高中語文課堂教學的有效評價策略研究

摘"要：評價是在客觀存在的事實基礎(chǔ)上主體對客體的價值所做出的觀念性的判斷活動。在高中語文新課程教學中，特別是在新課標引領(lǐng)的實踐與指導框架下，教學評價扮演著舉足輕重的角色。教師需要建立一個適應當前語文課堂實際、符合教學規(guī)律的較為全面、系統(tǒng)和多元的、發(fā)展性特征鮮明的課堂教學評價體系。文章針對當前語文課堂教學的實際情況，從評價指標、主體、內(nèi)容、激勵等方面探討了高中語文課堂教學的有效評價策略，旨在深入挖掘?qū)W生的學習需求，引領(lǐng)學生客觀認識自我，樹立學習自信，充分發(fā)揮教育評價的功能，打造高質(zhì)量的高中語文教學課堂。關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學;有效評價教學評價是課堂教學質(zhì)量的分析與評估，具體包含學生的學業(yè)成就評價、教師教學質(zhì)量評價以及課程內(nèi)容評價等。傳統(tǒng)的教學評價指標和方式單一，不利于學生積極性的調(diào)動與多元發(fā)展的需求，導致學生無論是在語文知識學習還是日常練習環(huán)節(jié)中，都過于追求標準答案，使得學生語文思維發(fā)展存在單一性，不利于學生全方位發(fā)展。若想改變這一現(xiàn)狀，教師則應注重構(gòu)建靈活性與多元化的語文課堂教學評價策略，促進學生的個性化全面發(fā)展。一、構(gòu)建多元評價指標，提升學生的人文素養(yǎng)多元智能理論中明確倡導促進學生多元全面發(fā)展，充分展現(xiàn)學生潛力。該理論對教學評價產(chǎn)生了重要影響?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于評價建議中明確指出：“評價不僅要關(guān)注學生外在的學習結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學習品質(zhì)。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)。”基于此，高中語文課堂教學的整個過程就要更加注重學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學習能力的有效提升，讓學生真正明白學習是為了掌握方法、技巧、能力，不僅是為了獲得基本知識。作為教學活動指揮棒的課堂教學評價必須加以轉(zhuǎn)變，不能僅關(guān)注學生語文課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，而應當從培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的角度展開評價。教師在課堂教學實踐中要全面認識學生、客觀評價學生，注意揚長補短。同時，教師應鼓勵開放思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，不能用統(tǒng)一的標準答案來固化學生的思維?；诖?，高中語文教師應站在多元化語文課堂教學評價指標的基礎(chǔ)上，促進師生思維共同成長，有效提升學生的人文素養(yǎng)。例如，在進行《詠懷古跡》的教學活動過程中，教師指導學生在解讀詩句時，尋找到了詩眼為“怨恨”，通過回歸詩句中的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詩中有三處圍繞“怨恨”展開描述：第一處是昭君遠嫁朔漠他鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)卻遠在千里之外;第二處是昭君遠葬胡沙，魂魄卻獨歸故里;第三處則是畫師的無恥和元帝的昏庸無能。掌握這些要點后，學生又再次深入到詩句中，解讀作者的情感。此番探索，不僅讓學生深切同情昭君命運的凄楚，又感嘆詩人自己的悲慘命運與人生的不幸遭遇。詩人在字里行間，既是對昭君千年怨恨的深切共鳴，也悄然流露出自己身世飄零、命運多舛的哀怨與憤懣，形成了一種跨越時空的情感共鳴與自我映照。學生憑借自己的能力在教師引導下就能深度解讀詩句中的內(nèi)容及情感。詩歌中的主旨雖然表現(xiàn)的是王昭君悲劇的一生，然而在詩句的開篇，詩人并沒有直接對此進行細致描寫，而是站在對江山之奇絕的高度贊頌的視角，引出詠嘆佳人之奇美之景，隨后緩緩鋪陳昭君命運的悲劇，并點出悲劇的根源所在，為整個詩歌點明“怨恨”這一主題做了重要鋪墊。在學習古詩的過程中，學生從詩句中的表面含義由淺入深剖析詩人的內(nèi)在情感，無形中培養(yǎng)了語文實踐能力，促進了對古詩詞的獨到見解與深度思考。教師則利用多元評價指標，從多個維度評價學生的學習過程，既可以深挖詩句背后蘊藏的人文底蘊，又可以強化學生的自我實踐能力，逐步構(gòu)建其語文思維框架，助力學生個性化、全面發(fā)展，同時提升其人文素養(yǎng)。二、尊重多元評價主體，提升學生的語文素養(yǎng)尊重多元評價主體強調(diào)在評價學生的語文素養(yǎng)時，應超越傳統(tǒng)單一的教師評價模式，引入學生自評、同伴互評等多維度視角。語文課堂教學評價功能具有多元化，不僅體現(xiàn)在助力教師秉持公正客觀的原則進行教學評估，還倡導激發(fā)學生的自主評價意識，引導學生與學生之間建立相互評價的機制。在小組學習中融入多元評價主體，能自然增進學生間的相互理解與支持。學生的互評成果可以作為教師評價體系的補充，能有效指導學生自我審視，清晰定位語文學習中的強項與弱勢。這一過程不僅可以激發(fā)學生的學習能動性，還為他們逐步構(gòu)建扎實的語文素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。以教授《祝?！芬晃臑槔?，教師向?qū)W生提出問題，“文章以‘祝?！癁轭}好在哪里呢？”之后教師提示學生，作者以“祝?！睘轭}，但是所寫的內(nèi)容則是祥林嫂悲慘的遭遇。經(jīng)過教師的提示，學生紛紛發(fā)表自己的想法。學生1：我認為“祝?！眱蓚€字中暗含了明顯的諷刺意味，拿富人的“?！迸c窮人的“苦”形成了鮮明對比，而且進一步揭露了兩者之間的聯(lián)系。學生2：我其實還有不同的想法，站在全文線索的視角上分析，“祝?！眱蓚€字貫穿了全文，起到了線索的作用。學生3：對，“祝?！痹谕怀鲋黝}時，還讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴謹。教師：大家對這些觀點有何評價呢？大家可以對自己小組成員的說法進行點評。學生4：我非常認同學生2的說法，他站在全文的視角上探討“祝?！眱勺值淖饔?，深入了解其線索作用。但是，他也有不足之處，就是看的問題有點過于局限，一開始那位學生說得比較好，把他倆的觀點結(jié)合在一起，則是對“祝?！眱勺肿詈玫脑忈?。教師：大家給出的這些答案和點評，其實都已經(jīng)非常詳細和準確了，不僅展現(xiàn)了你們對文本的深入解讀，還體現(xiàn)了團隊合作的力量。通過這次討論，我們可以得出，“祝?！边@個標題在文章中扮演了多重角色：它不僅是一種諷刺，揭示了社會的不公與個人的苦難;還是一條線索，引領(lǐng)讀者穿梭于故事的始末;同時，它還是主題的深化，讓文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相得益彰。這樣的解讀，無疑讓學生對“祝?！倍郑酥琳恼露加辛烁鼮樯羁毯腿娴恼J識。另外，文章也詳盡揭示了祥林嫂這一生悲慘的遭遇及其背后隱藏的種種深刻的社會根源。上述案例，教師在多元性主體評價中幫助學生解讀了“祝?！钡膬?nèi)涵，也讓學生在相互點評中認識了自己在語文學習中存在的不足，彰顯了學生課堂教學的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主人翁精神，有利于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、設計多元化的評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文思維能力語文課堂教學的評價內(nèi)容不僅包含學生的課堂表現(xiàn)，還包含了學生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。教師應設計多元評價內(nèi)容，針對不同的知識設計多元化的評價方式。在高中語文課堂教學評價的內(nèi)容上，教師不能僅考查學生的知識掌握情況，而應重點考查學生在語文學習過程中的精神狀態(tài)、體驗與感受，以及學習策略，特別是梳理與探究能力的發(fā)展情況，同時，關(guān)注學生對未來文化發(fā)展方面的認識、思考與展望等。具體而言，開展文言文教學時應綜合考量學生的文言文基礎(chǔ)知識、文言文理解以及字詞應用能力等;在現(xiàn)代文教學中，則要評估學生的閱讀理解能力以及歸納能力等;在古詩詞教學中，則針對學生自我朗讀以及鑒賞能力等進行有效評價。這些多元評價內(nèi)容旨在引領(lǐng)學生深度探索語文，培養(yǎng)學生靈活的語文思維力。教師要善于站在不同視角展開深度分析，促進學生語文思維能力的提升，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。以《林黛玉進賈府》一文的教學為例，學生在學習這一文章時主要圍繞文中林黛玉這一人物形象，從心理描寫到肖像描寫再到語言描寫進行逐一分析。作者在描寫人物心理細節(jié)時，以“步步留心、時時在意”這樣的句子，以及“唯恐被別人恥笑”，從側(cè)面描寫了林黛玉的謹慎和自尊;其肖像描寫則主要圍繞林黛玉身體怯弱、自然風流、多愁善感以及弱柳扶風等特點，展現(xiàn)了林黛玉的嬌美柔弱;語言描寫則是通過對她初到賈府時的言談舉止，如提及研讀《四書》、推辭舅母好意等細節(jié)的精妙刻畫，生動展現(xiàn)了林黛玉的細心、謹慎和周到。無論是心理動作描寫、肖像描寫還是肢體語言、表情描寫等方面都極為形象地展現(xiàn)了林黛玉特有的細心體貼和極端自尊這一基本的性格特點，而她這一性格特點的形成根源則可能是她長期寄人籬下。那么，林黛玉的可悲之處體現(xiàn)在哪里？一方面是黛玉體弱多病這里的描寫，既有西施的外形之美，又有西施的體態(tài)之病;另一方面則是身世的凄涼，黛玉因為幼年喪母，導致不得不寄人籬下。為深入解析林黛玉的復雜性格，教師在教學中應設計多元化的評價內(nèi)容，鼓勵學生從多角度、多層次對文本進行解讀，這不僅有助于學生更全面地把握人物形象，更能在潛移默化中鍛煉他們的語文思維能力。四、關(guān)注多元評價激勵，構(gòu)建和諧師生關(guān)系馬斯洛在他的價值需求層次理論專著中提出：“人天生的精神內(nèi)在的力量仍然是人類與別的動物具有的唯一本能所不同的，人自己的任何行為均是始終要依靠受到人意識上的精神有效地支配完成的，人本身的這一切的行為活動都是自始至終具有極其明確強烈的精神目的性和價值創(chuàng)造性的?！睂W生而言，學習語文知識的環(huán)節(jié)離不開學生學習興趣以及自信心的推動，興趣和自信心是學生積極進行探索的心理性支持。在教學評價過程中，教師需秉持柔和而細致的態(tài)度，避免評價過于嚴苛，轉(zhuǎn)而采用精確、具體、針對性強的反饋方式。這不僅要求教師具體指出學生的學習表現(xiàn)，還應提出切實可行、易于執(zhí)行的改進建議，引導學生利用這些反饋優(yōu)化學習策略，確立學習目標，從而制訂相應的學習規(guī)劃。故而語文課堂教學評價應維護并增強學生的自信心，為他們的語文學習活動指明發(fā)展的方向。通過多元評價激勵，不僅能夠促進學生自我反思與調(diào)整，還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師需不斷探索和實踐多元評價激勵措施，使學生在持續(xù)的正向激勵中體驗成功，進而激發(fā)更大的學習動力和潛能。例如，在《勸學》的教學過程中，教師敏銳地觀察到了班級內(nèi)部分學生對文言文缺乏興趣的現(xiàn)狀。于是，教師在講述了《勸學》的基本內(nèi)容之后，為學生重點講述了荀子勸學的方法，即從人需要不斷學習這個角度講述學習的重要意義，如提高自己以及完善自己、改變自己;彌補不足、提升能力。隨后，教師圍繞學習的態(tài)度與方法進行充分論述：學習要不斷積累，做事要堅持與用心，讓學生認識到古人對學習的態(tài)度，無形中端正了學生學習文言文的態(tài)度。針對那些對學習文言文持逃避態(tài)度的學生，教師創(chuàng)新性地采用了多元化激勵方式，通過選取文中富含哲理的語句，如“青出于藍而勝于藍，冰寒于水”等句子，從科學道理和自然現(xiàn)象兩個方面入手，論證人通過學習之后，必定是后者可以勝于前者，讓學生相信并體驗到學習的力量?！秳駥W》中的這些觀點跨越時空界限，如今依然熠熠生輝，因為其深刻揭示了學習對個人學識與品德的雙重滋養(yǎng)，以及學習過程本身所蘊含的破舊立新的力量。在這一教學過程中，教師通過多元評價激勵不僅有效地引導了學生學習，更在無形中激發(fā)了他們的學習熱情與自信心，營造了積極向上的學習氛圍，促使他們主動參與文言文的學習和探索。五、