核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究

摘"要：高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中閱讀與寫作能力占據(jù)重要地位。讀后續(xù)寫作為一種有效的教學(xué)策略，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以促進(jìn)他們的思維發(fā)展和表達(dá)能力的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地開展讀后續(xù)寫的教學(xué)已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?；诖?，文章探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，以供教育工作者參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合素養(yǎng)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一，具有很大的潛力。通過(guò)讀后續(xù)寫，學(xué)生可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并在寫作過(guò)程中鍛煉自己的思辨能力、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的含義高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是指在閱讀一篇大約350個(gè)詞匯左右的文章或故事之后，根據(jù)閱讀內(nèi)容以及給出的兩句段首句進(jìn)行構(gòu)思并續(xù)寫出一個(gè)合乎邏輯、連貫有序的故事或文章。它要求學(xué)生不僅要理解和吸收原文的信息和意義，還要能夠自主運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技巧，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和寫作。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是一種富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的寫作練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和核心素養(yǎng)。通過(guò)這種寫作形式，學(xué)生可以全面發(fā)展英語(yǔ)綜合能力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的目標(biāo)（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力閱讀理解是指通過(guò)閱讀文章，理解文章中的信息，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷的能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀原文，理解原文的內(nèi)容，并準(zhǔn)確地把握原文故事情節(jié)、寫作方式，推斷出寫作目的和寫作主題等，從而順利完成續(xù)寫。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力，選擇難度適中的文章，避免過(guò)難或過(guò)易的情況出現(xiàn)。在閱讀原文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題、結(jié)構(gòu)和寫作方式等重要內(nèi)容，并幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是指學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，富有創(chuàng)意地進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生需要在理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步展開自己的思考和表達(dá)。在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，深挖原文隱藏的線索和暗示等，從不同的角度進(jìn)行思考和表達(dá)。教師也可以設(shè)計(jì)開放性的題目要求學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)新思考和表達(dá)。三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的問(wèn)題（一）續(xù)寫情節(jié)設(shè)置不合理這一問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生在續(xù)寫故事的情節(jié)時(shí)缺乏邏輯性、連貫性和合理性，導(dǎo)致整個(gè)故事情節(jié)不夠緊湊、生動(dòng)，缺乏吸引力。首先，學(xué)生在續(xù)寫故事時(shí)缺乏對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的能力，無(wú)法準(zhǔn)確把握故事的起承轉(zhuǎn)合，無(wú)法將故事的各個(gè)部分有機(jī)地連接在一起，從而導(dǎo)致整個(gè)故事情節(jié)的不連貫和不合理。其次，學(xué)生沒(méi)有充分理解原文的情節(jié)，或是沒(méi)有準(zhǔn)確把握原文情節(jié)的重點(diǎn)和要素也會(huì)導(dǎo)致在續(xù)寫時(shí)無(wú)法順利延續(xù)原文情節(jié)，從而導(dǎo)致情節(jié)設(shè)置不合理。最后，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的規(guī)劃和組織，缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的整體把握和安排，導(dǎo)致在續(xù)寫時(shí)情節(jié)設(shè)置不合理。（二）續(xù)寫內(nèi)容詳略不當(dāng)、主次不分在續(xù)寫過(guò)程中，部分學(xué)生傾向于過(guò)多地描述細(xì)節(jié)，導(dǎo)致故事的進(jìn)展緩慢，情節(jié)不夠緊湊，他們過(guò)多地關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了整體情節(jié)的發(fā)展，容易使讀者失去耐心。另外，還有部分學(xué)生在續(xù)寫時(shí)只給出簡(jiǎn)單的概括，只關(guān)注故事的大致走向，缺乏細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致故事缺乏真實(shí)感和吸引力。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)沒(méi)有明確故事的主線和次線，導(dǎo)致故事情節(jié)不夠連貫，缺乏層次感，沒(méi)有抓住故事的重點(diǎn)和關(guān)鍵，不清楚哪些內(nèi)容應(yīng)該突出，哪些內(nèi)容可以省略。（三）語(yǔ)言風(fēng)格與續(xù)寫原文不一致首先，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不能準(zhǔn)確把握原文的詞匯特點(diǎn)，或者缺乏靈活運(yùn)用詞匯的能力，會(huì)使用與原文不符合的詞匯，導(dǎo)致語(yǔ)言風(fēng)格不一致。其次，他們?cè)跇?gòu)建句子時(shí)也容易忽視原文的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，未能有效模仿或靈活運(yùn)用，使續(xù)寫時(shí)使用與原文不一致的句式。最后，表達(dá)方式的差異也是一大問(wèn)題，學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中未能深刻理解并恰當(dāng)運(yùn)用原文的表達(dá)手法，導(dǎo)致表達(dá)方式與原文不一致。四、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)通過(guò)合理的故事情節(jié)構(gòu)思，教師可以幫助學(xué)生更好地展示自己的創(chuàng)造力和文字表達(dá)能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原文的主題和思想，理解故事情節(jié)的起因和發(fā)展過(guò)程，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何延續(xù)原文的內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展故事情節(jié)。其次，教師可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于故事發(fā)展的可能性，讓學(xué)生提出猜測(cè)或想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、想象和觀察以及對(duì)人性、社會(huì)現(xiàn)象的理解，構(gòu)思豐富有趣的故事情節(jié)。同時(shí)提供相關(guān)圖片、音頻和視頻幫助學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)意和構(gòu)思。最后，教師還可以提供一些寫作技巧和策略，如利用反轉(zhuǎn)、設(shè)立沖突、設(shè)置懸念等，以增強(qiáng)故事情節(jié)的吸引力和獨(dú)特性，幫助學(xué)生規(guī)劃故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，確定故事中的關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使故事具有情節(jié)銜接和邏輯性。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)的過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考，加強(qiáng)個(gè)人觀察、剖析和分析能力。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中或其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感，并融入自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。（二）篩選和整理內(nèi)容教師可以與學(xué)生共同回顧原文，討論故事中的關(guān)鍵事件和主要角色，引導(dǎo)學(xué)生確定故事的核心內(nèi)容和主線情節(jié)，了解故事的基本框架和發(fā)展方向。在篩選和整理內(nèi)容時(shí)，首先教師要提醒學(xué)生注意故事中的重點(diǎn)信息和具有代表性的情節(jié)，幫助他們篩選出真正重要的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)故事的主題、人物的情感變化或故事中的高潮轉(zhuǎn)折等因素，判斷哪些內(nèi)容是需要續(xù)寫和強(qiáng)調(diào)的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)的邏輯性和連貫性。學(xué)生可以運(yùn)用時(shí)間順序、因果關(guān)系或空間排列等手法，將故事中的事件和情節(jié)進(jìn)行整理和組織，確保續(xù)寫的內(nèi)容能夠與原文相銜接和延續(xù)。學(xué)生可以思考如何使用鮮明的語(yǔ)言描述、生動(dòng)的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)故事的藝術(shù)性和魅力。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生剔除無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，避免內(nèi)容的冗余和重復(fù)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)篩選和整理，保留與故事發(fā)展相關(guān)的信息，簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。（三）分析和比較語(yǔ)言風(fēng)格深入分析原文語(yǔ)言風(fēng)格，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握原文的詞匯特點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而使續(xù)寫的語(yǔ)言風(fēng)格與原文保持一致。學(xué)生可以注意原文中使用的常見詞匯、特定詞組、形象的比喻或隱喻作者在詞語(yǔ)選擇上的偏好。通過(guò)分析詞匯特點(diǎn)，學(xué)生可以了解原文的風(fēng)格和情感色彩，并在續(xù)寫時(shí)巧妙運(yùn)用類似的詞匯，保持一致的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生還要注意原文句子的長(zhǎng)度、詞序、主謂結(jié)構(gòu)以及修辭手法的使用等。通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特點(diǎn)，學(xué)生可以借鑒原文的表達(dá)方式，運(yùn)用相似的修辭手法或句式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫與原文的連貫性和一致性。另外，學(xué)生可以比較不同作者或作品之間的語(yǔ)言風(fēng)格差異，通過(guò)對(duì)比分析，了解不同風(fēng)格對(duì)文本情感和詞匯選擇產(chǎn)生的影響。（四）提供寫作指導(dǎo)和示范在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以提供一個(gè)寫作框架或結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生組織自己的思路和內(nèi)容，這個(gè)框架可以包括故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、人物角色的描述、客觀事實(shí)和主觀感受的呈現(xiàn)等。通過(guò)一個(gè)明確的寫作框架，學(xué)生能夠更好地規(guī)劃自己的文章結(jié)構(gòu)，使寫作過(guò)程更加有條理和連貫。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的案例，學(xué)生可以更清楚地了解優(yōu)秀的續(xù)寫作品的特點(diǎn)和技巧，同時(shí)也可以借鑒其中的語(yǔ)言表達(dá)和寫作風(fēng)格，提高自己的寫作水平。教師可以通過(guò)講解、示范、討論和練習(xí)等方式，幫助學(xué)生理解和掌握這些寫作技巧，并逐漸運(yùn)用到自己的寫作中去。通過(guò)提供寫作框架、優(yōu)秀例文和寫作技巧等，教師可以為學(xué)生提供具體的寫作指導(dǎo)，并激發(fā)他們的寫作興趣和能力。（五）提供多樣化的閱讀材料為了提高學(xué)生的閱讀水平和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師應(yīng)該選擇多樣化的閱讀材料，這些材料可以包括不同主題和文體的文章，如短篇小說(shuō)、新聞報(bào)道等，滿足學(xué)生的不同閱讀需求。例如，教師可以選擇冒險(xiǎn)、科幻、懸疑的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;選擇有關(guān)歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)等方面的文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野;選擇經(jīng)典文學(xué)作品，提高思想的深度，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，促使他們更好地參與閱讀，發(fā)掘自己感興趣的主題和文體，并在閱讀過(guò)程中形成自己的閱讀喜好和風(fēng)格。（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作寫作提綱思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，可以將各個(gè)要點(diǎn)和思路以分支的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生更清晰地理解原文的關(guān)鍵要素。引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖和提綱時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生分析原文的主題、情節(jié)以及主要人物的特點(diǎn)。學(xué)生可以將這些要素作為思維導(dǎo)圖的主干，然后逐步拓展更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。他們可以根據(jù)原文中的事件發(fā)展和人物關(guān)系，將相關(guān)的信息添加到思維導(dǎo)圖的分支中，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以制作提綱，將思維導(dǎo)圖中的要素整理成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)。提綱能幫助學(xué)生更清晰地安排文章的段落和內(nèi)容，確保續(xù)寫的邏輯性和連貫性。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的要素，將其歸納整理成主題句和支撐句，然后根據(jù)這些句子逐步展開文章的內(nèi)容。（七）進(jìn)行寫作實(shí)踐和反饋在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行寫作實(shí)踐，并通過(guò)同伴交流和反饋來(lái)不斷改進(jìn)和提升自己的寫作水平。首先，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和示范，閱讀原文并展開思考，確定自己的續(xù)寫方向和內(nèi)容。其次，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的閱讀和寫作技巧，展示自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓原文故事衍生出別具一格的情節(jié)脈絡(luò)。最后，在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以討論彼此的寫作思路、語(yǔ)言表達(dá)和情節(jié)發(fā)展等方面，從中獲得不同的觀點(diǎn)和啟發(fā)，幫助自己進(jìn)一步完善和改進(jìn)自己的續(xù)寫作品。教師也可以對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)并提出需要改進(jìn)的方向。（八）鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享自己的寫作成果，這樣不僅能幫助學(xué)生建立自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組或全班展示，讓他們有機(jī)會(huì)向同學(xué)和教師展示自己的寫作成果，學(xué)生可以通過(guò)口頭表達(dá)或PPT等形式，介紹自己的續(xù)寫作品，分享創(chuàng)作的靈感和思考。教師也可以組織寫作小組或?qū)懽骱献骰顒?dòng)，讓學(xué)生在小組中互相交流和反饋，并通過(guò)對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)來(lái)提升自己的寫作水平。（九）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們對(duì)原文中的文化元素進(jìn)行分析和理解，例如原文中提到某個(gè)節(jié)日或傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，包括節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后的意義，通過(guò)深入了解文化背景，學(xué)生可以