，增加思維品質的深度關注學生思維品質的全方面發(fā)展，挖掘教學內容內涵對學生思維品質提升的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學模式對教學內容所涉及的學習活動都停留在知識層面，沒有深挖教材內容，沒有提煉教材精髓。這樣就不能有效地發(fā)揮其中有利于思維品質發(fā)展的價值和作用。教師要引導學生對教學內容進行分析、思辨、創(chuàng)造。1.深層解讀文本，理清單元主線首先，教師對每個單元要有深入的研讀，并能夠梳理出一條清晰的主線貫穿于單元教學的始終，幫助學生找到單元主線，讓學生的思維緊跟單元主線。其次，要拓展學生對主線的理解，體現單元主題的教學意義。以“Myholiday”的教學為例，對這種長篇文章，學生大多難以理清文章的結構。為解決此類問題，教師可以讓學生根據文章的特點，繪制樹狀思維導圖。學生首先以中心詞Holiday為樹干，然后，將ChristmasDay、ChildrensDay、Saintsday節(jié)日寫到對應的樹枝上;將When、Whyspecial、Symbol分別寫到對應的樹冠上，從而完成整篇閱讀材料的思維導圖。在學生制作完思維導圖后，教師可以讓他們進行自主閱讀，從文中找出相應的細節(jié)信息分別寫到對應的樹冠問題旁，從而充實各分支內容。接著，學生需要在教師的指導下，對此類關鍵詞進行整合，并回答圣誕節(jié)是什么時候，為什么圣誕節(jié)這么特別。通過思考這些問題，學生可以更直接、深刻地了解文章的內容和大意，實現高效閱讀。2.注重運用繪本，指向高階思維繪本是一種圖畫書，它以圖文并茂的形式結合簡練的語言表達主題意義。因此，英語繪本的這一特點使其更加適合小學生閱讀，使學生在情境中學習主題意義，形成語言和文化鑒賞能力。在進行英語繪本閱讀教學時，應引導學生挖掘繪本圖片中的信息，引導學生發(fā)現繪本所表達的主題意義，激活思維。在繪本教學中，教師要引發(fā)學生積極思考，可以通過引導學生讀文、讀圖來進行。以ZobIsBored這一繪本為例，故事主人公Zob覺得周末無所事事，非常無聊，尋求了朋友們的幫助，朋友們給他提出了很多建議。這些建議比較實用，也比較容易實現，但是Zob并不喜歡，也無法做到。教師要引導學生觀察圖文、結合語境分析Zob的情感態(tài)度和故事隱含信息，思考Zob無法做到的原因。通過積極地思考，學生發(fā)現，大家提出的建議通常是基于自身的生活經驗，對他人只能起到啟發(fā)作用。教師應引導學生獨立思考、結合自身實際情況進行調整，從而找出解決方案。在這一過程中，學生分析問題、尋找故事細節(jié)隱藏的信息、評價文本內容，發(fā)展了高階思維。（三）創(chuàng)新英語教學方法，提升課堂效果傳統(tǒng)的教學方法已經不能激發(fā)小學生的思維發(fā)展。教師需要結合小學階段學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，根據教學內容，創(chuàng)新教學方法。教師在教學中要有效整合話題資源，創(chuàng)設語境、情境，采用故事續(xù)編、改編，組織小組討論、互動、合作探究，促進個性表達等教學方法，給學生留有足夠的想象、思考、分析的空間，拓展學生的英語思維，促進學生思維發(fā)展。比如，教師在進行教學設計時，需要注重營造互動空間，提高師生、生生之間的互動頻率，給學生一些思維的啟發(fā)和思考的支架，打開思考的切入點來開展思維活動。通過學生與學生之間的觀點碰撞，迸發(fā)出一些新穎的、較深入的思想火花。通過互動交流營造不同環(huán)境，結合不同的方法形式，讓學生在主動探索中形成學習的最佳狀態(tài)。例如，在以節(jié)日為主題的單元教學中，教師可以學生喜愛的ChildrensDay為話題，為學生提供互動空間，指引學生參與實踐活動。以“HowdoyouspendChildrensDay？”為題，讓學生之間進行互相詢問，了解兒童節(jié)的慶祝方法，相互啟迪思維。隨后，讓學生使用英語完成表達。教師作為學生的英語表述中的“Dictionary”以及“Grammarrobot”幫助學生解決不同的單詞困惑以及語法困惑，搭建思維框架，促使學生在互動學習中發(fā)展思維。此外，教師也要在學生的互動模擬對話中，對學生進行科學、合理的評價。這不僅可以推動學生進步，也便于教師發(fā)現教學中存在的問題并及時改進，從而實現師生雙贏的目標。（四）精心設計作業(yè)，提升學生學習興趣“雙減”政策明確規(guī)定小學3～6年級學生的課后作業(yè)總時長不得超過60分鐘，對作業(yè)的形式也提出了新的要求。教師如果按以往常規(guī)模式布置作業(yè)，不僅和“雙減”政策背道而馳，而且對學生思維能力的提升沒有任何益處。基于“雙減”和核心素養(yǎng)的導向，作業(yè)設計的改變勢在必行。如何在更短的時間內，實現學生英語基礎知識和思維品質發(fā)展的雙重目標，教師可以做一些作業(yè)設計的探索。例如，在人教版小學英語Unit5“Shopping”的教學中，教師可以設計單詞迷宮游戲，題目更加靈活生動，極大地吸引了學生的注意力和興趣。完成迷宮游戲后，學生還要在理解句意的基礎上選詞完成句子，這樣的作業(yè)讓學生很自然地從單詞過渡到句子，為單詞提供了使用語境。這樣的設計鍛煉了學生識別、提取和梳理信息的能力。同時，對富有樂趣性的作業(yè)，學生更樂于去完成，學生在樂中學，在樂中獲得思維發(fā)展。（五）采用有效的復習方法復習鞏固是教學中重要環(huán)節(jié)，對提升學生的學習成績和對知識的掌握程度至關重要，采用科學有效的復習方法，也可以鍛煉學生的思維，達到思維品質培養(yǎng)的目標。例如，在教學“HowcanIgetthere？”時，在對教學內容進行復習鞏固階段，教師可以與學生共同系統(tǒng)梳理本單元的教學內容，按照句型、寫作技巧等板塊繪制思維導圖，將本單元的題目作為整個導圖的中心，并根據相應的教學內容，對枝干中的內容進行逐一補足，如在板塊中，填充相應的枝干，并繼續(xù)對相關的細節(jié)內容進行補充，如在“方位”一枝干后添加nextto等相關的詞匯和短語。為了進一步提升復習效果，師生需要一同對單元知識進行相應的梳理總結，教師可以采取提問、討論等方式引導學生思考，主動對教材進行深入閱讀，嘗試對單元重點知識進行獨立梳理。完成細節(jié)填寫后，教師能夠更好地鼓勵學生通過對話、閱讀等多種方式檢驗自己的學習成果，當