小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課教案

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課教案【篇一：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)答問(wèn)人民教育出版社陳力常有老師問(wèn)：小學(xué)英語(yǔ)教不教語(yǔ)法？如果不教，那么教材中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象如何處理？如果教，那又如何教法？這些問(wèn)題至少反映出兩方面的事實(shí)：一是小學(xué)英語(yǔ)雖簡(jiǎn)單，可也免不了要遇到語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題；二是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性、教學(xué)原則、教學(xué)方法等問(wèn)題仍有討論的必要。下面粗略談?wù)務(wù)Z法教不教、教什么樣的內(nèi)容以及如何教等三方面的問(wèn)題。語(yǔ)法教不教？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)答案，不但沒(méi)有全球或全國(guó)通用的，就算是同一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答也可能不同，因?yàn)檎Z(yǔ)法教與不教，根本依據(jù)應(yīng)該是它對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是否有真正幫助，而后者又取決于更多復(fù)雜因素，很難不經(jīng)具體分析就能給出一個(gè)簡(jiǎn)單回答。外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值不是一個(gè)定量，而是一個(gè)隨著各種復(fù)雜因素變化的連續(xù)變量。比如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知風(fēng)格、教師口語(yǔ)水平、教師語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)資源情況、教學(xué)時(shí)間、課外接觸機(jī)會(huì)等等。而且多數(shù)變量都是相對(duì)的，需具體分析。比如“教學(xué)性質(zhì)”變量，很多人認(rèn)為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是二語(yǔ)環(huán)境，所以語(yǔ)法教學(xué)非常重要。基本情況大致是這樣，但也要具體分析。比如某些學(xué)習(xí)者，從小就上雙語(yǔ)幼兒園，小學(xué)上英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班或外語(yǔ)特色校，課時(shí)充足，老師都是母語(yǔ)為英語(yǔ)者，另外還聘請(qǐng)母語(yǔ)為英語(yǔ)的老師做家教，家人英語(yǔ)水平高且能持續(xù)為孩子創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)者雖然在國(guó)內(nèi)生活學(xué)習(xí)，但相當(dāng)程度上具備了二語(yǔ)環(huán)境。相比之下農(nóng)村地區(qū)一周只有兩三節(jié)英語(yǔ)課，教師多是轉(zhuǎn)崗兼任，音像資源稀缺的孩子們就是另一回事了。目前國(guó)內(nèi)總體情況看，除了少數(shù)軟硬件條件好、師資水平較高、課時(shí)充足、教學(xué)資源豐富的部分示范校或者外語(yǔ)特色校，多數(shù)地區(qū)的多數(shù)學(xué)校還需語(yǔ)法教學(xué)的支持。教什么樣的語(yǔ)法？外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法應(yīng)該是教學(xué)語(yǔ)法，不同于語(yǔ)言學(xué)的理論語(yǔ)法。語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種規(guī)則的體系來(lái)研究，教學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種運(yùn)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)。前者的目的是為了通則，即明理；后者的目的是學(xué)會(huì)技能，即致用（許國(guó)璋）。教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)該是“表達(dá)的工具”,而不是“規(guī)則的描述”。它是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)的,而不是學(xué)習(xí)的目的本身。外學(xué)生們應(yīng)該以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)語(yǔ)法,而不是要把自己訓(xùn)練成為語(yǔ)言學(xué)家。但是教師經(jīng)常忽略這兩種語(yǔ)法的不同作用,忽視了語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，課堂上講授抽象的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)律，忽視了學(xué)生的接受能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以至于一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè),學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)、枯燥起來(lái)。實(shí)際上，英語(yǔ)教師面臨的不是語(yǔ)法教不教的問(wèn)題，而是怎樣教才能使學(xué)生運(yùn)用自如的問(wèn)題。概括地說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法應(yīng)該是不同于理論語(yǔ)法的教學(xué)語(yǔ)法，它是基于語(yǔ)用和意義表達(dá)的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)技能為目的的，對(duì)某些規(guī)律性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的適當(dāng)關(guān)注。語(yǔ)法怎樣教？教無(wú)定法，語(yǔ)法教學(xué)也不例外。比如，用明示法（顯性法）還是暗示法（隱性法），用歸納法發(fā)還是演繹法，單獨(dú)教還是語(yǔ)境中教，分散教還是集中教等等，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此都要看學(xué)習(xí)者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。但是，基于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有一些大家認(rèn)識(shí)相對(duì)一致的經(jīng)驗(yàn)可供教師在做教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的時(shí)候來(lái)參考。為了敘述方便，這里總結(jié)成24個(gè)字：“意義領(lǐng)先、先例后法、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”，請(qǐng)大家指正?！耙饬x領(lǐng)先”是說(shuō)講解一種語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候，始終把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式跟它所要表達(dá)的實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)講，把結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)與意義表達(dá)結(jié)合起來(lái)，解釋語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)境來(lái)理解意義，結(jié)合語(yǔ)言使用來(lái)解釋結(jié)構(gòu)形式，不離開(kāi)意義孤立地講形式講結(jié)構(gòu)，更不提倡為記憶語(yǔ)法條文而讓學(xué)生去背“口訣”。“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，而是建議在積累了一定同類(lèi)語(yǔ)言輸入量的時(shí)候再來(lái)歸納總結(jié)。雖然語(yǔ)法教學(xué)中歸納法和演繹法各有其價(jià)值，但總體上說(shuō)歸納法更適合小學(xué)生的特點(diǎn)。高質(zhì)量、高頻率、難度適當(dāng)、足夠量的語(yǔ)言輸入（聽(tīng)和讀）是學(xué)好外語(yǔ)的重要保障。尤其是小學(xué)生，沒(méi)有必要的詞匯句子素材的積累，單獨(dú)講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)他們來(lái)說(shuō)效果常常不夠理想?！疤嵝炎⒁狻笔窃诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)際語(yǔ)言材料中遇到需要處理的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義，引起學(xué)生的特別關(guān)注。特點(diǎn)是不回避語(yǔ)法現(xiàn)象，明確地讓學(xué)生去注意。教師可以通過(guò)彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號(hào)，顏色，特殊標(biāo)教師：那好，同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)看著課件。請(qǐng)用英語(yǔ)說(shuō)出這些動(dòng)物的名稱(chēng)好嗎？（課件上展示出cat,rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger的圖片）同學(xué)：cat/tiger/rabbit?。教師:大家真棒啊，這么短的時(shí)間就都會(huì)讀了。那我們現(xiàn)在開(kāi)始玩游戲，好嗎？同學(xué)：好！教師：大家知道這些單詞的中文意思嗎？（在課件展示出walk,jump,climb,sleep,eat這些英語(yǔ)單詞）教師根據(jù)同學(xué)們回答的情況對(duì)這些單詞進(jìn)行解釋。教師：那現(xiàn)在我們來(lái)開(kāi)始游戲吧，這個(gè)游戲的名字就叫“我說(shuō)你來(lái)做”。我說(shuō)一下游戲規(guī)則：我用英語(yǔ)發(fā)出指令，你們來(lái)做動(dòng)作，做錯(cuò)的同學(xué)就坐下來(lái)，看哪個(gè)小組最后站著的同學(xué)最多，那這個(gè)小組就獲勝，我會(huì)給出獎(jiǎng)勵(lì)，好嗎？教師參考指令：climblikeamonkey／bear．jumplikeakangaroo／rabbit．walklikeantiger／duck．eatlikearabbit／cow．sleeplikeacat／tiger．為了增加游戲的難度和趣味性，教師可逐漸加快指令的速度。同學(xué)們開(kāi)始游戲。教師：同學(xué)們，玩的開(kāi)心嗎？同學(xué)：開(kāi)心。教師：那你們學(xué)會(huì)了多少單詞在這個(gè)游戲里？同學(xué)：climb/jump/walk/eat/sleep/bear/rabbit?教師：好，同學(xué)們都表現(xiàn)得非常好。那么接下來(lái)，我們繼續(xù)旅行好嗎？同學(xué)：好教師：現(xiàn)在我們?cè)趧?dòng)物園里，別人會(huì)問(wèn)什么啊？同學(xué)：這是什么動(dòng)物啊？?教師：很好，那你們知道這用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？同學(xué)：不知道。教師：好，那現(xiàn)在我來(lái)告訴你們，請(qǐng)大家看課件（課件上展示出2個(gè)動(dòng)物，其中一個(gè)動(dòng)物說(shuō)：whatisit?另外一個(gè)動(dòng)物回答：itis?）。教師在板書(shū)上寫(xiě)下：這是什么？whatisthis？它是?。itis?.教師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在大家看黑板，來(lái)跟著我讀。同學(xué)跟著讀。教師：那接下來(lái)我們?cè)偻嬉粋€(gè)游戲吧！老師這里有一些動(dòng)物的頭飾，每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)動(dòng)物頭飾，同桌之間互相練習(xí)我們剛才教的句子，好嗎？同學(xué)：好。教師：好，同學(xué)們都說(shuō)的非常好。那現(xiàn)在請(qǐng)大家看著課件，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下這些動(dòng)物的復(fù)數(shù)，有誰(shuí)知道復(fù)數(shù)是什么意思嗎？同學(xué)：就是很多的動(dòng)物。教師：對(duì)，同學(xué)們都很聰明。同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得動(dòng)物很可愛(ài)啊?同學(xué):是。教師：動(dòng)物是很可愛(ài)，可是我們也需要愛(ài)護(hù)、保護(hù)它們，對(duì)不對(duì)啊？同學(xué)：對(duì)。教師：那好，今天已經(jīng)學(xué)了許多英語(yǔ)單詞了，我希望你們回家后能說(shuō)給你們的父母聽(tīng)，并且，我也希望你們能通過(guò)查字典或是上網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)一些新的動(dòng)物單詞，好不好啊?同學(xué)：好教師:那么我們開(kāi)始登上回家的列車(chē)好不好啊？同學(xué)：好，goodbye,missyang.教師:goodbye.教學(xué)小結(jié)：這節(jié)課主要是希望學(xué)生能學(xué)會(huì)cat,rabbit,kangaroo,monkey,cow,bear,tiger這幾個(gè)英語(yǔ)單詞，并且能學(xué)會(huì)whatisthis?以及itis??這2個(gè)基本句型。并能學(xué)會(huì)walk,jump,climb,sleep,eat這幾個(gè)動(dòng)詞。由此能讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。【篇三：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本方法】淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本方法摘要：語(yǔ)法是人類(lèi)思維高度抽象化的結(jié)果，而語(yǔ)言活動(dòng)則是運(yùn)用這些高度抽象了的錯(cuò)綜復(fù)雜的規(guī)則來(lái)創(chuàng)造句子，表達(dá)意思。語(yǔ)言科學(xué)把這些規(guī)則總結(jié)成語(yǔ)法體系，成為言語(yǔ)發(fā)揮其功能的原則和途徑。語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“捷徑”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中很多英語(yǔ)教師感到語(yǔ)法教學(xué)很棘手，在公開(kāi)課、觀摩課上盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。老師的避教，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，影響交際過(guò)程。如果講解語(yǔ)法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：一、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生