初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究摘要：新課標(biāo)不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步完善和細(xì)化、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步分解和明確，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培育的重要性。現(xiàn)階段，無(wú)論任何學(xué)科的教學(xué)，均應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下來(lái)開(kāi)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。文章首先對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，然后結(jié)合實(shí)際提出了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，希望能夠給我國(guó)廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和教研工作提供一點(diǎn)參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；精準(zhǔn)教學(xué)前言：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)和組織動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用“少教”引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。一、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維抽象思維是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“多學(xué)”，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生“多學(xué)”的關(guān)鍵。課堂上，倘若學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，教師無(wú)論采用何種教學(xué)手段，都不會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師利用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，盡可能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體視頻自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。二、利用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)著高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想利用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)利用“少教”促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”的教學(xué)目的。為此，在課堂上，教師要預(yù)留時(shí)間，為學(xué)生合作探究創(chuàng)造前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課程內(nèi)容提出假設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證假設(shè)，習(xí)得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定方法”時(shí)，教師可預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的假設(shè)進(jìn)行合作探究，如“若圖形的對(duì)角分別相等、對(duì)邊分別相等、對(duì)角線互相平分，其為平行四邊形嗎？”在合作探究中，學(xué)生相互交流、探討，進(jìn)行邏輯推理，發(fā)現(xiàn)了各種平行四邊形的判定方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既獲得了平行四邊形的角、邊、對(duì)角線性質(zhì)等知識(shí)，又培養(yǎng)了合作探究能力。三、加強(qiáng)課堂小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力高效課堂不僅要求教師提高課堂授課質(zhì)量，還要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，參與課堂教學(xué)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為構(gòu)建高效課堂，教師要在“少教多學(xué)”教學(xué)理念指導(dǎo)下加強(qiáng)課堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和回顧知識(shí)，給學(xué)生提供更多研究課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生結(jié)合章節(jié)、小結(jié)、課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，并整理成筆記；然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或者把總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)張貼在黑板上，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)和歸納能力。四、借助知識(shí)遷移類比，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力邏輯推理能力是學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”不是教師對(duì)學(xué)生不管不顧，而是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移類比，啟發(fā)學(xué)生深層次地思考和分析問(wèn)題，讓學(xué)生掌握舉一反三、遷移類比等技巧，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)其邏輯推理能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓、直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，筆者采用“少教多學(xué)”教學(xué)理念，注重知識(shí)的遷移類比，啟發(fā)學(xué)生思考。具體來(lái)說(shuō)，筆者讓學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)的幾何位置關(guān)系表示方法；點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與直線位置關(guān)系的計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)，深層次地思考是否能用點(diǎn)與點(diǎn)的距離來(lái)判定圓與圓的位置關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移類比，讓學(xué)生在知識(shí)遷移、類比與深層思考中逐漸形成邏輯思維。五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：精準(zhǔn)驅(qū)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指讓學(xué)生在課前或課外通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上時(shí)間則不再主要用來(lái)講授知識(shí)，而是用來(lái)讓師生之間、生生之間進(jìn)行交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)課上教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，是一種非常先進(jìn)的教學(xué)模式。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師首先要對(duì)本節(jié)課的課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析和深入解讀，找出其中的重難點(diǎn)，據(jù)此來(lái)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單。需注意，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中應(yīng)注明重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)拓展問(wèn)題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)采取的教學(xué)方法等。其次，教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成功與否的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生錄制教學(xué)視頻之時(shí)，一方面要充分結(jié)合課本內(nèi)容，另一方面要與學(xué)生的生活和興趣有機(jī)結(jié)合，使所錄制出來(lái)的教學(xué)視頻既能夠滿足大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，又對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力。需注意，教學(xué)視頻的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，以短小精悍為宜，盡量將本節(jié)課的精華內(nèi)容集中在10～20分鐘的教學(xué)視頻之中，從而突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的印象。最后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析解決自主觀看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧總結(jié)。六、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式：精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流討論和自主探究，最終找出問(wèn)題的解決方案。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)之后，才會(huì)生出探究和學(xué)習(xí)的欲望，繼而獲得較高的學(xué)習(xí)效率。所以，若想構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式在實(shí)踐中主要分三個(gè)步驟：首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需對(duì)本節(jié)課的課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析和深入解讀，找出其中的重難點(diǎn)，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)合理的、有價(jià)值的問(wèn)題；其次，在自主探究階段，教師需先給學(xué)生講授基本知識(shí)，再將提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展示出來(lái)，令學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并將探究過(guò)程及結(jié)論做好詳細(xì)的記錄；最后，在歸納總結(jié)階段，教師需先令學(xué)生簡(jiǎn)述問(wèn)題探究結(jié)果，再針對(duì)那些學(xué)生未能正確解決或模糊不清的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生反思在自主探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系。例如在一元二次方程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)解一些一元二次方程，讓學(xué)生觀察分析方程的根與這個(gè)方程的系數(shù)之間有什么聯(lián)系，再給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“一元二次方程根與系數(shù)之間有什么關(guān)系”，然后讓學(xué)生自主探究，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，若想有效實(shí)現(xiàn)核心