解構(gòu)與重塑：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其多維度影響因素探究

解構(gòu)與重塑：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其多維度影響因素探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化浪潮的席卷下，國(guó)際交流與合作日益緊密，英語(yǔ)作為全球通用的國(guó)際語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域來(lái)看，跨國(guó)公司的業(yè)務(wù)拓展、國(guó)際貿(mào)易的往來(lái)洽談，英語(yǔ)都是不可或缺的溝通工具；在學(xué)術(shù)研究方面，國(guó)際頂尖的學(xué)術(shù)期刊、前沿的科研成果大多以英文發(fā)表，科研人員需要具備良好的英語(yǔ)能力，才能跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流；在文化傳播與交流中，英語(yǔ)更是促進(jìn)不同國(guó)家和民族文化相互了解、相互融合的橋梁。英語(yǔ)已然成為連接世界各地人們的重要紐帶，在全球化進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色。在中國(guó)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)具備英語(yǔ)能力的人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的主力軍，他們的英語(yǔ)水平不僅關(guān)系到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，也對(duì)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著重要影響。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了大學(xué)生必備的能力之一，各高校也將英語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)。然而，盡管大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力，卻仍存在諸多問(wèn)題。不少學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，卻困難重重，“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常遇到困難，學(xué)習(xí)觀念不佳也成為了影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己想要達(dá)到什么水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)和方向；部分學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較弱；還有很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，不知道該如何有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些人盲目地背單詞，而不注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，也影響了他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)觀念作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度和看法，對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。正確的學(xué)習(xí)觀念能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；反之，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素，對(duì)于揭示大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的根源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也有助于為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。1.1.2研究意義本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，深入探討大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素，具有重要的意義。在理論層面，過(guò)往關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，多聚焦于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式等方面，對(duì)學(xué)習(xí)觀念這一關(guān)鍵因素的研究相對(duì)不足。學(xué)習(xí)觀念作為學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，深刻影響著學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究?jī)?nèi)容，深入剖析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)成維度、特點(diǎn)以及形成機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為全面和深入的理論框架。研究不同因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響路徑和程度，有助于揭示學(xué)習(xí)觀念形成與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為教育心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的交叉研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)學(xué)科理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，對(duì)于大學(xué)生自身而言，清晰認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀以及影響因素，能夠幫助他們更好地反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，本研究的成果能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的參考，幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，也有助于高校進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。從社會(huì)層面來(lái)看，培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)能力的高素質(zhì)人才，能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的需求，促進(jìn)國(guó)際交流與合作，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀，全面且細(xì)致地揭示其背后的影響因素，為高校英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)、可靠的依據(jù)。具體而言，主要涵蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：其一，精準(zhǔn)地描繪出大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的整體圖景，深入探究他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)知。例如，了解學(xué)生是將英語(yǔ)視為純粹的工具，用于應(yīng)對(duì)考試、求職等現(xiàn)實(shí)需求，還是將其看作是拓展國(guó)際視野、提升跨文化交流能力的重要途徑；明晰他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷，是僅僅關(guān)注英語(yǔ)在學(xué)業(yè)成績(jī)上的體現(xiàn)，還是認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在個(gè)人綜合素質(zhì)提升、未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的深遠(yuǎn)影響。其二，系統(tǒng)地梳理出影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念形成與發(fā)展的各類因素。從內(nèi)部因素來(lái)看，著重分析學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力以及過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等對(duì)其學(xué)習(xí)觀念的塑造作用。例如，具有強(qiáng)烈內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，是否更傾向于主動(dòng)探索有效的學(xué)習(xí)方法，形成積極的學(xué)習(xí)觀念；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，其觀念是否與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生存在顯著差異。從外部因素考量，深入探討家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響。家庭中父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度、家庭的文化氛圍等，如何在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資力量以及課程設(shè)置等，怎樣左右著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法；社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)人才的需求導(dǎo)向、英語(yǔ)在各類社交、工作場(chǎng)景中的應(yīng)用情況等，又如何在宏觀層面上塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。其三，基于對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素的深入研究，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供具有針對(duì)性、可操作性的改進(jìn)建議。比如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確、全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，以更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求。1.2.2研究方法本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)研究法，從多個(gè)角度深入探究大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素，確保研究的全面性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，能夠大規(guī)模地收集大學(xué)生的相關(guān)信息，從而全面了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合本研究的目的和內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)觀念以及對(duì)各種影響因素的認(rèn)知等多個(gè)維度。例如，在學(xué)習(xí)觀念方面，設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題；在影響因素部分，涉及家庭背景、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等方面的內(nèi)容。問(wèn)卷采用李克特量表、單選題、多選題等多種題型，以滿足不同類型問(wèn)題的測(cè)量需求。為了確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、表述、格式等進(jìn)行了反復(fù)修改和完善。正式調(diào)查階段，選取了多所高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷[X]份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、因子分析等統(tǒng)計(jì)方法，初步揭示了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀以及各影響因素之間的關(guān)系。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的有力補(bǔ)充，能夠深入挖掘大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念背后的深層次原因和個(gè)體差異。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，研究者可以更加直觀地感受他們的想法、態(tài)度和情感，獲取到問(wèn)卷難以觸及的豐富信息。在訪談對(duì)象的選擇上，采用分層抽樣的方法，確保涵蓋不同性別、專業(yè)、年級(jí)、英語(yǔ)水平以及家庭背景的學(xué)生，以保證訪談結(jié)果的代表性。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先準(zhǔn)備好一系列開(kāi)放性問(wèn)題，如“你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”“你認(rèn)為哪些因素對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念影響最大？”“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn)，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，并進(jìn)行全程錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)錄音進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素的理解。文獻(xiàn)研究法貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，全面了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素的研究現(xiàn)狀、研究成果和研究方法。對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，總結(jié)前人研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，借鑒相關(guān)理論，如二語(yǔ)習(xí)得理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論等，為研究提供理論指導(dǎo)。例如，依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)和互動(dòng)假說(shuō)，探討語(yǔ)言環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響；運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)觀念之間的關(guān)系。通過(guò)文獻(xiàn)研究，不僅豐富了研究的理論內(nèi)涵，還為研究方法的選擇和研究結(jié)果的討論提供了有力的支撐，使本研究能夠站在更高的起點(diǎn)上，深入探討大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素這一復(fù)雜的教育現(xiàn)象。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在多個(gè)維度上展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新之處，為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素的研究領(lǐng)域注入了新的活力與視角。在研究視角方面，本研究突破了以往單一視角的局限，采用多維度的綜合分析視角。不僅關(guān)注大學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等對(duì)學(xué)習(xí)觀念的影響，還深入探討家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境因素在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念形成過(guò)程中的作用機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)全面的分析框架，將個(gè)體因素與環(huán)境因素有機(jī)結(jié)合，全面揭示大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成與發(fā)展規(guī)律。這種多維度的研究視角，能夠更深入、更全面地理解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念這一復(fù)雜的現(xiàn)象，避免了單一因素研究的片面性，為后續(xù)研究提供了更為豐富和立體的研究思路。在研究方法運(yùn)用上，本研究創(chuàng)新性地結(jié)合了多種方法，并引入新興技術(shù)手段，提升研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法基礎(chǔ)上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。通過(guò)分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時(shí)間、參與互動(dòng)的頻率等數(shù)據(jù)，能夠更客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。利用文本分析軟件對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)論壇、社交媒體上的發(fā)言進(jìn)行情感分析和主題提取，深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和關(guān)注點(diǎn)。將這些新興技術(shù)與傳統(tǒng)研究方法相結(jié)合，不僅拓寬了數(shù)據(jù)收集的渠道，還能夠從不同角度驗(yàn)證研究結(jié)果的可靠性，為研究提供了更豐富的數(shù)據(jù)支持和更有力的分析工具。在研究?jī)?nèi)容上，本研究聚焦于新興趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和前沿性。隨著全球化進(jìn)程的加速和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式發(fā)生了巨大變化。本研究關(guān)注到這些新興趨勢(shì)，如在線學(xué)習(xí)、跨文化交流、人工智能輔助學(xué)習(xí)等對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響。探討在線學(xué)習(xí)資源的豐富性和便捷性如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式；分析在跨文化交流日益頻繁的背景下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為國(guó)際交流工具的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的變化；研究人工智能輔助學(xué)習(xí)工具，如智能翻譯軟件、語(yǔ)音識(shí)別學(xué)習(xí)軟件等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的影響。通過(guò)對(duì)這些新興趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，為高校英語(yǔ)教學(xué)在新時(shí)代背景下的改革和發(fā)展提供了及時(shí)、有效的參考依據(jù)，使研究成果更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)涵2.1.1定義與范疇英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知水平以及外界環(huán)境影響而形成的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一系列認(rèn)知、態(tài)度和看法的總和。它涵蓋了多個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些維度相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念體系。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，不同的學(xué)生有著不同的追求。有的學(xué)生將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試視為主要目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)行為緊密圍繞考試大綱展開(kāi)，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，旨在取得優(yōu)異的考試成績(jī)，為未來(lái)的就業(yè)或升學(xué)增加籌碼；而有的學(xué)生則將提升英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，如流利的口語(yǔ)表達(dá)、無(wú)障礙的閱讀理解以及準(zhǔn)確的寫作能力，作為學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。他們更傾向于參加英語(yǔ)角、國(guó)際交流活動(dòng)，閱讀英文原著、觀看英文影視劇等，以拓寬語(yǔ)言實(shí)踐的渠道，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解與運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的重要組成部分。一些學(xué)生堅(jiān)信背誦單詞表、做大量練習(xí)題是提高英語(yǔ)水平的有效途徑，他們花費(fèi)大量時(shí)間和精力在機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)上；而另一些學(xué)生則更注重學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性，善于利用多媒體資源，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)模仿、閱讀分析等多種方式，全面提升英語(yǔ)能力。他們還會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勇于挑戰(zhàn)困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的專注和投入；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有著濃厚的興趣，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，這種興趣驅(qū)使他們積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平；而有些學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。2.1.2與相關(guān)概念的區(qū)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等概念雖有一定的關(guān)聯(lián)，但也存在明顯的區(qū)別，各自具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)態(tài)度主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和心理傾向，它更多地反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，如喜歡或厭惡、積極或消極等。例如，一個(gè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情、抱有積極態(tài)度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，愿意主動(dòng)參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；而一個(gè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念則是一個(gè)更為綜合的概念，它不僅包含了學(xué)習(xí)態(tài)度所體現(xiàn)的情感因素，還涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)價(jià)值等方面的認(rèn)知和判斷。學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，它對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響更為深遠(yuǎn)和全面。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的具體行動(dòng)和方法，是學(xué)習(xí)觀念的外在表現(xiàn)形式。例如，為了提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，學(xué)習(xí)者可能會(huì)采用泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結(jié)合的策略，選擇適合自己水平的聽(tīng)力材料，制定合理的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，并運(yùn)用筆記、復(fù)述等技巧來(lái)加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和記憶。這些具體的學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)下選擇和運(yùn)用的，不同的學(xué)習(xí)觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)策略。具有積極學(xué)習(xí)觀念的學(xué)習(xí)者，更傾向于探索多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)習(xí)觀念較為保守的學(xué)習(xí)者，可能會(huì)依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，缺乏創(chuàng)新和探索精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念則是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知和看法，它決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。該理論的核心觀點(diǎn)對(duì)理解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成具有重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并非是對(duì)客觀世界的絕對(duì)真實(shí)反映，而是一種解釋、一種假設(shè)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這意味著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解并非是被動(dòng)地接受教師或教材所傳授的既定內(nèi)容，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)。例如，對(duì)于同一篇英語(yǔ)文章，不同的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦髯缘闹R(shí)儲(chǔ)備、文化背景和個(gè)人經(jīng)歷的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感悟。這種對(duì)知識(shí)的主觀建構(gòu)過(guò)程，深刻地影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更是一個(gè)不斷探索、理解和運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。主動(dòng)建構(gòu)性意味著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不是簡(jiǎn)單地將新知識(shí)塞進(jìn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而是主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、整合和加工，使其與原有的知識(shí)體系相互融合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不再是單純地死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀英語(yǔ)文章、進(jìn)行口語(yǔ)交流等，在實(shí)際運(yùn)用中理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而構(gòu)建起自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。社會(huì)互動(dòng)性突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與他人的交流與合作的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流，如課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等，不僅能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源和信息，還能從他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，拓寬自己的思維視野，進(jìn)一步完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。情境性則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要在特定的情境中進(jìn)行，因?yàn)橹R(shí)的意義是在具體情境中建構(gòu)起來(lái)的。真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，如英語(yǔ)角、國(guó)際交流活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。學(xué)生觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)世界和獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不斷拓展和深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。2.2.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，該理論著重闡述了人是如何在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用，為解釋外界因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響提供了有力的理論支持。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)行為有三種機(jī)制，即聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)概念源于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)各種聯(lián)結(jié)的作用，如情境與行為的聯(lián)結(jié)，一些行為與另一些行為的聯(lián)結(jié)等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與特定的情境，如課堂學(xué)習(xí)、參加英語(yǔ)競(jìng)賽等聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特定認(rèn)知和態(tài)度。強(qiáng)化理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)表現(xiàn)某個(gè)行為是因?yàn)殡S后會(huì)有一個(gè)令人愉快的，或者可以滿足某種需要的東西出現(xiàn)（正強(qiáng)化）；而人們避免表現(xiàn)出某種行為是因?yàn)殡S后會(huì)有一個(gè)不愉快的結(jié)果出現(xiàn)（負(fù)強(qiáng)化）。強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化三種。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，直接強(qiáng)化表現(xiàn)為學(xué)生因?yàn)槿〉煤贸煽?jī)、得到老師的表?yè)P(yáng)等而受到激勵(lì)，從而更加積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；替代強(qiáng)化是指學(xué)生觀察到他人的學(xué)習(xí)行為得到獎(jiǎng)勵(lì)，如看到同學(xué)因?yàn)榉e極參加英語(yǔ)角活動(dòng)而提高了口語(yǔ)水平并受到贊揚(yáng)，自己也會(huì)受到鼓舞，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；自我強(qiáng)化是學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)化，如學(xué)生在完成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念之一，班杜拉認(rèn)為人們僅通過(guò)觀察他人或模仿榜樣，就可以學(xué)習(xí)某種社會(huì)態(tài)度和行為。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)觀察和模仿教師、英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)或英語(yǔ)母語(yǔ)者的學(xué)習(xí)行為和方法。例如，學(xué)生看到教師在課堂上運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法講解英語(yǔ)知識(shí)，可能會(huì)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法有效，從而在自己的學(xué)習(xí)中嘗試模仿；看到英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)通過(guò)每天堅(jiān)持閱讀英文原著提高了英語(yǔ)閱讀能力，自己也會(huì)受到啟發(fā)，開(kāi)始重視英語(yǔ)閱讀，并嘗試制定閱讀計(jì)劃。這種觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程在很大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成和發(fā)展，他們會(huì)根據(jù)觀察到的成功經(jīng)驗(yàn)和有效方法，不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略。三、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究在問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段，廣泛參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，確保問(wèn)卷內(nèi)容全面且具有針對(duì)性。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)觀念以及對(duì)各種影響因素的認(rèn)知等多個(gè)維度，旨在全面深入地了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素。在基本信息部分，設(shè)置了性別、年級(jí)、專業(yè)、所在學(xué)校類型等問(wèn)題，以便后續(xù)分析不同背景學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上的差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷板塊，詢問(wèn)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、是否參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)、通過(guò)的英語(yǔ)等級(jí)考試等問(wèn)題，以此了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)觀念維度是問(wèn)卷的核心內(nèi)容，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知等多個(gè)角度進(jìn)行了深入探究。在學(xué)習(xí)目的方面，設(shè)置了諸如“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是什么？（可多選）A.提高綜合能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；B.通過(guò)各類英語(yǔ)考試，如四六級(jí)；C.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化感興趣；D.其他”等問(wèn)題，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題則包括“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度如何？A.非常感興趣；B.比較感興趣；C.一般；D.不感興趣”等，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在學(xué)習(xí)策略方面，涵蓋了詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀和寫作等多個(gè)方面，例如“你通常采用以下哪些方法記憶英語(yǔ)單詞？（可多選）A.背誦單詞書(shū)；B.通過(guò)閱讀文章記憶；C.制作單詞卡片；D.使用手機(jī)APP；E.其他”，通過(guò)這些問(wèn)題全面了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略和方法。對(duì)于影響因素的認(rèn)知，從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)部因素包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、自我效能感等，如“你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要來(lái)源于？（可多選）A.自身興趣；B.家長(zhǎng)期望；C.就業(yè)壓力；D.其他”；外部因素涉及家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等，例如“你的家庭中是否經(jīng)常使用英語(yǔ)交流或接觸英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容？A.經(jīng)常；B.偶爾；C.很少；D.從不”“你對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的滿意度如何？A.非常滿意；B.滿意；C.一般；D.不滿意”“你認(rèn)為社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)人才的需求對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響程度如何？A.影響很大；B.有一定影響；C.影響較?。籇.沒(méi)有影響”等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題深入探究各種因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的影響。問(wèn)卷采用李克特量表、單選題、多選題等多種題型，以滿足不同類型問(wèn)題的測(cè)量需求。李克特量表用于測(cè)量學(xué)生對(duì)各類觀點(diǎn)的認(rèn)同程度，如“我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于我的個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要”，設(shè)置“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”五個(gè)選項(xiàng)，便于量化分析學(xué)生的態(tài)度。單選題和多選題則用于獲取學(xué)生的具體信息和多樣化的選擇，確保問(wèn)卷能夠全面、準(zhǔn)確地收集所需數(shù)據(jù)。為了確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了[X]名具有代表性的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、表述、格式等進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行優(yōu)化，最終形成了正式問(wèn)卷。3.1.2調(diào)查對(duì)象與抽樣方法為了確保調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的整體情況，本研究選取了多所高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查范圍涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的高校，以保證樣本的多樣性和代表性。抽樣方法采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)高校類型進(jìn)行分層，將高校分為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等不同層次。然后，在每個(gè)層次中，按照一定的比例隨機(jī)抽取若干所高校。在選定的高校中，進(jìn)一步按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)和專業(yè)都抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為樣本。在每個(gè)年級(jí)和專業(yè)中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取具體的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被選中。通過(guò)這種分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人；文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理工科專業(yè)學(xué)生[X]人，商科專業(yè)學(xué)生[X]人等，樣本涵蓋了不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生，具有廣泛的代表性。3.1.3數(shù)據(jù)收集與整理數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)社交媒體、班級(jí)群等渠道邀請(qǐng)大學(xué)生參與調(diào)查，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的人群。線下則在選定的高校內(nèi)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員在課堂、圖書(shū)館、食堂等場(chǎng)所隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫并回收，確保問(wèn)卷的有效回收和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在數(shù)據(jù)收集完成后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和初步分析。首先，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了清理和篩選，剔除了無(wú)效問(wèn)卷，如填寫不完整、答案明顯異常的問(wèn)卷，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。然后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，建立了原始數(shù)據(jù)庫(kù)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率、百分比等，初步了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及其影響因素的基本情況。對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和各影響因素上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，以探究不同背景學(xué)生之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)相關(guān)性分析，探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與各影響因素之間的關(guān)系，初步揭示了影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的主要因素。這些數(shù)據(jù)整理和分析工作為后續(xù)更深入的研究和討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)觀念調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中，45%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高綜合能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，這反映出隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展中的重要性，將其視為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。30%的學(xué)生把通過(guò)各類英語(yǔ)考試，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育和就業(yè)環(huán)境下，英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)往往被視為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，許多高校將其與學(xué)位證掛鉤，用人單位在招聘時(shí)也常常對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)有一定要求，這使得不少學(xué)生為了滿足這些外在要求而將考試通過(guò)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化感興趣的學(xué)生占比為15%，這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的熱情，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬自己的國(guó)際視野。還有10%的學(xué)生選擇其他選項(xiàng)，如為了出國(guó)留學(xué)、參加國(guó)際交流活動(dòng)等，這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)也反映出大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的多元化。然而，在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)觀念中，也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為功利化，過(guò)于注重考試成績(jī)和證書(shū)的獲取，而忽視了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們將大量的時(shí)間和精力投入到應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，如背誦單詞表、做大量的模擬試題等，卻很少關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致在實(shí)際交流中，如口語(yǔ)表達(dá)、英文寫作等方面能力不足。一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向沒(méi)有清晰的規(guī)劃，只是隨波逐流地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到迷茫和困惑，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不清楚自己想要達(dá)到什么樣的水平，這使得他們的學(xué)習(xí)效率低下，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的。從教育體制來(lái)看，當(dāng)前的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重考試成績(jī)，這在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了應(yīng)試上。學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中，也往往以考試為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)的過(guò)度看重，使得學(xué)生為了滿足就業(yè)需求，不得不將通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)。一些學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，只是將其視為一種完成學(xué)業(yè)任務(wù)或獲取就業(yè)優(yōu)勢(shì)的工具，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。3.2.2學(xué)習(xí)方法觀念在學(xué)習(xí)方法觀念方面，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和運(yùn)用存在一定的差異。在詞匯學(xué)習(xí)方面，40%的學(xué)生表示會(huì)背誦單詞書(shū)，這種傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法雖然能夠幫助學(xué)生快速積累一定數(shù)量的單詞，但往往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶較為機(jī)械，缺乏在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用能力。30%的學(xué)生選擇通過(guò)閱讀文章記憶單詞，這種方法能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解單詞的含義和用法，有助于加深對(duì)單詞的記憶和理解，提高詞匯的運(yùn)用能力。15%的學(xué)生使用制作單詞卡片的方法，通過(guò)反復(fù)查看和背誦卡片上的單詞，強(qiáng)化記憶。還有15%的學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，手機(jī)APP具有便捷、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，如單詞拼寫、詞匯測(cè)試、情景對(duì)話等，受到部分學(xué)生的喜愛(ài)。在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，35%的學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)教材配套的聽(tīng)力材料來(lái)提高聽(tīng)力水平，這種方式能夠幫助學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和常見(jiàn)的聽(tīng)力題型，但聽(tīng)力材料的內(nèi)容和形式相對(duì)單一，難以滿足學(xué)生對(duì)不同題材和語(yǔ)速聽(tīng)力材料的需求。25%的學(xué)生選擇聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)原聲電影等方式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這些真實(shí)的語(yǔ)言材料能夠讓學(xué)生接觸到更自然、更豐富的語(yǔ)言表達(dá)，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際理解能力。20%的學(xué)生參加聽(tīng)力輔導(dǎo)班，希望通過(guò)專業(yè)教師的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)力成績(jī)。還有20%的學(xué)生表示很少進(jìn)行專門的聽(tīng)力訓(xùn)練，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力理解方面存在較大的困難?？谡Z(yǔ)練習(xí)方面，僅有20%的學(xué)生經(jīng)常參加英語(yǔ)角、與外教交流等活動(dòng)來(lái)鍛煉口語(yǔ)能力，這表明大部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)方面的積極性不高，缺乏主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。30%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上積極參與口語(yǔ)練習(xí)，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生能夠得到的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。25%的學(xué)生通過(guò)模仿英語(yǔ)原聲電影、電視劇中的角色對(duì)話來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，這種方式能夠讓學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但缺乏真實(shí)的交流情境，難以真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。25%的學(xué)生很少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這是導(dǎo)致大學(xué)生口語(yǔ)水平普遍較低的重要原因之一。在閱讀和寫作方面，40%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英文報(bào)紙、雜志、小說(shuō)有助于提高英語(yǔ)水平，通過(guò)閱讀不同類型的英文材料，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。30%的學(xué)生表示會(huì)通過(guò)做閱讀理解練習(xí)題來(lái)提高閱讀能力，這種方法雖然能夠幫助學(xué)生熟悉考試題型和解題技巧，但如果過(guò)度依賴，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。在寫作方面，35%的學(xué)生認(rèn)為多寫英語(yǔ)作文是提高寫作能力的有效方法，通過(guò)不斷地練習(xí)寫作，學(xué)生可以逐漸掌握英語(yǔ)寫作的基本規(guī)范和技巧，提高寫作水平。25%的學(xué)生表示會(huì)參考優(yōu)秀的英語(yǔ)范文來(lái)學(xué)習(xí)寫作，借鑒范文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和詞匯運(yùn)用，有助于學(xué)生提升自己的寫作能力。然而，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上也存在一些誤區(qū)。一些學(xué)生過(guò)于依賴單一的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性。如在詞匯學(xué)習(xí)中，只采用背誦單詞書(shū)的方法，而不結(jié)合其他方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求選擇合適的學(xué)習(xí)方法，盲目跟風(fēng)他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果可能并不適合自己。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思和總結(jié)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，使得學(xué)習(xí)效率難以提高。3.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度觀念大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，其中積極態(tài)度和消極態(tài)度都有一定的表現(xiàn)。在積極態(tài)度方面，30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，他們主動(dòng)尋求各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如參加英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)競(jìng)賽等，積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件有趣且富有挑戰(zhàn)性的事情，能夠幫助他們開(kāi)闊視野、提升自我。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的熱情和積極性，愿意投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。25%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的重要途徑，他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要性，為了在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)，他們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)感。這些學(xué)生通常會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，積極參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。35%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，對(duì)老師布置的作業(yè)也敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。10%的學(xué)生存在畏難情緒，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，自己難以掌握，尤其是在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、大量的詞匯和聽(tīng)力、口語(yǔ)等實(shí)際應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)時(shí)，容易產(chǎn)生退縮心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏自信，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度差異的原因是多方面的。從興趣培養(yǎng)角度來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等原因，逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一些教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視了學(xué)生的興趣和需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)習(xí)困難角度分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難，如單詞記不住、語(yǔ)法理解困難、聽(tīng)力聽(tīng)不懂等。如果這些困難得不到及時(shí)解決，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。家庭和社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。家庭中父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度、家庭的文化氛圍等，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果父母能夠積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力；反之，如果家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生可能也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)人才的需求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求較大，且給予較高的評(píng)價(jià)和回報(bào)，學(xué)生可能會(huì)更重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之則可能會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。3.2.4口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念在本次調(diào)查中，大學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念方面存在明顯不足。首先，重視程度不夠是較為突出的問(wèn)題。僅有25%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而高達(dá)55%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力重要性一般，甚至有20%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力相對(duì)不重要。這一數(shù)據(jù)清晰地表明，大部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心地位。在當(dāng)今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，流利的口語(yǔ)表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵。然而，許多學(xué)生仍然將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等書(shū)面知識(shí)的積累上，忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這種觀念上的偏差導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。練習(xí)方式不當(dāng)也是大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題。在選擇口語(yǔ)練習(xí)方式時(shí)，30%的學(xué)生表示主要通過(guò)模仿英語(yǔ)原聲電影、電視劇中的角色對(duì)話來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。雖然這種方式能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但僅僅依靠模仿，缺乏真實(shí)的交流互動(dòng)，難以真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)面對(duì)實(shí)際的交流場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈?yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)而感到緊張和不知所措。25%的學(xué)生選擇在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，然而，由于課堂時(shí)間有限，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上能夠獲得的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，無(wú)法滿足口語(yǔ)能力提升的需求。20%的學(xué)生參加英語(yǔ)角等口語(yǔ)交流活動(dòng)，但參與頻率較低，平均每周參加次數(shù)不足一次。英語(yǔ)角等活動(dòng)為學(xué)生提供了與他人用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，但由于參與積極性不高，學(xué)生無(wú)法充分利用這些機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉口語(yǔ)。還有25%的學(xué)生很少進(jìn)行專門的口語(yǔ)練習(xí)，他們認(rèn)為只要掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，口語(yǔ)能力自然會(huì)提高，這種錯(cuò)誤的觀念使得他們的口語(yǔ)水平長(zhǎng)期得不到提升。另外，心理障礙也是影響大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。40%的學(xué)生表示在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)感到緊張和不自信，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不清晰而被他人嘲笑。這種心理障礙嚴(yán)重阻礙了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和積極性，使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)交流中往往選擇沉默，錯(cuò)失了鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的口語(yǔ)交流中，學(xué)生的這種緊張和不自信表現(xiàn)得尤為明顯，他們可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢、重復(fù)表達(dá)、停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，影響了交流的效果。四、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的因素4.1個(gè)人因素4.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成與發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力。不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念有著不同的導(dǎo)向作用。工具性動(dòng)機(jī)，如為了通過(guò)英語(yǔ)考試、獲得相關(guān)證書(shū)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種動(dòng)機(jī)驅(qū)使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)某種外在目標(biāo)的手段。在這種動(dòng)機(jī)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念可能更側(cè)重于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的記憶，他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、做模擬試題，以應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)考試。他們可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是通過(guò)考試，獲得證書(shū)，從而為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展增添籌碼。而融入性動(dòng)機(jī)，即出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的熱愛(ài)，渴望與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流、了解不同文化背景下的生活方式等而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這類動(dòng)機(jī)促使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種自我提升和文化體驗(yàn)的過(guò)程。具有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往更注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他們積極參加英語(yǔ)角、國(guó)際交流活動(dòng)，閱讀英文原著、觀看英文影視劇等，以拓寬語(yǔ)言實(shí)踐的渠道，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解與運(yùn)用能力。他們的學(xué)習(xí)觀念更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和文化內(nèi)涵，將其視為豐富個(gè)人閱歷、拓展國(guó)際視野的重要途徑。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)、更投入。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，往往具有更積極的學(xué)習(xí)觀念。他們會(huì)主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極尋求各種學(xué)習(xí)資源，如參加英語(yǔ)社團(tuán)、在線學(xué)習(xí)課程等，以滿足自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。興趣還能讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)保持堅(jiān)韌的毅力和積極的態(tài)度，他們不會(huì)輕易因?yàn)橛龅酱煺鄱艞?，而是將困難視為挑戰(zhàn)，努力克服。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。他們可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。為了激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，可以從多個(gè)方面入手。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣愛(ài)好，引入與實(shí)際生活和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)素材，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和趣味性。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以選取一些英文的科技文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告等作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能了解本專業(yè)的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)；對(duì)于對(duì)文化藝術(shù)感興趣的學(xué)生，可以介紹英文的電影、音樂(lè)、文學(xué)作品等，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，增加學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在交流與合作中共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的積極性；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感；情境教學(xué)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)能力的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4.1.2學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的重要個(gè)人因素，它們?cè)诤艽蟪潭壬现萍s著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往能夠更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的效率和自信心。他們具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，他們能夠運(yùn)用較強(qiáng)的思維能力進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，從而更好地理解和掌握知識(shí)。這些學(xué)生通常認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)可以通過(guò)自身努力不斷提升的過(guò)程，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，相信自己能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到更多的困難。他們可能在記憶單詞、理解語(yǔ)法、聽(tīng)力理解等方面存在較大的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)效果不佳。這些困難容易使他們產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)的自信心。在這種情況下，他們可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的觀念，認(rèn)為自己不具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。例如，一些學(xué)生在背誦單詞時(shí)，總是記不住單詞的拼寫和詞義，多次嘗試后仍然沒(méi)有明顯的進(jìn)步，這使得他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的重要因素。具有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后，能夠更快地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求。他們?cè)谥袑W(xué)階段已經(jīng)掌握了一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和基本的語(yǔ)言技能，這為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往能夠輕松應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂討論、閱讀理解、寫作等，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的延續(xù)和提升過(guò)程。相反，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。他們可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，如重新學(xué)習(xí)語(yǔ)法、擴(kuò)大詞匯量等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而難以理解一些較難的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這種情況容易使他們產(chǎn)生焦慮和壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。他們可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難，需要付出巨大的努力才能取得一點(diǎn)進(jìn)步，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。為了提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和彌補(bǔ)基礎(chǔ)不足，學(xué)校和教師可以采取一系列措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目、翻譯英文文獻(xiàn)等，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)輔導(dǎo)班或?qū)W習(xí)支持中心，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的技巧、閱讀和寫作的策略等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等，通過(guò)與他人的交流和合作，共同提高英語(yǔ)水平。4.1.3性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懼鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。性格特點(diǎn)是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)展現(xiàn)出不同的行為模式和學(xué)習(xí)觀念。外向型性格的學(xué)生通常善于表達(dá)自己，樂(lè)于與他人交流和互動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們更傾向于通過(guò)口語(yǔ)交流來(lái)提高英語(yǔ)水平，積極參加英語(yǔ)角、課堂討論等活動(dòng)，勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不怕犯錯(cuò)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有較為開(kāi)放和積極的態(tài)度，認(rèn)為英語(yǔ)是一種交流工具，通過(guò)與他人的交流能夠更好地掌握英語(yǔ)。他們善于利用各種社交場(chǎng)合來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，并且能夠從與他人的交流中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。內(nèi)向型性格的學(xué)生則相對(duì)較為安靜、內(nèi)斂，他們更擅長(zhǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們可能更傾向于通過(guò)閱讀、寫作等方式來(lái)提升英語(yǔ)能力，喜歡獨(dú)自鉆研語(yǔ)法知識(shí)、閱讀英文書(shū)籍。由于他們不太善于主動(dòng)與他人交流，在口語(yǔ)表達(dá)方面可能會(huì)相對(duì)較弱，但他們?cè)陂喿x理解和寫作方面往往能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。內(nèi)向型學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念可能更注重知識(shí)的積累和深入理解，他們認(rèn)為通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和思考，能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的認(rèn)知、情感和行為方式，它反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的偏好。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、文字等視覺(jué)信息敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更適合通過(guò)閱讀英文書(shū)籍、觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻、做筆記等方式來(lái)獲取知識(shí)。他們能夠快速地記住看到的單詞、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)視覺(jué)信息的刺激來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對(duì)聲音、語(yǔ)調(diào)等聽(tīng)覺(jué)信息更為敏感，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)歌曲等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，他們能夠迅速捕捉到關(guān)鍵信息，并且能夠通過(guò)模仿原聲中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更適合通過(guò)角色扮演、英語(yǔ)戲劇表演、做英語(yǔ)游戲等方式來(lái)參與學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)能夠讓他們?cè)谏眢w的運(yùn)動(dòng)中更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于外向型學(xué)生，教師可以提供更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，教師可以為他們推薦一些適合自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)APP等，幫助他們更好地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多種教學(xué)方式，如使用多媒體課件展示圖片、視頻等視覺(jué)信息，播放英語(yǔ)音頻材料，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，從而提高學(xué)習(xí)效果，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。4.2家庭因素4.2.1家庭教育觀念家庭教育觀念在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其影響主要體現(xiàn)在重視程度和期望水平兩個(gè)關(guān)鍵方面。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度直接塑造著大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一些家庭中，家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在全球化時(shí)代的重要性，將其視為孩子未來(lái)發(fā)展的必備技能，因此對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了高度關(guān)注。他們不僅在孩子的學(xué)習(xí)用品、培訓(xùn)課程等方面提供充足的物質(zhì)支持，還積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子參加各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，定期為孩子購(gòu)買英語(yǔ)書(shū)籍、雜志和學(xué)習(xí)軟件，支持孩子參加英語(yǔ)夏令營(yíng)、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，往往能夠深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極主動(dòng)的態(tài)度。他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為提升自我、實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)的重要途徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力提高英語(yǔ)水平。相反，部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不足，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是學(xué)校教育的一部分，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展影響不大。他們?cè)诤⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度較低，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的關(guān)心和督促。在這種家庭環(huán)境下，大學(xué)生可能會(huì)受到家長(zhǎng)觀念的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種可有可無(wú)的任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。家長(zhǎng)的期望水平也對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。高期望的家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著嚴(yán)格的要求，他們希望孩子能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績(jī)，通過(guò)各類英語(yǔ)考試，獲得相關(guān)證書(shū)，為未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種期望的壓力下，大學(xué)生可能會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)試上，努力提高考試成績(jī)，以滿足家長(zhǎng)的期望。他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力背誦單詞、做練習(xí)題，參加各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班，以應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)考試。這種應(yīng)試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀念雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但也可能導(dǎo)致學(xué)生忽視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現(xiàn)象。而期望水平較低的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的要求和目標(biāo)，只是希望孩子能夠順利完成學(xué)業(yè)即可。在這種情況下，大學(xué)生可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也相對(duì)較低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，只是隨波逐流地學(xué)習(xí)，難以充分發(fā)揮自己的潛力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。4.2.2家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成具有顯著的積極作用，主要體現(xiàn)在家庭語(yǔ)言氛圍和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面。家庭語(yǔ)言氛圍是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的重要因素之一。在一些家庭中，家長(zhǎng)注重營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)家庭成員之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流。他們可能會(huì)與孩子一起觀看英語(yǔ)電影、電視劇，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、歌曲，在日常生活中，也會(huì)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受。通過(guò)這種方式，孩子能夠在潛移默化中感受到英語(yǔ)的魅力，提高對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度和應(yīng)用能力。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，往往能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)融入日常生活，形成自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們會(huì)將英語(yǔ)視為一種日常交流的工具，而不僅僅是一門學(xué)科，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。他們更愿意主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件有趣且實(shí)用的事情。相比之下，一些家庭中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，家庭成員之間很少用英語(yǔ)交流，孩子接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要局限于學(xué)校課堂。在這種環(huán)境下，大學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活脫節(jié)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。他們可能會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種孤立的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，難以形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭提供的學(xué)習(xí)資源也對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生重要影響。擁有豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的家庭，如大量的英語(yǔ)書(shū)籍、雜志、學(xué)習(xí)軟件、在線課程等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道和選擇。這些資源可以滿足大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，幫助他們拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。例如，學(xué)生可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)原著，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，提高閱讀理解能力和詞匯量；利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在這樣的家庭環(huán)境中，大學(xué)生能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源，自主探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和教材，還有豐富的課外資源可供利用，從而形成開(kāi)放、多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。然而，部分家庭由于經(jīng)濟(jì)條件或其他原因，無(wú)法為大學(xué)生提供充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在這種情況下，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)受到一定的限制，他們可能缺乏接觸最新英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和方法的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)觀念相對(duì)較為保守。他們可能更依賴學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)較為狹隘。4.3學(xué)校因素4.3.1教學(xué)理念與方法學(xué)校的教學(xué)理念和方法在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的塑造過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。在這種理念的指導(dǎo)下，教學(xué)方法多采用灌輸式教學(xué)，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)、詞匯用法等，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但卻容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念。相比之下，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。在這種理念的引領(lǐng)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等一系列以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以布置一篇英語(yǔ)議論文的寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個(gè)主題展開(kāi)論述，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要查閱資料、組織語(yǔ)言、進(jìn)行邏輯思考，從而提高英語(yǔ)寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以模擬英語(yǔ)國(guó)家的餐廳場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行點(diǎn)餐、結(jié)賬等對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法則將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以組成小組，完成一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的研究項(xiàng)目，通過(guò)收集資料、分析研究、展示成果等環(huán)節(jié)，不僅提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。這些現(xiàn)代教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而形成積極的學(xué)習(xí)觀念。為了更好地實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，學(xué)校和教師可以采取以下措施：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念和方法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，使教師能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式；學(xué)?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的教學(xué)資源和設(shè)施，如多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，為情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等提供支持；建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。4.3.2課程設(shè)置與教材選用課程設(shè)置和教材選用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念有著重要影響，合理的課程設(shè)置和優(yōu)質(zhì)的教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)效果。目前，部分高校的英語(yǔ)課程設(shè)置存在一些問(wèn)題。課程內(nèi)容往往側(cè)重于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如語(yǔ)法、詞匯等，而對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。在課程安排上，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等課程之間缺乏有效的整合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將各項(xiàng)語(yǔ)言技能融會(huì)貫通。一些高校的英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)于單一，缺乏多樣性和選擇性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好。對(duì)于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生，學(xué)校可能沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課程，使得學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)自己感興趣的領(lǐng)域，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教材選用方面也存在一些不足之處。部分教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，不能反映當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言的最新發(fā)展和應(yīng)用。教材中的例句和文章往往是多年前的，缺乏時(shí)代感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性。一些教材的難度設(shè)置不合理，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；要么過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。為了優(yōu)化課程設(shè)置和教材選用，高?？梢圆扇∫韵麓胧Ｔ谡n程設(shè)置方面，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和綜合性，增加英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程比重，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、跨文化交際等，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和實(shí)際生活相結(jié)合。加強(qiáng)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等課程之間的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠綜合運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。高校還應(yīng)豐富課程的多樣性和選擇性，開(kāi)設(shè)更多的選修課程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在教材選用上，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和評(píng)估，選擇內(nèi)容新穎、貼近現(xiàn)實(shí)生活、難度適中的教材。教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言的最新發(fā)展和應(yīng)用，包括流行的英語(yǔ)表達(dá)方式、國(guó)際時(shí)事新聞、科技前沿動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)、鮮活的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，選擇不同層次和類型的教材，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供基礎(chǔ)性教材，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性教材，滿足他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的需求。鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，使其更符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.3.3教師素質(zhì)與教學(xué)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的形成與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)觀念。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，包括豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)、流利的口語(yǔ)表達(dá)和較強(qiáng)的閱讀理解與寫作能力，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。只有教師自身具備深厚的專業(yè)功底，才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言示范。教師還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生積極參與。教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)道德也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。一位敬業(yè)愛(ài)生、對(duì)教學(xué)充滿熱情的教師，能夠感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、對(duì)學(xué)生缺乏耐心的教師，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)付考試上，追求高分，而忽視了自身英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。這種以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀念不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現(xiàn)象。為了提升教師素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，高?？梢圆扇∫幌盗写胧Ｔ诮處熕刭|(zhì)提升方面，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，使教師能夠不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量。建立健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等納入評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師不斷提升自身素質(zhì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。除了考試成績(jī)外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度、自主學(xué)習(xí)能力等納入評(píng)價(jià)范圍。增加形成性評(píng)價(jià)的比重，如課堂提問(wèn)、小組討論、學(xué)習(xí)日志等，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.4社會(huì)因素4.4.1社會(huì)需求與就業(yè)導(dǎo)向社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向猶如指揮棒，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，左右著他們的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在當(dāng)今全球化的經(jīng)濟(jì)格局下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。隨著跨國(guó)公司的不斷涌現(xiàn)和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁，具備良好英語(yǔ)溝通能力的商務(wù)英語(yǔ)人才備受青睞。他們不僅需要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需熟悉國(guó)際商務(wù)規(guī)則、貿(mào)易流程等專業(yè)知識(shí)，能夠在國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)函電寫作、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與合作。在科技領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)際科技合作的不斷加強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)水平較高的科技人才需求也在不斷增加。他們需要能夠閱讀和理解國(guó)際前沿的科技文獻(xiàn)，與國(guó)際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究，及時(shí)掌握國(guó)際科技動(dòng)態(tài)，推動(dòng)科技創(chuàng)新和發(fā)展。旅游、教育、文化等領(lǐng)域也對(duì)英語(yǔ)人才有著廣泛的需求。旅游行業(yè)需要英語(yǔ)導(dǎo)游、旅游管理人員等，能夠?yàn)橥鈬?guó)游客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)國(guó)際旅游交流；教育領(lǐng)域需要英語(yǔ)教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；文化領(lǐng)域需要具備英語(yǔ)能力的文化交流人才，推動(dòng)不同國(guó)家和民族之間的文化交流與傳播。這種社會(huì)需求的導(dǎo)向作用在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念中得到了充分體現(xiàn)。許多大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。他們?yōu)榱藵M足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，提高自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論、商務(wù)英語(yǔ)模擬談判等，以提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力和實(shí)際操作能力。一些學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，如選擇商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生，會(huì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等課程，考取商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)證書(shū)，為將來(lái)從事商務(wù)工作做好準(zhǔn)備。然而，就業(yè)導(dǎo)向也可能導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)一些偏差。部分學(xué)生過(guò)于功利化，只關(guān)注與就業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)技能和證書(shū)，忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力去備考各類英語(yǔ)證書(shū)，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、翻譯證書(shū)等，而忽視了英語(yǔ)閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等基礎(chǔ)能力的提升。這種功利化的學(xué)習(xí)觀念使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，只是為了獲取證書(shū)而學(xué)習(xí)，一旦達(dá)到目的，就容易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生盲目跟風(fēng)社會(huì)需求，缺乏對(duì)自身興趣和特長(zhǎng)的深入思考，選擇了不適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向?？吹缴虅?wù)英語(yǔ)人才需求大，就紛紛選擇學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，而沒(méi)有考慮自己是否對(duì)商務(wù)領(lǐng)域感興趣，是否具備相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法真正滿足就業(yè)需求。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，高校和社會(huì)應(yīng)共同努力。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)自身情況制定合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力，不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)和跨文化交際能力。高?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程和講座，邀請(qǐng)企業(yè)界人士和專業(yè)人士為學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)需求，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。企業(yè)在招聘過(guò)程中，不應(yīng)僅僅看重英語(yǔ)證書(shū)，還應(yīng)注重考察學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。媒體可以宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確理念和方法，報(bào)道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。4.4.2社會(huì)文化與語(yǔ)言環(huán)境社會(huì)文化和語(yǔ)言環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的塑造具有潛移默化的作用，良好的社會(huì)文化和語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位日益重要，這使得英語(yǔ)文化在社會(huì)中得到了廣泛的傳播和滲透。英語(yǔ)國(guó)家的電影、音樂(lè)、文學(xué)作品等在我國(guó)廣受歡迎，這些文化產(chǎn)品不僅為大學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，也讓他們更深入地了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀和生活方式。許多大學(xué)生通過(guò)觀看英語(yǔ)電影，如《泰坦尼克號(hào)》《哈利?波特》系列等，不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，還感受到了英語(yǔ)國(guó)家的文化魅力；通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，如泰勒?斯威夫特、阿黛爾等歌手的作品，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知能力，同時(shí)也了解了英語(yǔ)國(guó)家的流行文化。這些英語(yǔ)文化的接觸和體驗(yàn)，激發(fā)了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，更是了解不同文化的窗口，從而促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成積極的學(xué)習(xí)觀念。然而，當(dāng)前社會(huì)文化中也存在一些不利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念形成的因素。部分學(xué)生過(guò)度追求英語(yǔ)文化，出現(xiàn)了文化認(rèn)同偏差的現(xiàn)象。他們盲目崇拜英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)本國(guó)文化缺乏自信和認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，忽視了對(duì)本國(guó)文化的學(xué)習(xí)和傳承。一些學(xué)生熱衷于過(guò)西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和重視程度不足；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，而不愿意用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這不僅影響了學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的傳承和弘揚(yáng)，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的全面發(fā)展。社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念也有著重要影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)的使用場(chǎng)景相對(duì)有限，除了在學(xué)校和一些特定的工作場(chǎng)合，學(xué)生在日常生活中接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。這種語(yǔ)言環(huán)境使得學(xué)生缺乏英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)積極性。雖然一些城市設(shè)有英語(yǔ)角等語(yǔ)言交流場(chǎng)所，但參與的人數(shù)有限，交流的頻率和質(zhì)量也有待提高，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐的需求。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境雖然為學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但也存在一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)內(nèi)容良莠不齊，部分學(xué)生可能會(huì)受到不良信息的干擾，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。為了營(yíng)造良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，社會(huì)各界應(yīng)共同努力。政府可以加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的投入，建設(shè)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如英語(yǔ)圖書(shū)館、英語(yǔ)文化中心等，為學(xué)生提供更多接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文化節(jié)等，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的合作，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參加國(guó)際交流活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)文化和本國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。通過(guò)對(duì)比中西方文化的差異，讓學(xué)生了解本國(guó)文化的獨(dú)特魅力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)文化的雙向交流。五、案例分析5.1成功案例分析5.1.1案例選取與背景介紹本研究選取了李華同學(xué)作為成功案例進(jìn)行深入分析。李華就讀于某綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?30分以上。他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，立志在英語(yǔ)領(lǐng)域深入發(fā)展，未來(lái)從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作，如翻譯、英語(yǔ)教育等。在大學(xué)期間，李華積極參與各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語(yǔ)水平得到了顯著提升，在多項(xiàng)英語(yǔ)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，如在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，在“外研社?國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)閱讀大賽中獲得校級(jí)二等獎(jiǎng)等。他的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)達(dá)到600分以上，成為了同學(xué)們眼中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者。5.1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念剖析李華有著明確且積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，這在他的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和態(tài)度等方面都有充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，李華將提升英語(yǔ)綜合能力作為核心目標(biāo)，不僅注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。他深知英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓寬自己的國(guó)際視野，為未來(lái)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他積極參加各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如參加英語(yǔ)角、國(guó)際交流項(xiàng)目