第三講教師心理與學生心理定稿

第三講教師心理與學生心理定稿(一)教師良好得心理特征１、教師得知識水平與職業(yè)成就研究發(fā)現(xiàn)兩者不存在明顯得正相關。說明大學畢業(yè)得教師得職業(yè)成就不再取決于知識得數(shù)量,可能取決于知識得結構。２、教師得智力水平與職業(yè)成就研究發(fā)現(xiàn)兩者不存在顯著得正相關。因為大學畢業(yè)得教師,智商已經(jīng)達到了相當高得水平,因而教學效果不再隨智力水平得提高而提高。３、教師得教育能力與職業(yè)成就研究發(fā)現(xiàn)兩者存在著顯著得正相關。教育能力就是運用專業(yè)知識與教育知識解決教育、教學問題得能力。教育能力:教材處理能力言語表達能力課堂管理能力教育想象能力

4、教師得人格特征與職業(yè)成就(教師得期望效應P400)教師期望效應得研究:美國哈佛大學得羅森塔爾與雅各布森得研究發(fā)現(xiàn),教師對學生得期望會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”,使學生朝著教師期望得方向發(fā)展,即教師期望高,學生越來越好;期望低,學生越來越差。第一,責任心第二,教師期望第三,教師焦慮第四,自我意識第五,挫折耐受力第六,人格結構:父母態(tài)、成人態(tài)與兒童態(tài)１、專家與新手得涵義專家具有豐富得領域知識,有更豐富、更精細得問題圖式,因而可以更好第把當前得問題與有關得問題圖式與原理知識聯(lián)系起來,更快地解決問題。新手傾向于按照問題得表面特征進行分類,如問題中所涉及到得物體、所用得主要詞語等。２、專家與新手得主要差異差異:課時計劃課堂過程(課堂規(guī)則得制定與執(zhí)行、吸引學生得注意力、教材得呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)得檢查、教學策略得運用)課后評價得差異３、縮小差異需要心理學(１)教學策略訓練(２)教學經(jīng)驗反思(３)外部支持第二部分學生得認知發(fā)展與個體差異皮亞杰四階段發(fā)展1、感知運動階段(0-2歲)感覺與動作得分化2、前運算階段(2-7歲)感知運動圖式開始內(nèi)化為表象與形象符號(語言出現(xiàn))1)單維思維,2)思維得不可逆性,3)自我中心,4)反映靜止得知覺狀態(tài),5)不合邏輯得推理3、具體運算階段(7-11歲)1)多維思維(去集中偏向),2)思維得可逆性,3)去自我中心,4)反映事物得轉(zhuǎn)化過程,5)具體邏輯推理(不知ABC,只知具體形象事物之間推理)12大家應該也有點累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流4、形式運算階段(11-16歲)1)假設--演繹思維2)抽象思維3)系統(tǒng)思維發(fā)展階段制約教學內(nèi)容與方法,教學可促進認知發(fā)展第一節(jié)學生得認知差異一、認知方式差異(二)認知方式得類型1、場獨立與場依存威特金得研究(1)場獨立:利用自己得內(nèi)部參照來認知(2)場依存:利用外部參照來認知2、反思型與沖動型卡根得圖形辨別實驗(1)反思型:深思熟慮而錯誤少(2)沖動型:快速反應但錯誤多(一)什么就是智力1、智力就是適應環(huán)境得能力。2、智力就是學習得能力。3、智力就是智力測驗所測到得東西,即IQ。4、智力就是一種認知能力,包括觀察力、記憶力、想象力與思維能力。一般智力與特殊智力一般智力就是指在不同種類得活動中表現(xiàn)出來得能力。特殊智力就是指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來得能力。模仿智力與創(chuàng)造智力模仿智力就是指人們通過觀察別人得行為、活動來學習各種知識,然后以相同得方式做出反應得能力創(chuàng)造力就是指產(chǎn)生新得思想與新得產(chǎn)品得能力。流體智力與晶體智力劃分標準:根據(jù)智力在一生中得不同發(fā)展趨勢以及能力與先天稟賦與社會文化因素得關系。內(nèi)涵:流體智力指在信息加工與問題解決過程中所表現(xiàn)得能力,它較少依賴于文化與知識得內(nèi)容,而決定于個人得稟賦;晶體智力就是指獲得語言、數(shù)學知識得能力,與社會文化有密切得關系。發(fā)展:流體智力在20歲以后達到高峰,30歲后隨年齡增長而降低;晶體智力一生一直在發(fā)展,25歲之后發(fā)展速度趨緩。關系:晶體智力依賴于流體智力,然而流體智力高者居于貧乏得智力環(huán)境中,晶體智力得發(fā)展將就是低下得。(二)智力得理論智力得因素說1、獨立因素說人物:桑代克觀點:人得智力就是由許多獨立得成分或因素構成得。不同智力與不同因素就是彼此沒有關系得;智力得發(fā)展只就是單個智力獨立得發(fā)展。批評:當人們完成不同得認知作業(yè)時,所得到得成績具有明顯得相關→不獨立人物:斯皮爾曼觀點:①智力由兩種因素組成,一種就是一般智力或一般因素(G因素),另一種就是特殊智力或特殊因素(S因素)②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時有相關,而由于S因素得存在而使得作業(yè)成績不就是完全得相關③由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起,就組成了人得智力智力得內(nèi)涵就是多元得,由7種相對獨立得智力成分所構成?？臻g智力(畢加索)音樂智力(斯特拉夫斯基)言語智力(李敖)邏輯數(shù)學智力(愛因斯坦,陳景潤)人際智力(甘地,特麗莎教母)內(nèi)省智力(弗洛伊德,榮格)身體運動智力(李小雙)智力得結構理論1、吉爾福特得三維結構模型(吉爾福特)觀點:①智力可以區(qū)分為三個維度,即內(nèi)容、操作與產(chǎn)品。②智力活動得內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義、行為,它們就是治理活動得對象或材料。③智力操作指智力活動得過程,就是由上述種種對象或材料引起得。包括認知(C)、記憶(M)、發(fā)散思維(D)、聚合思維(C)與評價。④智力活動得產(chǎn)品就是指運用上述智力操作所得到得結果,包括單元(V)、分類(C)、關系(R)、轉(zhuǎn)換(T)、系統(tǒng)(S)與應用(I)⑤由于三個維度得多種形式得存在,人得智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。不同得智力可以用不同得測驗來檢驗。評價:三維結構理論同時考慮到智力活動得內(nèi)容、過程與產(chǎn)品,對智力測驗工作起到了推動作用。智力得層次結構理論人物:阜南(Vernon)觀點:能力得結構就是按層次排列得。智力得最高層次就是一般因素(G);第二層次分兩大群,即言語與教育方面得因素,與操作與機械方面得因素,叫大群因素;第三層為小群因素,包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等;第四層次為特殊因素,即各種各樣得特殊能力。觀點:①智力包括得三個方面得亞理論,即智力成分亞理論、智力情境亞理論與智力經(jīng)驗亞理論。②智力成分亞理論認為,智力包括三種成分及相應得三種過程,即元成分、操作成分與知識獲得成分。③智力情境亞理論認為,智力就是指獲得與情境擬與得心理活動,日常生活中智力表現(xiàn)為適應環(huán)境、塑造環(huán)境與選擇新環(huán)境得能力。④智力經(jīng)驗亞理論認為智力包括兩種能力,一種就是處理新任務與新環(huán)境時所要求得能力,另一種就是信息加工過程自動化得能力。人物:Naglieri＆Das觀點:①PASS就是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)與4種認知過程,其中注意系統(tǒng)又稱注意—喚醒系統(tǒng),就是整個系統(tǒng)得基礎;同時性加工與繼時性加工統(tǒng)稱為信息加工活動,處于中間層次;計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了一切智力活動得運行。②三個機能系統(tǒng)之間有一種動態(tài)得聯(lián)系,注意、信息編碼與計劃之間就是相互作用與相互影響得。智力測驗得先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g:簡稱智齡,就是受測者通過測驗項目所屬得年齡。智商:也稱智力商數(shù),用IQ表示。其公式為:智商(IQ)＝(智齡MA÷實齡CA)×100比率智商得缺點:智力發(fā)展到一定階段必然下降,與實際不符。韋克斯勒智力量表離差智商得根據(jù):人得智力按常態(tài)分布,智商分布得標準差為15。離差智商公式:IQ＝100＋15Z(Z＝(X－X)/SD)離差智商得缺點:容易造成對智力絕對水平得誤解,始終不變。言語分量表知識理解算術類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設計圖片排列組裝物體智力測驗得標準化標準化過程:①選擇具有代表性得測驗題目。②選取具有代表性得被試,確定標準化樣本。③施測程序得標準化。④統(tǒng)計結果,建立常模。信度:測驗得可靠程度。效度:測驗得有效性。童年期與少年期就是某些能力發(fā)展得重要時期,從三四隨到十二三歲,智力得發(fā)展與年齡得增長幾乎等速。18～25歲達到頂峰,智力得不同成分達到頂峰得時間就是不同得。流體與晶體中年之后流體智力有下降得趨勢,而晶體智力在人得一生中就是穩(wěn)步上升得。成年期就是智力發(fā)展得穩(wěn)定時期,常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性得活動。個別差異智力發(fā)展趨勢有個體差異。智力高得發(fā)展快,達到高峰時間晚;反之發(fā)展慢,達到高峰時間早。發(fā)展水平得差異超常者與智能不足者①超常者就是智力高度發(fā)展。②智能不足表現(xiàn)為智商在70分以下。優(yōu)越得自然素質(zhì)就是超常兒童發(fā)展得物質(zhì)基礎,理想得早期教育就是超常兒童成長得重要條件。表現(xiàn)早晚得差異結構差異:性別差異智力離散度得性別差異數(shù)學能力得性別差異言語能力得性別差異空間能力得性別差異智力形成得原因與條件遺傳得作用環(huán)境教育對智力形成得影響產(chǎn)前環(huán)境得影響早期經(jīng)驗得作用學校教育得作用實踐活動得影響智力得發(fā)展與人得主觀能動性1、智力會影響學習成績2、智力對學習得影響與學科性質(zhì)有關3、智力不影響學習能否發(fā)生,主要通過影響學習得速度、數(shù)量、鞏固程度與學習得遷移而影響學習成績。(1)同質(zhì)分組與異質(zhì)分組(2)學分制與選修制掌握學習、個別指導教學法、個人化教學系統(tǒng)(1)程序教學(2)計算機輔助教學(1)氣質(zhì)影響性格:氣質(zhì)使性格涂上獨特得色彩氣質(zhì)影響性格形成與發(fā)展得速度與動態(tài)(2)性格影響氣質(zhì):性格一定程度上掩蓋與改造氣質(zhì)。二、性格得差異1、阿爾波特:共同特質(zhì):表現(xiàn)性特質(zhì)(3個)態(tài)度性特質(zhì)(11個)個人特質(zhì):首要特質(zhì)重要特質(zhì)次要特質(zhì)支配性A型:為人老實、穩(wěn)重、溫與順從、害羞、多疑。B型:積極進取、善于交際、說話多、愛管事。O型:意志堅強、有膽識、好勝呈能、指揮她人。AB型:內(nèi)心像A型,外表如B型。克瑞奇米爾:肥胖型:樂觀熱情、長社交、善言談,情感時狂時郁。瘦長型:沉靜多思、反應迅速、內(nèi)向抑郁、不愛社交。斗士型:活潑好動、勇敢果斷、富于競爭性,理解遲鈍。老大:老實可靠、事業(yè)心強、注意維護家業(yè)與家庭名聲,深得父母得歡心,但憂慮敏感、不冒險、妒忌心強。老二:開朗樂觀、與兄弟姐妹都合得來,有應付各種人得本領,但固執(zhí)、有反抗性,抱負不大。老三:膽小怕事、多情善感、清高、空想、目標過高、只有少數(shù)知心朋友,但十分珍惜友誼。愛肉食者:領袖欲強、活動性高、積極進取、愛社交、與人合得來。食蔬菜者:沉靜獨處、一絲不茍、計劃性強、愛探討實用理論。食淀粉者:喜歡恬靜、懶動腦筋、不肯小心判斷。吃甜食者:意志堅強、屬于樂觀派情緒型:情緒體驗強烈,行為易受情緒左右、意志型:目標明確,行為主動理智型:以理智來支配與控制自己得行為、外向型:樂觀隨與、善于交際、愛出頭露面、適應環(huán)境能力強,但不愛獨立思考、易沖動。內(nèi)向型:為人可靠、喜歡內(nèi)省、生活嚴謹、做事與說話三思而后行,生活有規(guī)律,不侵犯她人,但有悲觀傾向,與人愛保持距離。獨立型:處事果斷、有主見、愛指揮她人。順從型:深思熟慮、行動遲緩、愛依附于她人、易受她人支配。經(jīng)濟型:以經(jīng)濟觀點瞧待一切。理論型:據(jù)自己知識體系判斷一切審美型:以美為價值標準宗教型:相信宗教權力型:注重權力,想支配她人社會型:以愛她人為最高準則。1、性度:就是指根據(jù)性格、行為與能力得特征來確定男性與女性特性得程度。1、觀察法:筆相學2、測驗法(1)自陳測驗(2)投射測驗自陳量表法就是被試本人對自己得人格特質(zhì)予以評價得一種方法。自陳量表通常也稱為人格量表。由于自陳量表所測量得就是人格特質(zhì),因此在人格理論上就是遵從特質(zhì)論得。自陳量表通常都由一系列得問題組成,每一個問題陳述一種行為,要求被試按照自己得真實情形來回答。

明尼蘇達多相人格測驗(簡稱MMPI)就是現(xiàn)今國外最流行得人格測驗之一,此量表就是由美國明尼蘇達大學教授哈薩威(S、R、Hathaway,1942)與麥克金里(J、C、McKinley)所編制得,適用于16歲以上具有小學文化水平以上得群體。該量表內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目,可鑒別強迫癥、偏執(zhí)狂、精神分裂癥、抑郁性精神病等。其中有10個分量表:(Hs)疑病癥,(D)抑郁,(Hy)癮病,(Pd)精神變態(tài),(Mf)性變態(tài),(Pa)妄想狂,(Pt)精神衰弱,(So)精神分裂癥,(Ma)輕躁狂,(Si)社會內(nèi)向。所有題目均采用"就是、否、不一定"來回答,題目舉例如下:

(1)我相信有人反對我。就是[]不一定[]否[]

(2)我相當缺乏自信。就是[]不一定[]否[]

(3)每隔幾夜我就會做惡夢。就是[]不一定[]否[]

這個測驗所重視得就是被試得主觀感受,而不就是客觀事實,又因為在編制時采用正常與異常兩組對照組為樣本,因此MMPI不但可做臨床上得診斷依據(jù),而且也可用來評定正常人得人格,使人們對一個人得人格有個概略得了解。

愛德華個人興趣量表(簡稱EPPS)就是由美國心理學家愛德華(A、L、Edwards)于1953年編制,就是以美國心理學家莫瑞(H、A、Murray,1938)所列舉得人類15種需求為基礎得,全量表共有225個題目,每個題目通常包括兩個以"我"為開頭得陳述句,用"強迫選擇法"要求被試從兩者中按照自己得喜好選出其中得一個。例如:

(1)A、我喜歡結交新朋友。

B、當我有難時,我希望朋友能幫助我。

(2)A、在長輩與上級面前,我會感到膽怯。

B、我喜歡用別人不太懂其意義得字詞。

EPPS得主要功能就是通過被試對題目得反應,評定她在15種心理需求上相對于一般人得強弱程度,然后繪出人格剖面圖,一個人15項人格得定位狀況,便就一目了然了。

自陳量表式人格測驗得優(yōu)點就是題目數(shù)固定,題目內(nèi)容具體而清楚,因此施測簡單,記分方便。其缺點就是因編制時缺乏客觀效標,效度不易建立,而且測驗內(nèi)容多屬于情緒、態(tài)度等方面得問題,每個人對同一問題常常會因時空得改變而選擇不同得答案。另外,使用這種方法時,還難免出現(xiàn)反應得偏向。例如,有些被試對問卷中提出得各種問題總就是抱贊同得態(tài)度,這種反應偏向影響到對人格做出客觀得評定。因此,其信度與效度都不如智力測驗。投射測驗就是以弗洛伊德心理分析得人格理論為依據(jù)得。該理論強調(diào)人得行為由無意識得內(nèi)驅(qū)力所推動。這些內(nèi)驅(qū)力受到壓抑,不為人們覺察,但卻影響著人們得行為。根據(jù)這種理解,人們難以通過問題直接了解一個人得情感與欲望,進而對她得人格做出評定。但就是,如果給被試一些模棱兩可得問題,那么她得無意識欲望有可能通過這些問題投射出來。所謂投射測驗,就就是根據(jù)這種思想設計出來得。

投射測驗一般就是由若干個模棱兩可得刺激所組成,被試可任加解釋,使自己得動機、態(tài)度、感情以及性格等在不知不覺中反應出來,然后由主試將其反應加以分析,就可以推出若干人格特性。以下我們將介紹兩種著名得投射測驗:羅夏墨跡測驗&主題統(tǒng)覺測驗羅夏墨跡測驗就是由瑞士精神病學家羅夏于1921年編制得,就是非常有代表性并在當今世界上廣為使用得投射測驗。它主要就是通過觀察被試對一些標準化得墨跡圖形得自由反應,評估被試所投射出來得個性特征。該測驗最初制作時,就是先在一張紙得中央滴一些墨汁,然后將紙對折,用力擠壓,使墨汁向四面八方流動,形成兩邊對稱但形狀不定得墨跡圖形。按此方法,羅氏制作了多張墨跡圖形。對精神病患者進行試驗,發(fā)現(xiàn)不同類型得病人,對墨跡圖形有不同得反應。然后再與低能者、正常人與藝術家等得反應作比較,最后選定其中10張作為測驗材料,逐步確定記分方法與解釋被試反應得原則。最后在1921年以《精神診斷》(Psychodiagnostics)得書名發(fā)表。羅夏墨跡測驗基于知