小學語文教材中的成語故事解讀

小學語文教材中的成語故事解讀TOC\o"1-2"\h\u10640第一章小學語文教材中的成語故事：文化瑰寶的基石 127556第二章深入剖析教材中成語故事的內(nèi)容構成 121357第三章成語故事所蘊含的價值觀之我見 231476第四章從教學角度看成語故事的獨特魅力：引用課堂實例 227888第五章成語故事對小學生語言能力的塑造：引用教材例句 33510第六章對教材成語故事編寫改進的思考 330177第七章成語故事在傳承文化中的不可替代性 34570第八章讓成語故事在小學語文教材中持續(xù)閃耀 4第一章小學語文教材中的成語故事：文化瑰寶的基石在小學語文教材里，成語故事就像一顆顆璀璨的明珠。例如人教版小學語文教材中就收錄了不少經(jīng)典的成語故事。像《掩耳盜鈴》這個故事，原文是“范氏之亡也，百姓有得鐘者，欲負而走，則鐘大不可負；以錘毀之，鐘況然有聲?？秩寺勚鴬Z己也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖也！”它用一個生動有趣的故事，講述了一個人以為自己捂住耳朵別人就聽不到鐘聲，從而去偷鐘的愚蠢行為。這些成語故事是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它們承載著古人的智慧和生活經(jīng)驗。從簡單的幾個字的成語，到背后完整的故事，都是古人留給我們的文化瑰寶。每一個成語故事都像一把鑰匙，打開一扇通往古代文化和思想的大門，讓孩子們在學習語文知識的同時能夠接觸到古老的智慧，感受中華文化的博大精深。而且，成語故事具有很強的趣味性，比起單純的知識講解，更能吸引孩子們的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。第二章深入剖析教材中成語故事的內(nèi)容構成我們繼續(xù)拿《掩耳盜鈴》來說，它的內(nèi)容構成很有特點。從人物上看，有一個貪婪又愚蠢的偷鐘者，這個人物形象非常鮮明。他看到大鐘就想據(jù)為己有，這反映出他的貪婪。然后他采取了掩耳盜鈴這種可笑的行為，體現(xiàn)出他的愚蠢。從情節(jié)方面，故事有起因，就是他發(fā)覺了大鐘想偷走；有經(jīng)過，他嘗試背走大鐘不成，就想用錘子砸壞再偷走，又怕鐘聲引來別人于是掩耳；還有結果，他的這種掩耳行為并不能阻止鐘聲被別人聽到，自己的行為最終也不會得逞。從環(huán)境上來說，故事沒有特別復雜的環(huán)境描寫，但簡單地提到了大鐘的存在，這是故事發(fā)生的關鍵物品所在的環(huán)境。再看《刻舟求劍》這個故事，“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜?！壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？”這里面有渡江的環(huán)境，有舟、劍這些關鍵元素，人物是那個渡江的楚人，情節(jié)是劍掉水里后他刻舟標記，船停后按標記找劍。這些內(nèi)容構成共同構建起一個完整的故事，讓孩子們能夠理解成語的含義。第三章成語故事所蘊含的價值觀之我見很多成語故事都蘊含著深刻的價值觀。就拿《鑿壁偷光》來說，“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！笨锖庠谄D苦的條件下仍然努力學習，這種勤奮刻苦的精神就是這個成語故事所傳遞的重要價值觀。它告訴孩子們，無論學習的條件多么艱苦，只要有一顆好學的心，就要想盡辦法去克服困難。再看《鐵杵成針》，“磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵杵，問之，曰：‘欲作針?！赘衅湟?，還卒業(yè)?！边@個故事里老婦人鐵杵磨針的堅持，讓李白受到觸動從而繼續(xù)學業(yè)，它體現(xiàn)了堅持和恒心的價值。這些價值觀通過生動的故事傳達給孩子們，比單純的說教要有效得多。因為孩子們在聽故事的時候，會把自己代入到故事的情境中，更能深刻地體會到這些價值觀的重要性。第四章從教學角度看成語故事的獨特魅力：引用課堂實例在小學語文課堂上，成語故事有著獨特的教學魅力。記得在教授《亡羊補牢》這個成語故事時，我先給同學們講了這個故事的原文：“從前有個人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)覺少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。鄰居勸告他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！f：‘羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？’第二天早上，他去放羊，發(fā)覺又少了一只。他很后悔，不該不接受鄰居的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，從此，他的羊再也沒丟過?！敝v完故事后，同學們都很感興趣。我讓同學們討論故事中的主人公為什么一開始不愿意補羊圈，后來又改變了想法。同學們積極發(fā)言，有的說他一開始太固執(zhí)，有的說他沒有意識到問題的嚴重性。通過這個討論，同學們不僅理解了“亡羊補牢”這個成語的意思是出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續(xù)受損失，而且還學會了思考問題，從故事中的人物行為中總結經(jīng)驗教訓。這種互動式的教學，正是成語故事在課堂上獨特魅力的體現(xiàn)。第五章成語故事對小學生語言能力的塑造：引用教材例句成語故事對小學生的語言能力塑造有著不可忽視的作用。在小學語文教材中，有很多包含成語的例句。例如“在學習上，我們要有精衛(wèi)填海般的毅力，不怕困難，勇往直前?！边@里的“精衛(wèi)填海”就是一個成語故事。通過這個例句，孩子們可以學習到如何恰當?shù)厥褂贸烧Z來表達自己的想法。成語一般都是簡潔而富有深意的，使用成語能夠讓句子更加精煉、生動。再比如“課堂上，小明回答問題總是信口開河，這是不好的習慣?！薄靶趴陂_河”這個成語的運用，讓句子直接指出小明回答問題時不嚴謹?shù)膽B(tài)度。孩子們在學習這些例句的過程中，會逐漸積累成語，并且學會在自己的表達中運用成語。他們會明白不同的成語有不同的含義和用法，從而提高自己的語言表達能力，讓自己的話語更有文采。第六章對教材成語故事編寫改進的思考目前小學語文教材中的成語故事雖然很精彩，但也有一些可以改進的地方。，有些成語故事的配圖可以更加精美和準確。比如《畫蛇添足》這個成語故事，教材中的配圖可以更加生動地展現(xiàn)出那些畫蛇之人的神態(tài)和動作，以及添足后的蛇的奇怪模樣，這樣能讓孩子們更好地理解故事。另，對于一些比較難理解的成語故事，可以增加一些解釋性的內(nèi)容或者現(xiàn)代文的翻譯。像《買櫝還珠》這個故事，對于現(xiàn)代的小學生來說，可能古代的一些用詞和商業(yè)行為比較難以理解，如果能增加一些注釋，解釋一下“櫝”是什么樣的盒子，在當時的商業(yè)環(huán)境下為什么會出現(xiàn)這樣的情況，會有助于孩子們更好地理解故事的內(nèi)涵。還可以增加一些與成語故事相關的拓展內(nèi)容，如這個成語在現(xiàn)代生活中的應用例子等。第七章成語故事在傳承文化中的不可替代性成語故事在傳承文化方面有著不可替代的作用。成語本身就是中華文化的精華部分，它們是經(jīng)過千百年的沉淀留下來的。每一個成語故事背后都有著特定的歷史背景、文化內(nèi)涵和價值觀念。以《負荊請罪》為例，這個故事反映了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間的故事，體現(xiàn)了藺相如的大度和廉頗的知錯能改，同時也從側面反映了當時的政治局勢和人際交往的一些準則。如果沒有這些成語故事，這些文化內(nèi)涵和價值觀很難如此生動地傳承下來。而且成語故事具有很強的普及性，無論是在家庭中、學校里還是社會上，都可以通過講述成語故事的方式來傳播文化。它們就像文化的使者，跨越時空，將古老的中華文化一代一代地傳承下去。第八章讓成語故事在小學語文教材中持續(xù)閃耀要讓成語故事在小學語文教材中持續(xù)閃耀，我們可以做很多努力。教師在教學過程中要充分重視成語故事的教學。不僅僅是講解成語的字面意思，還要深入挖掘故事背后的文化、價值觀等內(nèi)容。例如在教授《葉公好龍》這個故事時，要讓孩子們明白葉公表面上喜歡龍，實際上見到真龍時卻