小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的路徑與方法研究

摘要：美術(shù)是一門充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)學科，其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。美術(shù)教學不僅能夠促進學生思維的深度發(fā)展，還能有效提升學生的實踐能力。在小學美術(shù)課堂教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力尤為關(guān)鍵。因此，教師需要在教學中扮演引導者的角色，深入挖掘每個學生的內(nèi)在創(chuàng)造力，鼓勵學生通過美術(shù)這一媒介釋放情感、表達自我，將自己內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)作品。基于此，重點闡述了小學生創(chuàng)造力的發(fā)展特征，分析了當前小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀，并提出了在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的路徑。關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)造力培養(yǎng)；實現(xiàn)路徑新時代背景下，國家發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求日益迫切。隨著科技的飛速進步和全球化的深入發(fā)展，創(chuàng)新能力已成為衡量一個國家綜合國力的重要指標?！读x務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的發(fā)布，正是對這一需求的積極回應。該標準不僅明確了美術(shù)課程在激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神方面的核心任務，還強調(diào)了美術(shù)實踐能力對于塑造學生全面發(fā)展的人格和高雅的審美情操的重要作用。然而，當前的小學美術(shù)教學在促進學生創(chuàng)造力發(fā)展方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分家長尚未完全轉(zhuǎn)變觀念，依然傾向于用“形似”作為評價美術(shù)作品優(yōu)劣的主要標準，這種觀念在一定程度上束縛了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，部分美術(shù)教師在教學實踐中存在重技巧輕創(chuàng)造的問題，過于強調(diào)學生對技術(shù)的模仿，而忽視了對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。針對這種情況，教師有必要重新審視和調(diào)整小學美術(shù)教學的策略和方向，積極營造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，鼓勵學生勇于嘗試、敢于突破，從而在實踐中不斷提升學生的創(chuàng)新能力。一、小學生創(chuàng)造力的發(fā)展特征（一）天然性對于兒童而言，創(chuàng)造力是他們與生俱來的能力。兒童時常會以出人意料的方式來表達自己的想法，比如，借助涂鴉來描繪自己眼中的世界。這些涂鴉可能看起來雜亂無章，但實際上是兒童以獨特的視角和方式來展現(xiàn)他們對世界的理解和感受［1］。兒童對未知事物充滿好奇，他們的思維相對自由，較少受到固有觀念的限制，這種活躍的思維狀態(tài)為進一步培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力提供了良好的條件。因此，在小學階段，教師應準確把握學生的發(fā)展特點，運用有效的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。（二）不均衡性小學生創(chuàng)造力的發(fā)展速度并非固定不變，而是受到多種因素的共同影響，呈現(xiàn)出顯著的階段性差異和不均衡性。例如，克凱趨克（Kirkpatrick）等學者的研究揭示了不同年級的學生在創(chuàng)造性想象上的不同表現(xiàn)：低年級（1—3年級）的學生通常展現(xiàn)出更為豐富的創(chuàng)造性想象，而高年級（4—6年級）的學生則稍顯遜色。進一步分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力的發(fā)展與學生的年齡緊密相關(guān)，存在多個關(guān)鍵的發(fā)展節(jié)點：3—4歲是創(chuàng)造力快速發(fā)展的時期，隨后在大約5歲時出現(xiàn)首次減緩；6—9歲，創(chuàng)造力再次顯著增長；10—12歲，創(chuàng)造力發(fā)展速度又明顯減緩；16—22歲，創(chuàng)造力的發(fā)展可能再次呈現(xiàn)出加速的趨勢。（三）可塑性小學生已經(jīng)具備了一定的無意識想象能力，但由于他們接觸的新事物相對有限，且對事物的標準認知尚未完全建立，因此他們的思維方式主要表現(xiàn)為具體形象思維。當面對未知或未接觸過的事物時，小學生常常會發(fā)揮想象力，嘗試在腦海中構(gòu)建這些新事物的形象。這些想象可能不切實際，但正是這些超越常規(guī)的想法，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了條件［2］。小學階段，學生的創(chuàng)造力展現(xiàn)出極高的可塑性，教師應當敏銳地捕捉到學生身上的可塑點，并采用恰當?shù)慕虒W方法和策略，以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，引導他們將自己腦海中的想象轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的實際成果。二、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀分析（一）學生不重視美術(shù)學習，教師教學方法單一在當前的教育環(huán)境中，部分學生往往將美術(shù)課程視為非核心課程，對美術(shù)知識學習不夠重視，在美術(shù)學習和創(chuàng)作上投入的時間有限。同時，部分教師的教學模式較為傳統(tǒng)且單一，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在日常教學中設計一系列富有創(chuàng)意的教學活動，為學生搭建一個能夠展示自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。此外，鼓勵學生結(jié)合個人對生活和自然的獨特感受與理解進行美術(shù)創(chuàng)作，從而拓寬學生的創(chuàng)作視野。（二）教學內(nèi)容單一在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，教學內(nèi)容往往側(cè)重于臨摹他人的作品，這種做法雖能在一定程度上提升學生的美術(shù)創(chuàng)作技能，但同時也可能限制學生創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。美術(shù)學科課程是一個多元化的體系，其內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”以及“綜合·探索”4類藝術(shù)實踐［3］。教師應當在這些教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，引導學生在鑒賞和解讀美術(shù)作品時獨立思考、自主分析，鼓勵他們基于個人理解創(chuàng)作出具有個性特色的作品，以此提升學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，促進學生的個性化成長。三、小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑（一）精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣在小學美術(shù)教學中，激發(fā)學生的學習興趣是讓學生產(chǎn)生持續(xù)學習美術(shù)知識的動力的關(guān)鍵。因此，教師需要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，使學生將注意力集中到課堂學習上，掌握各項美術(shù)技能，發(fā)展創(chuàng)造力［4］。以水墨畫教學為例，教學開始時，教師可以向?qū)W生展示潑墨等繪畫技法，通過讓學生觀看將墨水揮灑在紙上并隨其流動的形狀繪畫的過程，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。學生初次嘗試用這一方法創(chuàng)作時，可能會遇到許多困難，如揮灑的墨水集聚成團、不四散流動等。對此，教師應適時引導、鼓勵學生化“危機”為“機遇”，發(fā)揮想象力，讓原本看似失敗的作品煥發(fā)出新的生命力。綜上，精心設計課程導入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興趣、創(chuàng)作美術(shù)作品的欲望，讓學生在學習和創(chuàng)作的過程中發(fā)展創(chuàng)造力，提升美術(shù)學科核心素養(yǎng)。（二）精心設計教學活動，激發(fā)學生的想象力擁有豐富的想象力對于培養(yǎng)創(chuàng)造力至關(guān)重要。在小學美術(shù)課堂教學中，為了有效提升學生的創(chuàng)造力，教師應設計一系列富有啟發(fā)性的教學活動，鼓勵學生大膽想象、勇于創(chuàng)新。在教學開始前，教師可以精心挑選既適合教學又能激發(fā)學生興趣和想象力的創(chuàng)作材料。在教學過程中，教師可以引導學生通過搭建、拼接、粘貼等多種方式自由組合這些材料，創(chuàng)造出他們想象中的形狀或場景［5］。這種教學方法鼓勵學生不斷探索組合材料的新方式，可以突破傳統(tǒng)美術(shù)教學的局限，使學生在動手操作中感受到創(chuàng)作的樂趣，進一步拓展空間想象力和創(chuàng)新思維，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。（三）精心設計課后作業(yè)，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維課后作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，對于學生鞏固課堂所學和發(fā)展創(chuàng)造力具有不可忽視的作用。由于課堂時間有限，學生往往難以在課堂中充分掌握美術(shù)知識，更難以創(chuàng)作出獨具個性的美術(shù)作品，這限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需要精心設計多樣化的課后作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中將課堂所學應用于解決實際問題，同時激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。例如，教師可以布置合作型作業(yè)，鼓勵學生以小組合作的形式共同討論、交流并完成作業(yè)。在這種作業(yè)模式下，學生的思維會發(fā)生碰撞與交融，他們能夠?qū)W會傾聽他人意見、尊重彼此觀點，并能從不同的視角分析問題，進一步發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。（四）運用數(shù)字技術(shù)促進學生創(chuàng)新思維進一步發(fā)展隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學方式正經(jīng)歷著深刻的變革。在小學美術(shù)教學中，教師積極運用信息技術(shù)，引導學生掌握各類繪畫App的使用方法，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在課堂上，教師指導學生運用相關(guān)繪畫App的功能，如選擇畫筆、調(diào)整色彩、撤銷與重做等，可以使學生在數(shù)字平臺上自由創(chuàng)作，嘗試多樣化的藝術(shù)風格和繪畫技巧［6］。更重要的是，這些繪畫App具備隨時保存與編輯作品的功能，能讓學生不斷審視、優(yōu)化自己的作品，實現(xiàn)持續(xù)進步。在數(shù)字化繪畫工具的助力下，學生得以從被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索與創(chuàng)作的主體，他們在學習過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而在美術(shù)學習中培養(yǎng)獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力。（五）運用網(wǎng)絡，豐富學習資源在小學美術(shù)教學中，教師運用網(wǎng)絡，不僅能豐富教學資源，還能開辟培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的新途徑。在課前準備階段，教師可以在網(wǎng)絡平臺上搜索并精心挑選出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且富有啟發(fā)性的教學資源，比如名家作品的高清圖像和視頻、對畫家創(chuàng)作作品的過程的解析等。通過整合這些多樣化的資源，教師可以構(gòu)建一個內(nèi)容充實、層次分明的美術(shù)課堂，使學生在欣賞作品的同時，深入理解作品背后的創(chuàng)作故事。在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡展示功能，指導學生細致觀察作品的每一處細節(jié)，體會其色彩、線條、構(gòu)圖等藝術(shù)元素的精妙搭配；同時，引導學生發(fā)掘作品中的獨特創(chuàng)意，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動。這樣的教學方式，不僅能拓寬學生的學習視野，還能提高他們的審美鑒賞能力。更重要的是，它可以讓學生學會從多角度思考問題，并勇于嘗試以新穎的方式表達個人見解。此外，網(wǎng)絡平臺還能為學生提供大量的繪畫素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在網(wǎng)絡平臺上，學生可以自由瀏覽各類畫作，并從中挑選喜愛的元素進行再創(chuàng)作或融合創(chuàng)新。在這個過程中，學生可以學會有效篩選與整合信息，以及基于整理好的信息創(chuàng)作美術(shù)作品。結(jié)語在當今教育改革的背景下，小學美術(shù)教學在培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新思維方面的重要性愈發(fā)顯著。然而，深入分析當前的教學模式可以發(fā)現(xiàn)，許多教師仍局限于傳統(tǒng)的教學方式，導致美術(shù)教學難以