2024-2025學年新教材高中語文 第6單元 觀察與批判 13 林教頭風雪山神廟 裝在套子里的人教學實錄 新人教版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第6單元觀察與批判13林教頭風雪山神廟裝在套子里的人教學實錄新人教版必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本課程設(shè)計以新人教版必修下冊第6單元“觀察與批判”為主題，以《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇課文為教學內(nèi)容。通過分析兩篇課文，引導學生深入理解文學作品中的觀察與批判精神，提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。同時，結(jié)合實際案例，讓學生學會運用觀察與批判的方法，培養(yǎng)獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是提升學生的文學鑒賞能力，通過深入分析《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》，讓學生理解作品的文學價值；二是增強學生的批判性思維能力，引導學生對文學作品進行客觀評價，形成自己的觀點；三是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生體會到文學作品中的道德、審美和哲學內(nèi)涵；四是提高學生的語言表達能力，通過課堂討論和寫作練習，提升學生的語言組織能力和邏輯思維能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《林教頭風雪山神廟》中的人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握作品的主題思想。

2.分析《裝在套子里的人》中的象征意義，理解作品對個性壓抑的批判。

難點：

1.人物心理活動的深入分析，特別是《裝在套子里的人》中主人公的內(nèi)心世界。

2.對象征手法的理解和運用，特別是作品中象征意義的多元解讀。

解決辦法與突破策略：

1.通過角色扮演和小組討論，幫助學生深入理解人物的心理活動。

2.引導學生從文本出發(fā)，結(jié)合時代背景，探討象征手法的運用和象征意義的解讀。

3.結(jié)合多媒體教學，展示相關(guān)歷史圖片和視頻，增強學生對作品背景的理解。

4.設(shè)定寫作任務(wù)，鼓勵學生嘗試運用象征手法進行創(chuàng)作，提升對這一文學手法的應(yīng)用能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料，包括《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇課文。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如描繪古代江湖風情的圖片、反映沙皇俄國社會狀況的視頻片段等。

3.教學工具：準備記號筆、白板或投影儀等教學工具，以便于課堂講解和互動。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如設(shè)置分組討論區(qū)，準備足夠的紙張和筆，以支持小組活動和寫作練習。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們要一起走進兩個不同的人物世界，一個是《林教頭風雪山神廟》中的林沖，另一個是《裝在套子里的人》中的別里科夫。他們將如何面對命運的考驗？他們的故事又將給我們帶來怎樣的啟示呢？讓我們開始今天的探索之旅。

二、閱讀課文，初步感知

（學生）請同學們首先閱讀《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》，注意觀察人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。

三、課堂討論，深入分析

1.人物形象分析

（教師）我們先來分析《林教頭風雪山神廟》中的林沖。你認為林沖是一個怎樣的人物？他有哪些性格特點？

（學生）林沖是一個忠誠、善良、勇敢的人。他在逆境中不屈服，堅持正義。

（教師）很好，那么我們再來看看《裝在套子里的人》中的別里科夫。你認為他是一個怎樣的人物？他有哪些性格特點？

（學生）別里科夫是一個膽小、保守、僵化的人，他對新事物充滿恐懼，害怕改變。

2.情節(jié)發(fā)展分析

（教師）接下來，我們分析一下兩篇課文中的情節(jié)發(fā)展。你認為這兩篇課文在情節(jié)上有哪些共同點和不同點？

（學生）兩篇課文都展現(xiàn)了主人公在逆境中的成長和變化。不同點在于，《林教頭風雪山神廟》中的情節(jié)較為曲折，充滿了懸念；而《裝在套子里的人》則較為平淡，但通過對別里科夫的描寫，展現(xiàn)了社會的荒謬和黑暗。

3.主題思想分析

（教師）那么，這兩篇課文的主題思想是什么呢？

（學生）我認為，《林教頭風雪山神廟》的主題思想是正義最終會戰(zhàn)勝邪惡，《裝在套子里的人》的主題思想是批判保守、僵化的社會現(xiàn)象。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.小組合作，創(chuàng)作劇本

（教師）請同學們以《林教頭風雪山神廟》或《裝在套子里的人》為題材，創(chuàng)作一個短劇。在創(chuàng)作過程中，注意人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想的體現(xiàn)。

（學生）分組討論，創(chuàng)作劇本。

2.課堂辯論，觀點碰撞

（教師）關(guān)于《裝在套子里的人》中的別里科夫，同學們認為他是一個受害者，還是社會的幫兇？

（學生）展開辯論，各抒己見。

五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲

（教師）通過今天的學習，我們深入分析了《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》這兩篇課文。希望大家在今后的學習中，能夠?qū)W會觀察與批判，提升自己的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

六、布置作業(yè)

1.完成劇本創(chuàng)作，下節(jié)課進行展示。

2.針對今天的辯論話題，寫一篇短文，闡述自己的觀點。教學資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著選段：介紹《水滸傳》中林沖的相關(guān)故事，如“林教頭火燒草料場”、“林沖夜奔梁山”等，幫助學生更好地理解《林教頭風雪山神廟》的背景和人物形象。

-俄國文學背景資料：提供關(guān)于19世紀俄國文學的社會背景，特別是沙皇專制和教會的影響，以幫助學生理解《裝在套子里的人》的社會環(huán)境。

-文學批評理論：介紹一些文學批評理論，如象征主義、現(xiàn)實主義等，幫助學生分析作品中的象征手法和人物心理。

2.拓展建議：

-閱讀原著：《水滸傳》和契訶夫的其他短篇小說，如《海鷗》、《櫻桃園》等，通過閱讀原著，深化對人物和主題的理解。

-觀看影視作品：推薦與課文相關(guān)的影視改編作品，如《水滸傳》電視劇集，以及《裝在套子里的人》的電影或舞臺劇，通過視覺藝術(shù)感受作品。

-參加文學講座：鼓勵學生參加學校或社區(qū)舉辦的文學講座，邀請專家講解相關(guān)文學作品和作者，拓寬學生的文學視野。

-小組研究項目：組織學生以小組形式研究特定文學主題，如“封建社會的反抗與斗爭”、“個性與社會環(huán)境的沖突”等，通過合作學習提高研究能力。

-寫作實踐：鼓勵學生嘗試寫作，如模仿《林教頭風雪山神廟》或《裝在套子里的人》中的寫作風格，創(chuàng)作短篇小說或詩歌，以加深對文學技巧的理解。

-文學社團活動：加入或創(chuàng)建文學社團，參與文學創(chuàng)作和交流活動，與其他文學愛好者分享閱讀體驗和創(chuàng)作心得。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《林教頭風雪山神廟》重點知識點、詞、句：

①知識點：人物形象塑造、情節(jié)發(fā)展、主題思想

②詞：風雪山神廟、林沖、火并、梁山泊

③句：林沖道：“我是好漢，豈能在此受辱！”

④句：林沖道：“我今夜就要去梁山泊，你若敢攔我，便是與我火并！”

②《裝在套子里的人》重點知識點、詞、句：

①知識點：象征手法、人物心理、社會批判

②詞：別里科夫、套子、保守、僵化

③句：別里科夫道：“我是個守舊的人，不喜歡新事物?！?/p>

④句：別里科夫道：“我不愿意看到任何改變，一切都要按部就班?！?/p>

③兩篇課文內(nèi)容邏輯關(guān)系：

①人物形象對比：林沖與別里科夫分別代表了正義與保守，通過對比，展現(xiàn)不同性格在面對命運時的不同選擇。

②情節(jié)發(fā)展關(guān)聯(lián)：兩篇課文都展現(xiàn)了主人公在逆境中的成長和變化，情節(jié)發(fā)展上具有相似性。

③主題思想呼應(yīng)：兩篇課文都反映了社會現(xiàn)實，通過人物的故事，批判了社會的不公和保守勢力。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對課文內(nèi)容有較好的理解。

-學生在討論環(huán)節(jié)能夠主動提出自己的觀點，并對同學的觀點進行補充和反駁，表現(xiàn)出良好的批判性思維能力。

-部分學生在閱讀過程中表現(xiàn)出較強的文學鑒賞能力，能夠準確把握作品的主題思想。

2.小組討論成果展示：

-各小組在劇本創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的創(chuàng)意和合作精神，劇本內(nèi)容豐富，情節(jié)緊湊，人物形象鮮明。

-小組討論過程中，學生能夠互相傾聽、尊重，共同解決問題，體現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，了解學生對課文內(nèi)容的掌握程度，包括人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想等方面。

-測試結(jié)果顯示，大部分學生對課文內(nèi)容有較好的理解，能夠正確回答問題。

4.學生自評與互評：

-鼓勵學生在課后進行自評和互評，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，以及在學習過程中的收獲和不足。

-學生在自評和互評中能夠客觀地評價自己和他人的學習情況，提出改進建議。

5.教師評價與反饋：

-針對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師給予及時的肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足。

-對于學生的文學作品，教師進行細致的點評，指出作品的亮點和需要改進的地方。

-教師建議學生在今后的學習中，加強閱讀和寫作練習，提高文學素養(yǎng)和批判性思維能力。

-教師提醒學生在討論環(huán)節(jié)注意傾聽他人意見，培養(yǎng)良好的溝通和表達能力。

-教師鼓勵學生積極參與課外閱讀，拓寬知識面，提升綜合素質(zhì)。課后作業(yè)1.深入閱讀《林教頭風雪山神廟》，結(jié)合課文內(nèi)容，分析林沖的性格特點和他在故事中的轉(zhuǎn)變過程。撰寫一篇不少于300字的讀書筆記。

答案示例：

林沖原本是東京八十萬禁軍教頭，忠誠正直，但在遭受不公待遇后，他逐漸展現(xiàn)出反抗的一面。在風雪山神廟一節(jié)中，林沖的內(nèi)心掙扎和最終的覺醒體現(xiàn)了他的性格轉(zhuǎn)變。從原本的忍辱負重到敢于反抗，林沖的形象更加豐滿，也揭示了封建社會下人性的復雜性。

2.選擇《裝在套子里的人》中的一個象征物，分析其象征意義，并解釋為什么作者會選擇這個象征物來表達主題。

答案示例：

在《裝在套子里的人》中，套子是一個重要的象征物。它象征著別里科夫的保守和僵化，以及整個社會的封閉和停滯。作者選擇套子作為象征物，是因為它直觀地展現(xiàn)了別里科夫的性格特征，同時也反映了沙皇俄國社會的普遍狀況。

3.比較林沖和別里科夫在故事中的命運，探討兩者命運背后的社會原因。

答案示例：

林沖和別里科夫的命運都受到了社會環(huán)境的制約。林沖在封建社會中遭受了不公正的待遇，最終走上梁山，成為了反抗的代表。別里科夫則生活在沙皇專制的社會背景下，他的保守和僵化導致了他的悲劇。兩者的命運反映了不同歷史時期的社會矛盾和人性的掙扎。

4.結(jié)合課文內(nèi)容，分析《林教頭風雪山神廟》中的“風雪山神廟”這一場景對人物形象和情節(jié)發(fā)展的影響。

答案示例：

“風雪山神廟”這一場景在《林教頭風雪山神廟》中起到了關(guān)鍵作用。它不僅展現(xiàn)了林沖在困境中的堅強意志，也推動了情節(jié)的發(fā)展。風雪的惡劣環(huán)境象征著林沖面臨的艱難處境，而他在這樣的環(huán)境中依然保持清醒的頭腦和堅定的信念，使得人物形象更加鮮明。

5.寫一篇不少于500字的短文，探討《裝在套子里的人》中別里科夫的形象對現(xiàn)代社會的啟示。

答案示例：

別里科夫的形象雖然源自19世紀俄國社會的特定背景，但他的性格特征在現(xiàn)代社會依然存在。他的保守、僵化和恐懼新事物，反映了現(xiàn)代社會中某些人對變革的抵觸。這啟示我們，在面對社會變革時，應(yīng)保持開放的心態(tài)，勇于接受新事物，同時也要警惕過度保守的心態(tài)，以免阻礙個人和社會的進步。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融合多媒體教學：在課堂上，我嘗試運用圖片、視頻等多媒體資源，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，特別是《裝在套子里的人》中的社會背景，這樣可以增強學生的直觀感受，提高學習興趣。

2.小組合作學習：我鼓勵學生進行小組討論和合作學習，通過共同分析人物形象和情節(jié)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.課堂互動不足：雖然我嘗試了小組討論，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂互動還不夠充分，部分學生參與度不高，這可能會影響學生的學習效果。

2.對學生個性化指導不夠：在課堂上，我可能過于注重整體教學，而對學生的個性化需求關(guān)注不夠，導致一些學生在學習過程中感到吃力。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要是隨堂測試和課后作業(yè)，缺乏多元化的評價手段，難以全面評估學生的學習成果。

反思改進措施（三）