大學(xué)勞動教育（第二版）課件 第一章 勞動與勞動教育

勞動教育LaborEducation勞動與勞動教育勞動價值觀與勞動素養(yǎng)勞動安全職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病勞動關(guān)系與勞動力市場勞動法與勞動風(fēng)險防范一目錄CONTENTS勞動社會保障大學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀與前景大學(xué)勞動教育實踐項目設(shè)計二四六八三五七九勞動與勞動教育1.1勞動1.2勞動教育1.3大學(xué)勞動教育一要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?xí)近平勞動與勞動教育【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

了解勞動的內(nèi)涵、本質(zhì)和分類。理解勞動教育的內(nèi)涵、內(nèi)容。

了解新中國70年勞動教育的發(fā)展沿革。

理解勞動教育與大學(xué)生自由全面發(fā)展的關(guān)系。

掌握新時代大學(xué)勞動教育的新思想與新論斷。開篇案例作為“共和國勛章”建議人選今起公示團隊成員介紹：鐘南山仍然奮戰(zhàn)在抗疫前沿為隆重表彰在抗擊新冠肺炎疫情斗爭中作出杰出貢獻的功勛模范人物，黨中央決定開展“共和國勛章”和國家榮譽稱號評選頒授。其中，中國工程院院士、廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院國家呼吸系統(tǒng)疾病臨床醫(yī)學(xué)研究中心主任鐘南山為“共和國勛章”建議人選，今日起向社會公示?！扮娎蠋煂嵵撩麣w！”11點23分，鐘南山院士團隊新冠肺炎疫情防控核心成員、廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科副主任醫(yī)師桑嶺，第一時間在微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了相關(guān)新聞。鐘南山長期致力于重大呼吸道傳染病及慢性呼吸系統(tǒng)疾病的研究、預(yù)防與治療，成果豐碩，實績突出。特別是今年抗擊新冠肺炎疫情中，他逆行武漢，在前期關(guān)鍵節(jié)點得出“肯定人傳人”結(jié)論，為疫情防控提供了重要依據(jù)，并與團隊一直奮戰(zhàn)在重癥救治和科研的最前線。4月4日，鐘南山接受本網(wǎng)專訪，解答對當(dāng)時疫情形勢的判斷，分享自己的經(jīng)歷和感悟。“醫(yī)生看的不是病，而是病人。”一句樸實的話語道出了他的醫(yī)者仁心。院士助理蘇越明告訴記者，鐘南山最近的工作重點還是在抗疫相關(guān)方面，除了關(guān)注疫苗研究，他在科研攻關(guān)、臨床救治等均投入了大量心血。7月20日，鐘南山院士團隊發(fā)表在《細(xì)胞研究》雜志上的論文披露：“截至今年4月底，武漢和廣州僅有2.1%和0.6%的人擁有新冠病毒抗體?！边@表明人群的免疫力仍然處于低水平，在疫苗出現(xiàn)之前應(yīng)該繼續(xù)采取嚴(yán)格的隔離和社交措施，研究結(jié)論與當(dāng)前防控舉措相一致。在很多公開場合或者通過視頻連線，鐘南山都積極與國內(nèi)外醫(yī)務(wù)人員分享我國的防治經(jīng)驗及最新研究進展。就在上個月底，他還對香港疫情防控提出了對策建議。目前，在工作任務(wù)如此繁重的情況下，鐘南山依然堅持參加每周三上午的“院士大查房”和每周四下午的門診。他常說，自己“不過是一個看病的大夫”。勞動1.11.1.1勞動的內(nèi)涵1.1.2勞動的本質(zhì)1.1.3勞動的分類1.1.1勞動的內(nèi)涵馬克思認(rèn)為：勞動是物質(zhì)生產(chǎn)活動，是“人和自然之間的物質(zhì)變換過程”，是一種自由的自覺的活動，是現(xiàn)實的人改造客觀世界的活動。勞動是實現(xiàn)人和自然之間物質(zhì)變換的物質(zhì)性活動現(xiàn)實層面勞動是一種“自由的自覺的活動”，是以異化勞動為對立面并以克服異化勞動為目標(biāo)的。理想層面在一定的社會關(guān)系中，人類實現(xiàn)人和自然間的物質(zhì)變換，以滿足人類需要的有目的的創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的社會實踐活動。勞動定義1.1.2勞動的本質(zhì)1、從哲學(xué)高度看，勞動是主體、客體和意義的內(nèi)涵集成體馬克思認(rèn)為：“勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現(xiàn)人性至善至美，徹底自由的必經(jīng)之路.”勞動是自然人轉(zhuǎn)化為社會人的基礎(chǔ)，人類起源于社會勞動。勞動是人類基本的實踐活動和存在方式，是人類生存發(fā)展的基本條件。馬克思主義認(rèn)為，勞動是人之為人的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定性，是人區(qū)別于動物的內(nèi)在本質(zhì)屬性。勞動是人類生活的第一個基本條件，從某種意義而言，是勞動創(chuàng)造了人。馬克思認(rèn)為：“勞動這種生命活動、這種生產(chǎn)生活本身對人來說不過是滿足他的需要即維持肉體生存的需要的手段，而生產(chǎn)生活本來就是類生活，這是產(chǎn)生生命的活動。”馬克思認(rèn)為，勞動的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。因此，一切勞動都是在一定的社會關(guān)系下進行的，孤立于社會之外的生產(chǎn)勞動是不存在的。1.1.2勞動的本質(zhì)2、勞動是有目的的活動人類的生產(chǎn)勞動都是有意識、有目的的活動，其試圖創(chuàng)造出一個可以滿足人類生活需要的物質(zhì)世界?！爱?dāng)人開始生產(chǎn)自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區(qū)別開來。人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時也生產(chǎn)著自己的物質(zhì)生活本身。”生產(chǎn)生活資料是區(qū)分人與動物的關(guān)鍵?！皠游飪H僅利用外部自然界，簡單地通過自身的存在在自然界中引起變化；而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務(wù)，來支配自然界。這便是人同其他動物最終的本質(zhì)的差別，而造成這一差別的又是勞動。”勞動是人在理性支配下進行的有目的有意識的實踐活動，與動物的天生的本能的生命活動有著本質(zhì)的區(qū)別。1.1.3勞動的分類體力勞動和腦力勞動簡單勞動和復(fù)雜勞動具體勞動和抽象勞動必要勞動和剩余勞動常規(guī)勞動和創(chuàng)新勞動按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把勞動分為以下幾種類型：勞動教育1.21.2.1勞動教育的內(nèi)涵1.2.2勞動教育的內(nèi)容1.2.3勞動教育的沿革1.2.1勞動教育的內(nèi)涵《辭?！窂牡掠慕嵌葘趧咏逃M行了定義：勞動教育是德育的內(nèi)容之一，對學(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動。《中國大百科全書》是這樣定義的：勞動教育是使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一?！督處煱倏圃~典》認(rèn)為：勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能，培養(yǎng)他們具有正確的勞動觀點、勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情?！督逃笤~典》對勞動教育的定義是：勞動教育就是勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育。1.2.1勞動教育的內(nèi)涵中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中對勞動教育基本內(nèi)涵的解釋是：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育的重點是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。1.2.1勞動教育的內(nèi)涵綜上所述本書給勞動教育這樣定義：勞動教育就是有目的、有計劃地向?qū)W生傳遞勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的勞動價值觀和具有一定的勞動責(zé)任意識，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育實踐活動。1.2.2勞動教育的內(nèi)容勞動價值觀教育讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義、勞動的價值，使學(xué)生能夠理解馬克思主義勞動價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動價值觀。勞動價值觀勞動情感是指一個人基于感情滿足需要的程度而形成的對勞動的良性心理體驗和情感依賴關(guān)系。勞動態(tài)度是一個人對勞動所持的肯定或否定情感的程度，也反映個體進入勞動行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種比較穩(wěn)定的心理傾向。勞動情感與態(tài)度大學(xué)階段的勞動教育，主要是明確勞動科學(xué)體系、掌握勞動科學(xué)知識。勞動科學(xué)知識與能力對大學(xué)生開展勞動教育，不僅重視勞動理論知識的學(xué)習(xí)，更要重視勞動實踐活動。勞動實踐1.2.3勞動教育的沿革可以劃分為五個典型階段探索與創(chuàng)新階段（1949—1965年）躍進與偏離階段（1966—1976年）規(guī)整與失衡階段（1977—2000年）整合與削弱階段（2001—2012年）重塑與再出發(fā)階段（2013年至今）作為課外活動的勞動教育形同虛設(shè)，使得學(xué)生普遍輕視體力勞動。1950年《中學(xué)暫行教學(xué)計劃（草案）》1952年《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》（一）探索與創(chuàng)新階段（1949—1965年）逐步形成了勞動教育良好氛圍。1955年，教育部頒布了《關(guān)于減輕中、小學(xué)學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》1958年，《中學(xué)教學(xué)計劃的通知》1.2.3勞動教育的沿革第一，學(xué)校勞動活動的成人化。第二，學(xué)校附屬工廠、農(nóng)場等勞動基地大范圍擴建。第三，勞動教育主要聚焦于傳授勞動生產(chǎn)的程序和技術(shù)，對于學(xué)生勞動情感和意識以及勞動背后的理論的重視度不足。（二）躍進與偏離階段（1966—1976年）偏面地“讓學(xué)生接受貧下中農(nóng)的再教育”，也就把勞動教育等同于成人的職業(yè)勞動，違背了教育規(guī)律和勞動教育的初衷。1.2.3勞動教育的沿革規(guī)整：1978年1月18日，教育部頒布《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》，明確了小學(xué)、初中和高中的勞動教育內(nèi)容和課時保障。但大學(xué)的勞動教育卻沒有明確的規(guī)定。失衡：考試壓力增大；勞動課被擠占；勞動教師轉(zhuǎn)崗；校外勞動基地減少等原因，勞動教育又忽視了（三）規(guī)整與失衡階段（1977—2000年）1.2.3勞動教育的沿革2001年，勞動教育被納入綜合實踐活動中，成為和研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)并列的綜合實踐活動四大領(lǐng)域之一。但由于：課程認(rèn)識不統(tǒng)一、管理制度不完善、教師質(zhì)量難以勝任、資源匱乏等諸多問題，致使勞動綜合實踐難以有效貫徹。（四）整合與削弱階段（2001—2012年）1.2.3勞動教育的沿革從2013年開始，習(xí)近平總書記在多個場合論述了勞動和勞動教育的價值；2018年9月10日，習(xí)近平在全國教育大會上提出了德智體美勞五育并舉的總體要求；2019年4月30日，習(xí)近平在紀(jì)念五四運動一百周年講話中再次強調(diào)把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)序列中；《教育部2019年工作要點》將勞動教育與智育、德育、美育、體育并舉以及勞動教育的實施作為未來工作的重點。（五）重塑與再出發(fā)階段（2013年至今）1.2.3勞動教育的沿革新中國70年的勞動教育可以劃分為多個階段，以下哪個階段將“學(xué)校勞動活動的成人化”（B）A.探索與創(chuàng)新階段

B.躍進與偏離階段

C.規(guī)整與失衡階段

D.整合與削弱階段

E.重塑與再出發(fā)階段1.2.3勞動教育的沿革人的全面發(fā)展視角下的勞動教育定位；需要構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動教育體系；勞動教育顯現(xiàn)出一定的工具性。新中國70年勞動教育的總體特征新國70年勞動教育的發(fā)展變遷均證實了勞動教育的正確定位（）1.2.3勞動教育的沿革大學(xué)勞動教育1.31.3.1勞動教育促進大學(xué)生的自由全面發(fā)展1.3.2新時代大學(xué)勞動教育的新思想與新論斷（一）馬克思主義勞動觀奠定了勞動教育促進人自由全面發(fā)展的邏輯基點首先：馬克思主義勞動觀肯定“自由創(chuàng)造勞動”?！皠趧觿?chuàng)造了人本身”，人類社會的出現(xiàn)就顯現(xiàn)了勞動的自由創(chuàng)造力量，勞動推動人的發(fā)展與歷史運動的自由力量。其次：勞動的價值在于不斷改造、創(chuàng)造世界并推動人實現(xiàn)自身發(fā)展。勞動在人的生命起源過程中促動人的自由發(fā)展；勞動生產(chǎn)力的變革發(fā)展引發(fā)了整個勞動關(guān)系和社會關(guān)系的變革發(fā)展；自由創(chuàng)造性勞動要求人的自由性不斷實現(xiàn)全面而充分發(fā)展。1.3.1勞動教育促進大學(xué)生的自由全面發(fā)展

1.3.1勞動教育促進大學(xué)生的自由全面發(fā)展（二）勞動教育的價值根基在于促進人的自由全面發(fā)展首先：首先，勞動教育是教育與勞動的過程性統(tǒng)一。勞動作為一種社會存在，勞動主體的勞動能力、基本素質(zhì)及其發(fā)展要求需要教育；勞動本身具有特定的教育意義，通過勞動可以實現(xiàn)教育價值。其次：勞動教育以促進人的自由全面發(fā)展為價值根基。馬克思主義勞動觀在考察勞動發(fā)展與人類社會歷史發(fā)展的關(guān)系中，肯定了勞動的生產(chǎn)性、謀生性等工具基礎(chǔ)性；但勞動教育更為根本的價值在于全面提升每個個體的自由力量，培養(yǎng)個體真正成為自由創(chuàng)造的勞動主體。（三）勞動教育促進人的自由全面發(fā)展的動力機制與社會基礎(chǔ)

勞動者素質(zhì)與能力的全面提升。動力機制

社會生產(chǎn)力的巨大進步和勞動解放。社會基礎(chǔ)勞動教育的價值根基在于（D）A.提高勞動生產(chǎn)率B.服務(wù)于智育教育水平

C.樹立正確的勞動價值觀D.促進人的自由全面發(fā)展1.3.1勞動教育促進大學(xué)生的自由全面發(fā)展

兩個綱領(lǐng)性文件：其一：2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》其二：2020年7月9日，教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知。1.3.2新時代大學(xué)勞動教育的新思想與新論斷

（一）新時代高校勞動教育的重要意義一是勞動教育是新時代高校學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的必然要求。①勞動教育能讓大學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勤奮拼搏、自強向上的精神美德②讓大學(xué)生充分利用知識和技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；③勞動與德育、智育、體育和美育的結(jié)合發(fā)展，形成獨有的勞動教育體系，才能造就大學(xué)生的全面發(fā)展。二是教育是新時代高校學(xué)生實現(xiàn)個人夢想的重要途徑。①勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定大學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；②促進學(xué)生良好道德品質(zhì)和思想作風(fēng)的養(yǎng)成，為實現(xiàn)個人夢想奠定基礎(chǔ)。1.3.2新時代大學(xué)勞動教育的新思想與新論斷1.3.2新時代大學(xué)勞動教育的新思想與新論斷（二）新時代高校勞動教育的指導(dǎo)思想一是把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，通過通識必修課形式將勞動教育落到實處。二是將勞動教育家庭、學(xué)校、社會各方面，通過多主體協(xié)同參與構(gòu)建勞動教育體系。三是將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，實現(xiàn)彼此融合、共同促進。四是將勞動教育緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。五是創(chuàng)新勞動教育體制機制，校內(nèi)創(chuàng)新各院系、共青團、后勤、社團等參與機制，校外通過產(chǎn)教融合基地、勞動教育服務(wù)外包等體制創(chuàng)新，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一。（三）新時代高校勞動教育的基本原則一是把握育人導(dǎo)向。勞動教育則是德、智、體、美發(fā)展的基礎(chǔ)。二是遵循教育規(guī)律。大學(xué)勞動教育需要依據(jù)學(xué)生特點組織實施。三是體現(xiàn)時代特征。針對勞動新形態(tài)，改進勞動教育方式。四是強化綜合實施。協(xié)同政府、高校、家庭、社會各方面力量。五是堅持因地制宜。結(jié)合各地區(qū)各高校實際情況，避免照搬照抄的“一刀切”做法。1.3.2新時代大學(xué)勞動教育的新思想與新論斷以下哪方面不屬于新時代高校勞動教育的指導(dǎo)思想（B）A．把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案

B.開發(fā)勞動教育MOOC課程C.將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合

D.將勞動教育緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際大學(xué)勞動教育需要堅持以下基