1《項(xiàng)脊軒志》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（任務(wù)式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)

1《項(xiàng)脊軒志》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（任務(wù)式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題名稱

《項(xiàng)脊軒志》

二、教材分析

《項(xiàng)脊軒志》是統(tǒng)編教材語文選擇性必修下冊(cè)的經(jīng)典文言文篇目。它以項(xiàng)脊軒為線索，串起了作者歸有光的諸多生活回憶，展現(xiàn)了一個(gè)封建大家庭的興衰變遷以及作者與之緊密相連的個(gè)人情感世界。文中既有豐富的文言知識(shí)，如常見實(shí)詞、虛詞的多樣用法，特殊句式等，可供學(xué)生積累文言文基礎(chǔ)；又以質(zhì)樸細(xì)膩的筆觸，通過日常瑣事、生活細(xì)節(jié)，將親情、愛情等深沉情感娓娓道來，為學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫作、領(lǐng)悟情感表達(dá)技巧提供了絕佳范例，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文情懷。

三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠扎實(shí)梳理、歸納文中的文言文實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)掌握其意義與用法，進(jìn)而提升文言文閱讀與理解能力，自如運(yùn)用所學(xué)文言知識(shí)解讀同類文本。

思維發(fā)展與提升：借助對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景敘述的深入剖析，學(xué)會(huì)分析散文的行文思路與情感脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維，能洞察文字背后蘊(yùn)含的深層情感與文化內(nèi)涵。

審美鑒賞與創(chuàng)造：深切體會(huì)作者“不事雕琢而有風(fēng)味"的獨(dú)特散文風(fēng)格，感受質(zhì)樸文字中蘊(yùn)含的強(qiáng)大情感力量，提升文學(xué)審美鑒賞水平，激發(fā)創(chuàng)作靈感，嘗試在寫作中運(yùn)用類似手法展現(xiàn)真情實(shí)感。

文化傳承與理解：深度理解歸有光對(duì)故居親人的眷戀深情，體悟中華傳統(tǒng)文化中家庭觀念、親情至上的價(jià)值核心，引導(dǎo)學(xué)生珍視親情，將傳統(tǒng)文化的精髓融入日常生活，傳承發(fā)揚(yáng)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)軒中生活、諸父異爨、老嫗憶母等片段，深入感悟作者寄托其中的深厚情感，品咂親情的百般滋味。系統(tǒng)梳理文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞（如“顧”“稍"置”等）、虛詞（如“之"于”“其"等）的含義、用法，結(jié)合語境精準(zhǔn)理解文意，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)作者如何運(yùn)用質(zhì)樸無華、近乎白描的文字，營(yíng)造出深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的韻味，達(dá)到“不事雕琢而有風(fēng)味”的至高境界，體會(huì)平淡文字下的情感張力。讓學(xué)生掌握在日常細(xì)微之處捕捉典型細(xì)節(jié)、場(chǎng)面，以小見大、真切自然地表情達(dá)意的寫作方法，并能學(xué)以致用。

五、課前準(zhǔn)備

學(xué)生：提前預(yù)習(xí)課文，借助課下注釋、古漢語詞典等工具，初步疏通文意，標(biāo)記出難以理解的字詞、句子，嘗試總結(jié)文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。搜集歸有光的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及所處時(shí)代背景資料，了解其家庭變故梗概，為深入理解文本情感奠基?；仡欀八鶎W(xué)的如《陳情表》《祭十二郎文》等親情主題文言文，對(duì)比感受不同作者的情感表達(dá)方式。

教師：精心制作多媒體課件，涵蓋作者簡(jiǎn)介、背景介紹、課文朗讀音頻、重點(diǎn)字詞解析、相關(guān)圖片及拓展資料等，助力課堂教學(xué)可視化、生動(dòng)化。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；準(zhǔn)備課堂討論話題、提問提綱、隨堂練習(xí)，以便實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

教師在多媒體上展示一組老物件圖片，如舊書桌上的劃痕、祖輩用過的縫紉機(jī)、兒時(shí)的玩具等，同時(shí)播放輕柔的懷舊音樂，營(yíng)造出濃厚的懷舊氛圍。

引導(dǎo)語：“同學(xué)們，當(dāng)我們看到這些老物件，耳畔響起熟悉的老歌，心中是否會(huì)泛起層層漣漪？它們承載著歲月的痕跡，喚醒了我們心底最溫暖的回憶。就如同明代散文家歸有光筆下的項(xiàng)脊軒，一間看似普通的書齋，卻珍藏了他一生的眷戀與深情。今天，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)項(xiàng)脊軒，探尋那些被歲月塵封的故事。"

初讀感知

教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)注字音、節(jié)奏，感受文章的韻律之美。

學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋再次疏通文意，同桌之間相互交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，嘗試共同解決。

教師利用課件展示重點(diǎn)字詞的讀音、釋義，如“修葺（qì）”“垣墻（yuán）"迨（dài）”“爨（cuàn）"等，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)；同時(shí)針對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難句子，如“又北向，不能得日，日過午已昏”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯指導(dǎo)，確保學(xué)生初步理解文意。

請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要概括項(xiàng)脊軒修葺前后的變化，以及作者在軒中的生活狀態(tài)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答，及時(shí)給予反饋與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生初步感受項(xiàng)脊軒對(duì)于作者的特殊意義。

文本研讀

任務(wù)一：走進(jìn)書齋探往事

1.展示梁實(shí)秋《舊》中的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考：項(xiàng)脊軒為何能喚起作者如此多的回憶？它究竟有何獨(dú)特魅力？

2.學(xué)生默讀課文第一段，小組內(nèi)交流討論，整理項(xiàng)脊軒修葺前后的詳細(xì)變化，推選代表發(fā)言。教師結(jié)合學(xué)生回答，通過課件對(duì)比呈現(xiàn)修葺前后的項(xiàng)脊軒：修葺前，狹小、破舊、昏暗，“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注"；修葺后，煥然一新，“日影反照，室始洞然”，階前寂寂，桂影斑駁，營(yíng)造出清幽雅致的氛圍。

3.進(jìn)一步提問：在這樣的環(huán)境中，作者有著怎樣的生活日常？學(xué)生再次閱讀相關(guān)文本，從文中捕捉細(xì)節(jié)，如“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐"小鳥時(shí)來啄食，人至不去”等，分析作者的性格特點(diǎn)與心境。教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者雖獨(dú)處卻不孤獨(dú)，好學(xué)善思，項(xiàng)脊軒已然成為他心靈的棲息地，為后文情感抒發(fā)埋下伏筆。

任務(wù)二：體悟細(xì)節(jié)見真情

教師設(shè)置問題：文中諸多生活瑣事的描寫，處處飽含深情。請(qǐng)大家仔細(xì)研讀文本，找出最讓你觸動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，并結(jié)合自身感受談?wù)勼w會(huì)。這是本節(jié)課的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組展開熱烈討論，教師巡視各小組，適時(shí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。

小組代表依次發(fā)言，分享找到的細(xì)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生剖析以下幾個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)：

諸父異爨——悲家道敗落：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是"一句，講解“爨”字含義，讓學(xué)生想象原本和睦聚居的大家庭，如今被一道道小門、一堵堵墻分割得支離破碎的場(chǎng)景。提問：這種變化僅僅是空間上的嗎？學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)這背后反映出的親情疏離、家族衰敗，而作者平淡敘述中的“凡再變矣”，更飽含無盡的哀婉與無奈。

老嫗憶母——傷少年失恃：展示《先妣事略》片段，拋出問題：若將文中對(duì)母親的回憶換成此片段，是否合適？引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生各抒己見后，教師點(diǎn)明：歸有光8歲喪母，記憶模糊，文中老嫗講述的母親噓寒問暖細(xì)節(jié)，于他而言是最珍貴、最渴望的回憶，“余泣，嫗亦泣”的場(chǎng)景，不僅體現(xiàn)母親的寬厚，更與親人分家的冷漠形成鮮明反差，刺痛人心。

大母至軒——愧功業(yè)未成：聯(lián)系《陳情表》中李密對(duì)祖母的描述，讓學(xué)生對(duì)比歸有光筆下的祖母形象。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦祖母的動(dòng)作、語言，如“以手闔門"兒之成，則可待乎”“頃之，持一象笏至”，感受祖母對(duì)孫兒的疼愛、期許，體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)勾勒出的有血有肉、飽含深情的祖母形象，理解文體差異對(duì)情感呈現(xiàn)的影響。

學(xué)書問古——痛琴瑟失音：介紹文章創(chuàng)作背景，歸有光喪妻后補(bǔ)記此文。引導(dǎo)學(xué)生解讀“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也’”，想象夫妻二人在軒中琴瑟和鳴、情趣相投的美好過往，與如今“室壞不修，不常居”的凄涼現(xiàn)狀對(duì)比，體會(huì)作者痛失知音、物是人非的悲痛。

針對(duì)課文最后一句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，教師展示桓溫、白居易、蘇軾、賀鑄等古人悼亡詩詞片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，從文化隱喻、情感寄托等角度深入探討對(duì)這句話的理解。學(xué)生分享感悟后，教師總結(jié)：歸有光以極簡(jiǎn)筆墨，將對(duì)妻子的思念、人生的遺憾深埋于時(shí)光與枇杷樹的生長(zhǎng)之中，言有盡而意無窮。

拓展探究

教師引導(dǎo)：“歸有光用他的筆，讓項(xiàng)脊軒承載了一生的情與愁。其實(shí)，在我們的生活中，也處處有類似的‘項(xiàng)脊軒’，那些平凡的角落、物件，或許都藏著不為人知的深情?！弊寣W(xué)生分享自己生活中的“項(xiàng)脊軒"故事，如祖輩留下的舊物件、兒時(shí)居住的老屋等，講述與之相關(guān)的親情記憶。

展示楊絳《我們仨》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》等當(dāng)代文學(xué)作品中關(guān)于親情的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生比較古今作家在表達(dá)親情時(shí)選材、手法的異同，拓寬文學(xué)視野，深化對(duì)親情主題的認(rèn)知。

課堂總結(jié)

教師與學(xué)生共同回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：從項(xiàng)脊軒的變遷領(lǐng)略其獨(dú)特韻味，透過細(xì)節(jié)描寫品味作者的濃濃深情，學(xué)習(xí)質(zhì)樸文字蘊(yùn)含大美的寫作風(fēng)格。

升華主題：“同學(xué)們，項(xiàng)脊軒雖小，卻裝滿了歸有光的一生。于我們而言，家就是我們心中的‘項(xiàng)脊軒’，無論走多遠(yuǎn)，那份溫暖與牽掛始終在。人生短暫，讓我們珍惜當(dāng)下與家人相處的每一刻，用心感受、用愛守護(hù)，讓家的溫暖永遠(yuǎn)照亮我們前行的路?！?/p>

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)鞏固：

背誦課文全文，整理文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，制作知識(shí)卡片，強(qiáng)化文言文知識(shí)記憶。

能力提升：

以“家中的角落”為題，模仿《項(xiàng)脊軒志》的寫作手法，選取家中一個(gè)飽含回憶的角落，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，創(chuàng)作一篇800字左右的記敘文，展現(xiàn)親情故事，抒發(fā)真情實(shí)感。

拓展閱讀：

推薦閱讀歸有光的《先妣事略》《寒花葬志》等散文，以及林海音《城南舊事》、琦君《髻》等同類題材作品，寫一篇500字左右的讀書筆記，分享閱讀感悟。

八、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，需充分關(guān)注學(xué)生的課堂