第六單元名著導讀《水滸傳》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第六單元名著導讀《水滸傳》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊主備人備課成員設計意圖本單元以《水滸傳》為名著導讀，旨在引導學生深入閱讀經(jīng)典，了解中國古典小說的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學生閱讀理解和鑒賞能力。教學設計緊密圍繞課本內(nèi)容，通過分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面，引導學生感受《水滸傳》的藝術(shù)魅力，提高學生的文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生閱讀古典文學名著的興趣，提升閱讀理解能力；鍛煉分析人物形象、把握情節(jié)結(jié)構(gòu)、解讀主題思想的能力；增強文化自信，理解中國傳統(tǒng)文化的價值；提高審美鑒賞能力，感受古典小說的藝術(shù)魅力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：學生在八年級下冊的語文學習中，已接觸過一些古典文學名著，如《西游記》、《駱駝祥子》等，具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞基礎(chǔ)。但對于《水滸傳》這部作品，學生可能了解有限，對其人物形象、故事情節(jié)和主題思想的把握需要進一步深入。

2.學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對古典文學名著的興趣參差不齊，部分學生對《水滸傳》的人物故事較為感興趣，但對其文學藝術(shù)性理解可能不足。學生具備一定的閱讀能力，但分析能力和批判性思維有待提高。學習風格上，有的學生偏好獨立思考，有的則傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：一是對《水滸傳》中復雜的人物關(guān)系和紛繁的情節(jié)難以理清；二是難以把握作品中的諷刺、夸張等藝術(shù)手法；三是對于作品中深刻的社會意義和倫理道德問題理解不深。此外，學生可能對古典文學的興趣不高，導致學習積極性不足。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《水滸傳》原著及統(tǒng)編版語文九年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與《水滸傳》相關(guān)的人物畫像、情節(jié)發(fā)展圖、歷史背景介紹等圖片和視頻資料。

3.教學工具：準備PPT或白板，用于展示教學內(nèi)容和討論要點。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供便利的書寫工具，確保學生能夠舒適地進行閱讀和討論。教學流程一、導入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：

1.通過展示《水滸傳》的人物畫像或經(jīng)典場景，激發(fā)學生對這部名著的興趣。

2.引導學生回顧八年級下冊所學古典文學名著，對比分析《水滸傳》與其他作品的不同特點。

3.提出問題：“《水滸傳》中有哪些人物令你印象深刻？為什么？”引發(fā)學生對本節(jié)課主題的初步思考。

二、新課講授（15分鐘）

1.人物形象分析

詳細內(nèi)容：

-講解魯智深、武松、林沖等人物形象的特點，引導學生分析人物性格的形成及其在故事中的意義。

-結(jié)合具體情節(jié)，分析人物形象的發(fā)展變化，如魯智深從豪爽到機智的轉(zhuǎn)變。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)解析

詳細內(nèi)容：

-分析《水滸傳》中“梁山好漢聚義”、“智取生辰綱”、“打虎上山”等經(jīng)典情節(jié)，探討其敘事技巧和結(jié)構(gòu)安排。

-結(jié)合人物形象和主題思想，闡述情節(jié)設計對整個作品的影響。

3.主題思想解讀

詳細內(nèi)容：

-通過對《水滸傳》中反抗封建壓迫、崇尚英雄主義等主題的分析，引導學生思考作品所蘊含的深層含義。

-結(jié)合歷史背景，探討《水滸傳》在當時社會環(huán)境下的時代價值。

三、實踐活動（20分鐘）

1.人物扮演

詳細內(nèi)容：

-學生分組，選擇《水滸傳》中的人物進行扮演，通過表演展現(xiàn)人物性格和故事情節(jié)。

-鼓勵學生發(fā)揮想象，加入一些細節(jié)描寫，使角色形象更加生動。

2.故事情節(jié)續(xù)寫

詳細內(nèi)容：

-學生根據(jù)已有的《水滸傳》情節(jié)，發(fā)揮想象力進行續(xù)寫，探討可能的結(jié)局和發(fā)展方向。

-評選出最具有創(chuàng)意的續(xù)寫作品，并進行展示和點評。

3.小組討論

詳細內(nèi)容：

-分組討論以下問題：

a.你認為《水滸傳》中最令人敬佩的人物是誰？為什么？

b.從《水滸傳》中我們可以得到哪些啟示？

c.在現(xiàn)代社會，我們應該如何傳承和發(fā)揚《水滸傳》中所蘊含的價值觀？

-每組推選一名代表進行總結(jié)發(fā)言。

四、學生小組討論（10分鐘）

3方面內(nèi)容舉例回答：

1.人物敬佩度分析：

-代表A：我最敬佩的是宋江，他具有領(lǐng)導才能和寬廣的胸懷。

-代表B：我認為魯智深最值得敬佩，他性格豁達，敢作敢當。

2.啟示總結(jié)：

-代表C：從《水滸傳》中我們可以學到，要勇敢地面對困境，堅定信念，才能取得成功。

-代表D：我們要學習梁山好漢們的團隊精神，互相支持，共同面對挑戰(zhàn)。

3.價值觀傳承：

-代表E：我們應該傳承《水滸傳》中的正義感和責任感，關(guān)心他人，關(guān)愛社會。

-代表F：在現(xiàn)代社會，我們要樹立正確的價值觀，弘揚民族精神，為國家和民族的發(fā)展貢獻自己的力量。

五、總結(jié)回顧（5分鐘）

內(nèi)容：

-對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行回顧，強調(diào)重點和難點。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀《水滸傳》，深入了解這部作品。

-提醒學生在生活中踐行《水滸傳》中的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的價值觀。

用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升

2.人物形象分析能力增強

學生在學習過程中，對《水滸傳》中的人物形象有了更深刻的認識。他們能夠分析人物性格的形成、發(fā)展變化以及人物在故事中的作用，如魯智深、武松、林沖等人物的性格特點和故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

3.情節(jié)結(jié)構(gòu)把握能力提高

學生對《水滸傳》中的情節(jié)結(jié)構(gòu)有了更清晰的認識，能夠分析作品的敘事技巧和結(jié)構(gòu)安排，如“梁山好漢聚義”、“智取生辰綱”、“打虎上山”等情節(jié)的敘事手法和意義。

4.主題思想理解加深

學生在學習過程中，對《水滸傳》中反抗封建壓迫、崇尚英雄主義等主題有了更深入的理解。他們能夠結(jié)合歷史背景，探討作品的時代價值，提高對古典文學作品的鑒賞能力。

5.文化自信和民族自豪感增強

6.思辨能力和批判性思維發(fā)展

學生在小組討論和實踐活動過程中，學會了如何提出問題、分析問題和解決問題。他們能夠從不同角度思考問題，發(fā)展了思辨能力和批判性思維。

7.價值觀塑造

學生在學習《水滸傳》的過程中，受到了正義、勇敢、忠誠、友情等優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。他們能夠?qū)⑦@些價值觀融入到自己的生活中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

8.語言表達能力提升

學生在課堂討論、角色扮演等活動中，鍛煉了語言表達能力。他們能夠清晰、準確地表達自己的觀點，提高了口頭和書面表達能力。

9.團隊合作能力增強

在小組討論和實踐活動過程中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們能夠尊重他人意見，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，提高了團隊合作能力。

10.自主學習能力提高

學生在本節(jié)課的學習過程中，逐漸養(yǎng)成了自主學習的好習慣。他們能夠主動查閱資料，拓展知識面，提高了自主學習能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學

在教學中，我嘗試引入情景模擬的方式，讓學生扮演《水滸傳》中的人物，通過角色扮演來加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。這種教學方法不僅提高了學生的參與度，還能讓他們在模擬的情境中更好地體會作品的精神內(nèi)涵。

2.多媒體輔助教學

利用多媒體資源，如視頻、圖片和音樂，來輔助教學。例如，在講解《水滸傳》中的戰(zhàn)斗場景時，播放相關(guān)的影視片段，讓學生直觀感受戰(zhàn)斗的激烈和人物的英勇。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀興趣不足

在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對《水滸傳》這類古典文學名著的興趣不高，導致課堂參與度不夠，影響了教學效果。

2.學生分析能力有待提高

學生在分析人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)時，往往缺乏深度，難以把握作品的藝術(shù)特色和主題思想。

3.課堂互動不夠充分

課堂上的討論和互動環(huán)節(jié)，有時因為時間限制或?qū)W生準備不足，導致互動不夠充分，影響了學生的思維拓展。

反思改進措施（三）

1.提升學生閱讀興趣

我計劃在接下來的教學中，通過講述《水滸傳》背后的歷史故事和人物傳奇，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，結(jié)合現(xiàn)代流行元素，如網(wǎng)絡文學、影視作品等，讓學生在熟悉的文化背景下更容易接受古典文學。

2.加強學生分析能力培養(yǎng)

我會設計更多針對性的練習，如人物性格分析、情節(jié)發(fā)展預測等，幫助學生逐步提高分析能力。此外，通過小組討論和辯論等形式，鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.優(yōu)化課堂互動環(huán)節(jié)

為了提高課堂互動效果，我會提前準備討論話題，確保每個學生都有機會參與討論。同時，合理安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分展開。此外，我會鼓勵學生提問，及時解答他們的疑惑，營造積極的課堂氛圍。課后作業(yè)1.人物分析題：

請分析《水滸傳》中林沖的性格特點，并結(jié)合具體情節(jié)說明其性格的形成和發(fā)展。

答案：林沖性格特點包括忠誠、正直、忍辱負重、機智勇敢。如：在風雪山神廟一節(jié)中，林沖因誤會被發(fā)配，但他仍然忠于朝廷，忍受不公；在野豬林中，林沖機智地躲過敵人的追殺，展現(xiàn)了他的勇敢和機智。

2.情節(jié)概括題：

概括《水滸傳》中“智取生辰綱”這一情節(jié)的主要過程。

答案：主要過程為：吳用設計假扮販棗客，以酒宴為誘餌，誘使楊志等人放松警惕；在酒宴上，吳用巧妙地安排了“智取生辰綱”的計劃，最終成功劫取生辰綱。

3.主題思想探究題：

結(jié)合《水滸傳》中的故事，談談你對“官逼民反”這一主題的理解。

答案：在《水滸傳》中，“官逼民反”表現(xiàn)為封建統(tǒng)治者對民眾的壓迫和剝削，導致民眾反抗。如：林沖因被冤枉而被迫上梁山，宋江因官府腐敗而起義。這一主題反映了封建社會的矛盾和階級斗爭。

4.對比閱讀題：

將《水滸傳》中的梁山好漢與《三國演義》中的英雄人物進行對比，分析兩者的相同點和不同點。

答案：相同點：兩者都是反抗封建統(tǒng)治的英雄群體，具有正義感和英雄氣概。不同點：《水滸傳》中的梁山好漢更注重個人英雄主義，而《三國演義》中的英雄人物則更強調(diào)集體主義和忠誠。

5.創(chuàng)意寫作題：

假設你是一名梁山好漢，請以第一人稱的形式，寫一段你在梁山上的生活片段。

答案：示例：

我是梁山好漢李逵，自從加入梁山后，我們的生活變得充實而有趣。每天清晨，我們齊聚一堂，討論如何保衛(wèi)梁山，為民除害。白天，我們四處巡邏，捉拿貪官污吏。晚上，我們圍坐在篝火旁，分享戰(zhàn)斗經(jīng)歷，歡聲笑語不斷。雖然生活艱辛，但我們都懷揣著正義，為了心中的信念，勇往直前。在這里，我找到了家的感覺，也找到了屬于我的英雄之路。板書設計①本文重點知識點：

-《水滸傳》簡介：中國古代四大名著之一，作者施耐庵，講述了宋江領(lǐng)導的梁山好漢的故事。

-人物形象：梁山好漢的性格特點、事跡、關(guān)系等。

-情節(jié)結(jié)構(gòu)：聚義、發(fā)展、壯大、失敗的過程。

②關(guān)鍵詞：

-梁山好漢：宋江、武松、林沖、魯智深等。

-聚義：梁山好漢集結(jié)梁山，共同反抗腐敗官府。

-反抗：官逼民反，梁山好漢的抗爭精神。

-英雄氣概：梁山好漢的忠誠、勇敢、智慧等品質(zhì)。

③句子：

-“梁山泊好漢，聚義廳英雄?！?/p>

-“官逼民反，民不得不反。”

-“梁山泊好漢，忠義堂前，誓死不降。”課堂1.課堂評價：通過提問、觀察、測試等方式，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

（1）提問評價

在課堂教學中，我會通過提問來評價學生的學習效果。例如，在講解《水滸傳》中的人物形象時，我會提出以下問題：

-請簡述林沖的性格特點。

-武松在《水滸傳》中扮演了怎樣的角色？

-你認為宋江在梁山好漢中的地位和作用是什么？

（2）觀察評價

在課堂上，我會觀察學生的參與度和互動情況。例如，在角色扮演活動中，我會注意學生是否能夠準確把握人物性格，是否能夠與其他同學進行良好的溝通和協(xié)作。通過觀察，我可以評估學生的課堂表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力。

（3）測試評價

為了更全面地了解學生的學習情況，我會定期進行小測驗。例如，設計一份關(guān)于《水滸傳》人物和情節(jié)的測試題，包括選擇題、填空題和簡答題。通過測試，我可以了解學生對知識點的掌握程度，以及是否存在知識盲點。

2.作業(yè)評價：對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力。

（1）作業(yè)批改

我會對學生的課后作業(yè)進行細致的批改，包括閱讀筆記、人物分析、情節(jié)概括等。在批改過程中，