學(xué)前教育畢業(yè)論文-新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)、原因及對(duì)策

新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)、原因及對(duì)策摘要分離焦慮是幼兒與依戀對(duì)象之間分離時(shí)表現(xiàn)出的一種焦慮、恐懼、不安等情緒。它是幼兒在成長(zhǎng)過程中常見的一種特殊的情緒。但是這些情緒如果得不到及時(shí)地緩解將會(huì)影響到幼兒身心健康的發(fā)展。本文主要采用觀察研究法對(duì)新入園幼兒分離焦慮進(jìn)行研究。筆者發(fā)現(xiàn)新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因有：環(huán)境的變化、成人與幼兒關(guān)系、要求的提高、家庭的因素和幼兒自身的因素等。本文建議家庭中家長(zhǎng)要擺正心態(tài)，做好充分準(zhǔn)備：學(xué)校方面通過提前家訪、帶幼兒參觀幼兒園、多準(zhǔn)備吸引孩子的東西以及安排試園，開展親子體驗(yàn)課等方式緩解新入園幼兒的分離焦慮。由此可見正確對(duì)待新入園幼兒分離焦慮，及時(shí)找到解決的方法并采取相應(yīng)的措施，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有著很重要的意義。關(guān)鍵詞新入園；幼兒；分離焦慮；原因；對(duì)策TheManifestation,Causes,andCountermeasuresofSeparationAnxietyinNewlyEnteredKindergartensAbstractSeparationanxietyisatypeofanxiety,fear,unease,andotheremotionsthatyoungchildrenexhibitwhenseparatedfromtheirattachment.Itisacommonandspecialemotioninyoungchildren'sgrowthprocess.However,iftheseemotionsarenotalleviatedinatimelymanner,itwillaffectthedevelopmentofyoungchildren'sphysicalandmentalhealth.Thisarticlemainlyadoptstheobservationresearchmethodtostudytheseparationanxietyofnewkindergartenchildren.Theauthorfoundthatthereasonsfortheseparationanxietyofnewlyenrolledchildrenincludechangesintheenvironment,therelationshipbetweenadultsandyoungchildren,increaseddemands,familyfactors,andchildren'sownfactors.Thisarticlesuggeststhatparentsinfamiliesshouldhaveapositiveattitudeandbefullyprepared:ontheschoolside,theycanalleviatetheseparationanxietyofnewlyadmittedchildrenbyvisitingtheirhomesinadvance,takingtheirchildrentovisitkindergartens,preparingmorethingstoattractchildren,arrangingtrialgardens,andconductingparent-childexperienceclasses.Fromthis,itcanbeseenthattreatingtheseparationanxietyofnewkindergartenchildrencorrectly,findingsolutionsinatimelymanner,andtakingcorrespondingmeasuresareofgreatsignificanceforthehealthydevelopmentofyoungchildren.keywordNewlyenteredpark;Youngchildren;Separationanxiety;Reason;countermeasure前言研究背景隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，父母對(duì)孩子的早期教育或者學(xué)前教育越來越關(guān)注，但是也越來越“力不從心”。很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為在幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)的集體生活比在家教育要好，認(rèn)為在集體教育的大環(huán)境下更能推動(dòng)孩子們智力等方面的發(fā)展。然而從各方面得到的調(diào)查結(jié)果卻“差強(qiáng)人意”，大部分幼兒或多或少會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。對(duì)于還處于“感知運(yùn)算”階段的幼兒，若想很快適應(yīng)一個(gè)陌生的環(huán)境，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。陌生的人，陌生的事，成人看其實(shí)沒什么，但是在孩子看來就是“爸爸媽媽不喜歡我了”。很多父母也因?yàn)楹⒆铀a(chǎn)生的恐懼、焦慮、哭鬧而感到煩惱，因此，如何有效地預(yù)防治療孩子的“分離焦慮”、如何讓孩子能更快更好地適應(yīng)新環(huán)境是亟待解決的問題。在幼兒園這樣的大環(huán)境下，教育工作者、家長(zhǎng)以及幼兒形成“三足鼎立”的狀態(tài)。筆者通過對(duì)幼兒分離焦慮問題的研究，可以讓老師進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能水平；讓父母進(jìn)一步了解自己的職責(zé)所在；讓幼兒對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生新的“情感”。筆者通過問題的提出可以讓老師父母將幼兒分離焦慮問題重視起來，并且通過有效的方法讓幼兒逐漸喜歡上幼兒園。筆者通過有效的對(duì)策讓幼兒對(duì)幼兒園逐漸產(chǎn)生“安全感”讓幼兒的身心健康和諧的發(fā)展，幫助建立良好的家庭氛圍，更有助于幼兒園教育教學(xué)工作的開展。研究的目的幼兒從出生到進(jìn)入幼兒園，大部分時(shí)間都是在家庭環(huán)境中度過，孩子們對(duì)自己家的人和事十分熟悉，對(duì)幼兒園的一切卻感到十分陌生，在進(jìn)入幼兒園前的一段時(shí)間里，即使很多家長(zhǎng)給孩子們打過“預(yù)防針”，孩子在尚未入園前產(chǎn)生“抗體”，但是在幼兒進(jìn)入幼兒園后依舊會(huì)產(chǎn)生“不安全感”，而這種不安全的感覺所導(dǎo)致的問題就是分離焦慮。本次研究本著“以幼兒為本”的理念，旨在通過找到幼兒入園前分離焦慮問題產(chǎn)生的原因，找到產(chǎn)生分離焦慮問題所在，并且通過簡(jiǎn)單有效的方法解決幼兒的入園焦慮狀況。新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及原因新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)哭鬧幼兒對(duì)家人的過度依賴，感情多變。經(jīng)過專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，依附親人和情緒變化多端的兒童比例較高，其特點(diǎn)是：早晨外出時(shí)，小孩容易產(chǎn)生抵觸心理；一進(jìn)幼兒園就開始大喊大叫，不肯和老師說話，只要家長(zhǎng)離開，就立刻追趕，哭著鬧著喊著不要走，我要回家；在活動(dòng)、睡覺時(shí)不?？摁[。跟隨幼兒對(duì)老師的依賴，形成雛鳥心理。大部分兒童對(duì)父母都有特殊的依賴性，進(jìn)入幼兒園后，兒童下意識(shí)地以為父母拋棄了自己，即使哭泣也無法讓家人現(xiàn)身。所以，孩子們會(huì)將這些依賴交給那些能夠讓他們感到舒適和期望的人，例如，他們會(huì)追隨老師或者看護(hù)人員，往往不愿主動(dòng)參與團(tuán)體活動(dòng)等等。安靜幼兒送到老師手里時(shí)小眼睛里充滿了不安的淚水，見到老師時(shí)感受到濃濃的離別氣息，梨花帶雨般哭了個(gè)稀里嘩啦。經(jīng)過老師溫柔地安撫之后，幼兒坐在自己的小凳子上低頭啜泣，這樣的情緒維持了一整天，小眼睛里時(shí)時(shí)刻刻噙著淚花、默默流淚，除此之外再?zèng)]沒有其他激的表現(xiàn)行為。幼兒入園產(chǎn)生分離焦慮的原因總的來說，幼兒之所以會(huì)產(chǎn)生分離焦慮是因?yàn)閷?duì)幼兒園人和事的“不熟悉，不認(rèn)識(shí)，知道少”。0-3歲的幼兒所接觸到最多的就是自己的父母，而這時(shí)孩子對(duì)父母的依賴性也是非常大的。長(zhǎng)期在家中的狀態(tài)讓孩子在生活中產(chǎn)生生活的“慣性”，他們會(huì)認(rèn)為自由隨意的生活是“理所當(dāng)然”，即使是在出問題的狀況下“我”還可以找到爸爸媽媽，所以在幼兒園這樣“不熟悉，不認(rèn)識(shí)，知道少”的環(huán)境中，沒有了原有的“自由”，感受不到爸爸媽媽所給的安全感，孩子就會(huì)表現(xiàn)為“哭鬧”來抗拒。環(huán)境的巨大變化生活環(huán)境的巨大變化讓孩子產(chǎn)生的焦慮。這些對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒園“新手”來說，沒有熟悉的人的陪伴，就算有再多的玩具也無法吸引住幼兒的注意力。并且對(duì)于孩子來說在家中沒有太多的規(guī)則約束自己，相對(duì)來說較為“隨性”，而在幼兒園的環(huán)境下，規(guī)則卻顯顯得極其極其重要例如，幼兒園的環(huán)境布置很多是按照區(qū)域來擺設(shè)的，像生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)（閱讀區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)）等區(qū)域。在哪里能做什么，在哪里不能做什么，這些都約束著孩子的行為。有的幼兒在家中大便時(shí)使用坐式的尿盆或者抽水馬桶，而幼兒園則是蹲式的，幼兒就感到非常的不適應(yīng)而面臨心理上的壓力。并且幼兒園相對(duì)于家庭來說是一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子之間的矛盾也容易引起幼兒的焦慮。成人與幼兒的關(guān)系從親子關(guān)系到師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變、協(xié)調(diào)，孩子與父母之間的關(guān)系十分親密、熟悉，剛?cè)雸@對(duì)老師的感覺卻是疏遠(yuǎn)、陌生的。幼兒要協(xié)調(diào)好自身與老師的關(guān)系還需要循序漸進(jìn)的過程。在家中是“一個(gè)孩子有幾個(gè)家長(zhǎng)照看”的狀態(tài)，在幼兒園這種集體生活中是“一個(gè)老師照看幾個(gè)幼兒”的狀態(tài)。在這樣的條件下，孩子的某些需求是得不到滿足，當(dāng)孩子的需求得不到滿足時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生不安、急躁，并且要求尋找熟悉的人和事得到安慰。要求的提高在家中有爺爺奶奶、爸爸媽媽們的幫襯，吃飯的時(shí)候有人喂飯，上廁所時(shí)需要抱著上等。而在幼兒園更要求提高孩子的獨(dú)立性發(fā)展，吃飯上廁所，這些都需要孩子有一定的獨(dú)立性。比如，幼兒園在吃飯時(shí)會(huì)要求如何正確使用筷子或勺子，吃飯時(shí)不能掉飯，吃飯時(shí)不能挑食。對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來說，這些繁瑣的要求就是一個(gè)個(gè)“警鐘”，做得好就會(huì)得到表揚(yáng)，做得不好就會(huì)得到批評(píng)。家庭的因素從行為上的表現(xiàn)可以看出一個(gè)人的家庭情況，在家庭教育中，父母的教養(yǎng)方式影響著孩子的發(fā)展。在教育過程中對(duì)幼兒世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)方式是孩子是否會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的重要因素之一?，F(xiàn)在很多家庭的家庭模式是三代同堂或者是四代同堂的，而孩子也許還是獨(dú)生子女。因此孩子作為家庭中的孫輩，受到幾代人的關(guān)心愛護(hù)，就會(huì)形成事事“以孩子為中心，孩子最大的”的觀念，父母?jìng)兂鲇谧鹬亻L(zhǎng)輩、心疼孩子的考慮，所以有時(shí)候便會(huì)忽視對(duì)孩子的獨(dú)立性等方面的教育。所以在孩子入園后會(huì)產(chǎn)生焦慮不適的感覺。例如涵涵在家里什么都不愿意自己動(dòng)手做，導(dǎo)致在幼兒園里連接涼白開都不懂怎么接。當(dāng)她來到幼兒園時(shí)，涵涵被陌生的環(huán)境和集體生活弄得不知所措。她只能哭來發(fā)泄自己的情緒：她不得不因自己不喜歡吃的菜而哭，老師不幫她洗手，她不能用杯子取水；她總是通過哭泣或發(fā)脾氣來表達(dá)需要。涵涵一哭，三位老師就輪流安慰她，直到達(dá)到涵涵的要求。漸漸地，在老師們的細(xì)心呵護(hù)下，涵涵慢慢開始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和作息規(guī)則。在老師們提出的一些簡(jiǎn)單要求上，她也能做得很好，比如用杯子喝水，用勺子吃飯。老師并沒有對(duì)涵涵看似無理的哭聲失去耐心，而是努力去理解和傾聽。在老師耐心的指導(dǎo)和細(xì)心的照顧下，涵涵學(xué)會(huì)了基本的生活技能，并逐漸信任和依戀老師。幼兒自身的因素幼兒自身的性格特點(diǎn)是促使其出現(xiàn)分離焦慮的重要因素。每個(gè)幼兒都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，不同的幼兒表達(dá)情感的方式各不相同：性格內(nèi)向的孩子，不太愿意主動(dòng)與人交往，不愿意親近老師和小伙伴，不愿參與各類游戲活動(dòng)，這樣，對(duì)父母親人依戀的需要就更強(qiáng)烈，這些孩子會(huì)情緒不穩(wěn)定，哭泣難過，甚至變得沉默寡言，有些還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，其分離焦慮表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。但是個(gè)性開朗的孩子，相對(duì)比較容易適應(yīng)新的環(huán)境，愿意主動(dòng)與人交往，很容易與教師建立起新的、穩(wěn)定的依戀關(guān)系，其分離焦慮的強(qiáng)度會(huì)減弱。對(duì)于性格比較急躁的幼兒，由于現(xiàn)在的幼兒大多欠缺生活自理能力，入園后，遇到不能獨(dú)立用餐，盥洗時(shí)不能自己整理衣褲等等問題時(shí)，感受到不再有家長(zhǎng)細(xì)致及時(shí)的照顧，難以完成自己的事情，需要等待或?qū)で罄蠋煹膸椭?。此時(shí)，孩子往往會(huì)受到情緒上的困擾，激發(fā)或增強(qiáng)分離焦慮。每個(gè)孩子在原生家庭中，有不同的生活習(xí)慣，起床、游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、午睡等，都各有自己的規(guī)律。但一旦走進(jìn)幼兒園，就要遵守適應(yīng)統(tǒng)一的作息時(shí)間安排，自己原有的生活節(jié)奏就會(huì)完全被打亂。對(duì)適應(yīng)能力比較弱的孩子而言，這樣的生活作息的變化也會(huì)給幼兒帶來焦慮。緩解新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策提前帶幼兒參觀幼兒園很多幼兒在路過幼兒園時(shí)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，因?yàn)橛變簣@的裝飾風(fēng)格和其他的地方不一樣，五顏六色的墻體配著可愛的圖畫。很多家長(zhǎng)讓幼兒提前了解幼兒園的情況，對(duì)于大部分剛?cè)雸@的幼兒來說，他們對(duì)這個(gè)世界的感知仍舊處于具體形象的感知狀態(tài)。帶幼兒去參觀幼兒園會(huì)讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生熟悉感，新奇感，讓幼兒了解幼兒園的設(shè)施設(shè)備，并且讓他們進(jìn)行對(duì)幼兒園的“自我探索”。參觀幼兒園時(shí)讓幼兒對(duì)幼兒園的集體生活有個(gè)大致的了解，在幼兒的頭腦中初步的形成“概念”，這樣的實(shí)踐性的參觀更能激發(fā)幼兒的獨(dú)立性。作為寶寶的父母，可以在入園前帶孩子去幼兒園玩，感受幼兒園各種玩具的趣味性；參觀幼兒園的活動(dòng)室、休息室、廁所、大型玩具等設(shè)施，使幼兒對(duì)幼兒園有初步的印象，以消除陌生和恐懼；通過觀看幼兒園大、中班小朋友的早操、游戲、活動(dòng)情況，激發(fā)幼兒上幼兒園的興趣，從心理上做好入園準(zhǔn)備；另外，還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)一下班里的老師，結(jié)識(shí)幼兒園的新朋友，使幼兒入園后不會(huì)感到孤獨(dú)和無助。創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的環(huán)境老師可以創(chuàng)設(shè)溫馨的教室環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的氛圍來安撫幼兒進(jìn)入幼兒園。創(chuàng)建一個(gè)充滿兒童樂趣的活動(dòng)室，有更多玩具和游戲材料可供探索。教室環(huán)境可用暖色調(diào)，給幼兒溫暖明亮的感覺，或選用藍(lán)色等可以調(diào)節(jié)神經(jīng)、平靜神經(jīng)的色調(diào)；幼兒園進(jìn)門的位置可以設(shè)計(jì)成“歡迎小朋友”之類的空間，幼兒喜愛的卡通形象和玩具也可用于裝飾，如卡通米老鼠、叮當(dāng)貓和艾莎公主。教室可以創(chuàng)設(shè)成跟家里一樣的環(huán)境，放置一張小沙發(fā)，布置照片墻，墻面張貼每一個(gè)孩子的全家福，和爸爸媽媽制作的手工、繪畫作品等。老師還可以在平日里組織談話活動(dòng)，或讓孩子把家里用的水杯、毛巾等物品帶來幼兒園，使孩子在幼兒園看到自己熟悉的物品，獲得安全感與歸屬感，縮短了孩子們與新環(huán)境的距離。家長(zhǎng)多引導(dǎo)幼兒對(duì)幼兒園有所期待在幼兒園，父母可以在孩子們下課后，多向他們打聽“今天在幼兒園最開心的是什么？”、“幼兒園有什么好玩的東西嗎？”正所謂"言傳身教"，家長(zhǎng)，尤其是爺爺奶奶，對(duì)子女上幼兒園的事，也許是不太安心，在言語中都會(huì)有意無意地?zé)o意地表現(xiàn)，而小孩子的心理非常敏感，他們會(huì)因?yàn)槌赡耆说男袨榕e止感到不安，進(jìn)而對(duì)幼兒園產(chǎn)生畏懼，而拒絕上幼兒園，因此，要避免自己的焦慮情緒影響到幼兒，應(yīng)該相信：上幼兒園是幼兒社會(huì)化的重要一步，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很多好處。所以父母要用正面的心態(tài)來引導(dǎo)他們："幼兒園是一個(gè)充滿歡樂的場(chǎng)所"，讓幼兒對(duì)老師有一種親切感和信任，從而建立起一種安全的感覺。其實(shí)，小孩的適應(yīng)性非常強(qiáng)，如果我們能夠正確地引導(dǎo)他們將會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待。家長(zhǎng)應(yīng)與教師建立良好的溝通合作入園前家訪，家長(zhǎng)教師之間的“破冰”研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入幼兒園之前，不僅有兒童有分離焦慮的表現(xiàn)，而且多數(shù)家長(zhǎng)，特別是他們的媽媽，都有不同程度地分離焦慮。這樣的情況也可以被人理解，想想吧，自己養(yǎng)大的寶寶，即將被送入幼兒園，交給一個(gè)不認(rèn)識(shí)的教師，每天要在這里吃飯睡覺，還要在這里待一整天。一個(gè)班上的學(xué)生這么多，萬一他們照顧不好呢？要是幼兒園里的伙食不好，那怎么辦？萬一小孩尿了，沒有人替他收拾呢？如果小孩在午夜夢(mèng)中把毯子給踹了呢？如果小孩子很淘氣，在玩耍的時(shí)候和小孩子玩得不愉快會(huì)不會(huì)發(fā)脾氣？孩子們想她的時(shí)候，母親不在，該怎么做？在家長(zhǎng)們的一系列疑問下，幼兒園采用“入園前家訪”的方式，由教師上門探望，以了解兒童有沒有過敏史，并在日常生活中要注意哪些方面；掌握兒童的性情及個(gè)性特點(diǎn)；要知道兒童各方面的偏好；還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的未來的導(dǎo)師，讓他們之間不再產(chǎn)生隔閡。當(dāng)前大部分的幼兒園家訪都有后續(xù)不深的問題，還需由園方與父母協(xié)同改善。家園合作緩解幼兒入園焦慮開展“試園”活動(dòng)。在新生入園前，幼兒園通過開展親子試園教育活動(dòng)，讓幼兒及家長(zhǎng)初步了解幼兒園的生活，了解老師并接觸現(xiàn)代教育理念。也讓老師了解家長(zhǎng)素養(yǎng)和幼兒教育觀念，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和接觸，盡快了解幼兒、增加幼兒與老師的親密感。讓幼兒在父母和老師的陪伴下，自然而順利的完成心理過渡，積極融入集體，學(xué)會(huì)與他人交往，為適應(yīng)幼兒園生活打下良好的基礎(chǔ)。隨著入園儀式的召開，設(shè)立一個(gè)“明星幼兒”金牌，得到金牌的幼兒均可以獲取老師愛的抱抱。在家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí)表達(dá)不舍后，此活動(dòng)為幼兒和老師提供一個(gè)舒適愉悅的環(huán)境，無論是老師還是園長(zhǎng)均可以融入其中，借此活動(dòng)，讓幼兒從中感知到母親的溫暖和家庭氛圍，教師也不再是傳統(tǒng)刻板的形象，更多的是一個(gè)溫暖耐心的教師形象。在這樣的氛圍內(nèi)，幼兒可以與教師、同伴建立良好的師幼關(guān)系，構(gòu)建自己的關(guān)系網(wǎng)，同伴關(guān)系由此構(gòu)成，幼兒園也可以引導(dǎo)小伙伴相互分享自己的心得體會(huì)，通過新生入園儀式的實(shí)行，也可以讓他們備受關(guān)注，讓幼兒領(lǐng)悟到父母并沒有拋棄自己，而是為他們重新挑選一個(gè)溫暖友愛的新環(huán)境，讓他們得到更快的成長(zhǎng)。置身這樣的環(huán)境中，孩子可以接觸到很多新朋友，園長(zhǎng)也會(huì)積極表揚(yáng)自己的幼兒，引導(dǎo)小朋友參與到游戲中，從某種意義上來看，隨著時(shí)間的過去和多種儀式與活動(dòng)的開辦，從而使得幼兒可以感受到樂趣，忘記之前的無聊感，在今后學(xué)習(xí)中也開始逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的氛圍很適宜自己的生活，潛意識(shí)里得以轉(zhuǎn)變。做好入園前的準(zhǔn)備工作對(duì)于幼兒教師而言，做好幼兒前期的準(zhǔn)備工作是非常必要的。在寶寶入園之前，要請(qǐng)家長(zhǎng)填好《新入園幼兒情況調(diào)查表》，了解孩子的飲食起居、脾氣、愛好等細(xì)節(jié)方面，以便更深入地了解幼兒，因人施教。最重要的是通過與幼兒的見面、交談，讓幼兒認(rèn)識(shí)、熟悉教師并產(chǎn)生安全感。隨后，教師要向家長(zhǎng)們介紹班級(jí)的情況、教師基本情況、幼兒園作息時(shí)間安排，并要了解孩子的一些細(xì)節(jié)情況，有利于幼兒能夠更快地適應(yīng)幼兒園的一日生活。教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子在上幼兒園之前養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生活自理能力。比如，獨(dú)立吃飯；會(huì)自己穿脫衣褲；自己會(huì)大小便：口渴時(shí)會(huì)跟老師說；講衛(wèi)生，不亂扔垃圾；當(dāng)遇到困難會(huì)主動(dòng)尋求幫助等。若孩子身體不舒服家長(zhǎng)送來時(shí)一定要告知，這一點(diǎn)非常重要，這樣老師可以多關(guān)注孩子，必要時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施；若孩子掌握這些技能后，能較快地適應(yīng)幼兒園中的集體生活，入園焦慮就會(huì)大大減輕。入園期階段家長(zhǎng)教師加深溝通互信（1）面對(duì)面交流這種面對(duì)面的溝通方式有多種，也有可能出現(xiàn)在不同的場(chǎng)合。家長(zhǎng)們?cè)诮铀秃⒆由蠈W(xué)的時(shí)候、放學(xué)回家的時(shí)候、平時(shí)遇到老師、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)、六一文藝匯演、幼兒園時(shí)裝表演等，都是家長(zhǎng)和老師們進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通的好時(shí)機(jī)。透過與學(xué)生的面對(duì)面交流，父母能更好地認(rèn)識(shí)幼兒的課堂上的老師，也能更直接地將自己的問題反饋給老師，讓父母與老師有更多的交流。同時(shí)，老師也可以與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，了解他們的基本狀況，從而更加全面、深入地了解他們的成長(zhǎng)狀況。通過與老師的交流，父母可以更好地理解自己的班級(jí)情況，以及對(duì)父母的教育需求。（2）家庭聯(lián)絡(luò)板要與家長(zhǎng)溝通交流，達(dá)成一致的教學(xué)觀念，就必須把握每一分每一秒的空隙，抓緊每一次與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間。每天接送小孩上學(xué)，傍晚接送小孩放學(xué)的間隙，在各班門前設(shè)立一條專欄一家園的聯(lián)絡(luò)牌。家庭聯(lián)絡(luò)欄目共設(shè)四大板塊：教育專欄、家長(zhǎng)學(xué)校專欄、安全知識(shí)專欄和健康專欄。家庭聯(lián)絡(luò)板根據(jù)每個(gè)班的班主任和學(xué)生的需求來設(shè)定，每個(gè)月都會(huì)有固定的變化。結(jié)論在幼兒園這樣的大環(huán)境下，教育工作者、家長(zhǎng)以及幼兒形成“