五年級英語下冊 Unit 5 Whose dog is it Part A第二課時教學實錄2 人教PEP

五年級英語下冊Unit5WhosedogisitPartA第二課時教學實錄2人教PEP主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：五年級英語下冊Unit5WhosedogisitPartA第二課時教學實錄2人教PEP

2.教學年級和班級：五年級（2）班

3.授課時間：2023年3月15日上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過本課的學習，學生能夠提高聽、說、讀、寫技能，增強對西方文化的理解和尊重，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力，同時提升自主學習能力和合作學習能力。教學難點與重點1.教學重點：

-核心內(nèi)容：正確理解和運用本課時所學的疑問詞“whose”及其引導的疑問句結(jié)構(gòu)。

-舉例解釋：教師通過實際例句，如“Whosebookisthis?”引導學生識別并運用“whose”提問關(guān)于所有格的問題。強調(diào)在句子中使用正確的時態(tài)和主謂一致。

2.教學難點：

-難點內(nèi)容：學生理解和掌握“whose”的用法，特別是在復(fù)雜句子中的所有格使用。

-舉例解釋：難點在于學生可能難以區(qū)分“whose”作為疑問詞和所有格形容詞的用法。例如，教師可以通過對比句子“Whosedogisbarking?”（誰的狗在叫？）和“Thedogthatisbarkingismine.”（那只叫的狗是我的。）來幫助學生理解“whose”在疑問句和陳述句中的不同角色。此外，難點還在于如何讓學生在口語和寫作中自然地使用“whose”來提問或描述所有物。教師可以通過角色扮演和寫作練習來幫助學生克服這一難點。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、錄音筆、電子白板

-課程平臺：人教PEP英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺

-信息化資源：英語聽力材料、電子故事書、在線英語學習軟件

-教學手段：實物教具（如玩具狗、書本模型）、圖片卡片、PPT課件教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一張關(guān)于公園里不同狗狗的圖片，引導學生觀察并描述。

2.提出問題：教師提問：“Canyoutellmewhosedogisthis?”激發(fā)學生對本節(jié)課主題的興趣。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.介紹疑問詞“whose”：教師通過例句解釋“whose”的用法，如：“Whosebookisthis?”

2.講解疑問句結(jié)構(gòu)：教師引導學生學習如何構(gòu)造疑問句，強調(diào)主謂一致和時態(tài)。

3.演示句子：教師展示一些例句，讓學生跟讀并模仿。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.完成練習題：教師分發(fā)練習題，學生獨立完成，鞏固所學知識。

2.小組討論：學生分組討論，用“whose”提問并回答關(guān)于圖片中狗狗的問題。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.教師提問：教師隨機提問學生關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的理解，如：“Whatisthequestionwordinthissentence?”

2.學生回答：學生舉手回答問題，教師給予點評和糾正。

五、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.角色扮演：教師和學生分組進行角色扮演，模擬真實場景，運用“whose”提問和回答。

2.游戲環(huán)節(jié)：教師組織“找朋友”游戲，學生通過提問“Whose...isthis?”來尋找自己的物品。

六、拓展能力（用時5分鐘）

1.詞匯拓展：教師引導學生學習與“whose”相關(guān)的詞匯，如：“whose”，“whosever”，“whosever’s”。

2.語法講解：教師簡要講解所有格的用法，幫助學生更好地理解。

七、總結(jié)歸納（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)：教師對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)重點和難點。

2.學生反思：學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，分享自己的學習心得。

教學過程設(shè)計總用時：45分鐘

備注：本教案設(shè)計注重學生參與度，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高英語核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。教學資源拓展1.拓展資源：

-詞匯拓展：除了本節(jié)課學習的“whose”之外，可以引入其他疑問詞，如“who”，“what”，“where”，“when”，“why”，“how”，以及它們在疑問句中的用法。

-文化背景：介紹不同國家和文化中關(guān)于寵物和所有權(quán)的習俗，例如，在西方文化中，寵物通常被視為家庭成員，而在某些亞洲文化中，寵物可能不被視為家庭財產(chǎn)。

-語法練習：提供一些關(guān)于所有格和疑問句的語法練習，包括填空、改錯和翻譯練習。

-實用對話：收集一些日常生活中的實用對話，如詢問物品的所有者，這些對話可以用于口語練習。

2.拓展建議：

-詞匯學習：鼓勵學生通過制作單詞卡片或使用在線詞匯學習工具來記憶和練習新詞匯。

-文化探索：組織學生進行小組研究，了解不同文化中關(guān)于寵物的故事和習俗，并在課堂上進行分享。

-語法應(yīng)用：布置家庭作業(yè)，讓學生在日常生活中嘗試使用疑問句和所有格，例如，詢問家庭成員的物品或描述自己的寵物。

-口語練習：利用課后時間，組織學生進行角色扮演或小組對話練習，提高他們的口語表達能力。

-寫作練習：指導學生寫一篇關(guān)于自己寵物的短文，使用本節(jié)課學習的疑問詞和所有格，以增強他們的寫作技能。

-聽力材料：推薦一些與寵物相關(guān)的英語聽力材料，如兒童故事、動畫片或真實訪談，以提高學生的聽力理解能力。

-在線資源：推薦一些適合五年級學生的在線英語學習平臺，如英語學習網(wǎng)站或應(yīng)用程序，提供額外的學習資源和互動練習。典型例題講解1.例題：Mybrother’scatissleepingonthesofa.

解答：這句話使用了所有格形式“mybrother’s”來表示“我的哥哥的”。正確的提問方式應(yīng)該是使用疑問詞“whose”來構(gòu)成疑問句。所以，正確的提問是：

-Whosecatissleepingonthesofa?

答案：Yourbrother’s.

2.例題：ThisisMrs.Wang’scomputer.

解答：在這個句子中，“Mrs.Wang’s”是一個所有格形式，用來表示“王太太的”。要構(gòu)造一個疑問句，我們可以使用“whose”來提問。因此，正確的提問是：

-Whosecomputeristhis?

答案：Mrs.Wang’s.

3.例題：Thebookonthetableishers.

解答：這里的“hers”是一個所有格代詞，用來代替前面提到的名詞。要構(gòu)造一個疑問句，我們需要知道前面提到的名詞是什么。假設(shè)我們不知道，我們可以用“whose”來提問。所以，正確的提問是：

-Whosebookisonthetable?

答案：It’shers.

4.例題：Thatismysister’sschoolbag.

解答：在這個句子中，“mysister’s”是所有格形式，用來表示“我的妹妹的”。構(gòu)造一個疑問句時，我們可以用“whose”來提問。因此，正確的提問是：

-Whoseschoolbagisthat?

答案：It’syoursister’s.

5.例題：Theflowersinthevasearemine.

解答：在這個句子中，“mine”是一個所有格代詞，用來代替前面提到的名詞。要構(gòu)造一個疑問句，我們可以使用“whose”來提問。所以，正確的提問是：

-Whoseflowersareinthevase?

答案：Theyaremine.板書設(shè)計①知識點：

-疑問詞“whose”的用法

-所有格的構(gòu)成規(guī)則

-疑問句的構(gòu)造方法

②詞：

-whose

-whose’s

-mine

-yours

-ours

-theirs

③句：

-Whose...isthis/that?

-This/Thatis...’s.

-The...are/are...’s.

-Whose...arethese/arethose?

-These/Thoseare...’s.反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學：在課堂中，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境來引入新知，比如展示公園里的狗狗圖片，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習新詞匯和句型，這樣的教學方式能夠提高學生的興趣和參與度。

2.角色扮演：我運用了角色扮演的互動教學方式，讓學生在模擬對話中練習使用“whose”提問，這種方法不僅增強了學生的口語能力，還提高了他們的語言運用能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎(chǔ)差異：我發(fā)現(xiàn)學生在基礎(chǔ)知識的掌握上存在較大差異，有的學生對所有格的用法理解不夠透徹，這可能會影響他們的學習進度。

2.課堂互動不足：在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生參與度不高，可能是由于緊張或者對問題的理解不夠，需要進一步鼓勵學生積極參與。

3.評價方式單一：目前主要依賴課堂表現(xiàn)和作業(yè)來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式，這不利于全面了解學生的學習情況。

反思改進措施（三）

1.個性化教學：針對學生基礎(chǔ)差異，我將嘗試采用分層教學的方法，為不同層次的學生提供個性化的學習材料和輔導。

2.增加課堂互動：為了提高學生的參與度，我計劃在課堂上設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，如小組討論、游戲等，以鼓勵學生積極參與課堂活動。

3.豐富評價方式：我將嘗試引入更多的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、家庭作業(yè)、口語測試等，以更全面地評估學生的學習成果。

4.加強反饋與輔導：對于課堂上表現(xiàn)不佳的學生，我將提供更多的個別輔導，及時給予反饋，幫助他們克服學習中的困難。

5.創(chuàng)設(shè)多樣化學習環(huán)境：我將嘗試利用不同的教學資源，如多媒體、實物教具等，為學生創(chuàng)設(shè)更加生動和有趣的學習環(huán)境，提高他們的學習興趣和動力。課堂1.課堂評價：

-提問：通過提問，我可以了解學生對“whose”及其相關(guān)疑問句的理解程度。例如，我會問：“Canyoutellmewhosebookisthis?”來檢查學生是否能正確使用疑問詞。

-觀察：在課堂上，我會注意學生的參與度、口語表達和互動情況。通過觀察，我可以評估學生的課堂表現(xiàn)和合作能力。

-測試：我會設(shè)計一些簡單的口頭或書面測試，以評估學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。例如，我會讓學生完成一些填空題或改錯題，如“Fillintheblankswiththecorrectformof'whose':'Thisis________________pen.'”

2.課堂互動評價：

-學生參與度：我會記錄學生在課堂互動中的參與次數(shù)和積極性，如舉手回答問題、參與小組討論等。

-口語表達：通過聽學生的口語表達，我可以評估他們的語言流暢性和準確性。我會注意學生是否能正確使用“whose”來提問，以及他們的發(fā)音和語調(diào)。

-合作能力：在小組活動中，我會觀察學生是否能夠有效地與他人合作，共同完成任務(wù)。

3.作業(yè)評價：

-作業(yè)批改：我會認真批改學生的作業(yè)，包括書面練習和口語練習。對于書面作業(yè)，我會檢查學生是否正確使用了所有格和疑問句結(jié)構(gòu)。

-及時反饋：對于學生的作業(yè)，我會提供