個性化作文教學(xué)初探-讓作文教學(xué)回歸生活

個性化作文教學(xué)初探——讓作文教學(xué)回歸生活《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”同時強調(diào)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。改進命題方式，提倡學(xué)生自主選題。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的對話氛圍，學(xué)會傾聽，樂于合作，走向社會，投向作文的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。一、對話實踐，喚醒生活經(jīng)驗在閱讀學(xué)生的習(xí)作時，許多教師一面慨嘆學(xué)生詞匯的匱乏、語言的平淡、思想的淺薄，一面又千方百計為“扮靚”學(xué)生的習(xí)作而巧施“脂粉”，灌輸各種寫作技巧，堆砌華美辭藻，這種做法只能造成學(xué)生“自我話語”的缺失，永遠重復(fù)“他人話語”。因此，只有實踐對話，為學(xué)生提供錘煉語言、歷練思想的機會，才能發(fā)展學(xué)生的“自我話語”。營造真誠、平等、和諧的氛圍是激活學(xué)生對話的前提。教師幽默風(fēng)趣的語言、適時適度的贊賞激勵、不失時機的點撥引導(dǎo)，都可以催生學(xué)生鮮活的語言。豐富學(xué)生“自我話語”的主要途徑，在于引導(dǎo)學(xué)生與自然對話，與社會對話，與自己對話，鼓勵學(xué)生以我手寫我心，積淀人生閱歷，歷練思想情懷。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，勤于挖掘，精心引導(dǎo)，學(xué)生的作文會變得靈動而多彩，豐富而充盈。二、傾聽心聲，感受心靈軌跡寫作不僅是對話的過程，同時也在傾聽，用耳、用眼、用心去傾聽，正如清代張潮所言：“春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲，冬聽雪聲。”在聲音中靜觀自然，俯察宇宙，通曉人情事理，領(lǐng)悟人生真諦。王尚文教授認(rèn)為：“傾聽與寫作同行，傾聽之我一面傾聽自我心聲，一面傾聽言語的聲音，監(jiān)察雙方的共振程度，發(fā)現(xiàn)落差，提醒并要求寫作之我努力縮小言語形式和表達意向、意圖的差距，從而消除落差，融合視域。”寫作傾聽的意義首先在于引導(dǎo)學(xué)生傾聽自我心聲。我要求學(xué)生在每篇習(xí)作后附上“后記”，一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作完成后的反思習(xí)慣，傾聽自我心聲，明確創(chuàng)作意圖，明晰文章思路，總結(jié)寫作技巧；另一方面，學(xué)生在互改作文時，可以借鑒寫作方法，批改的針對性更強，同時教師也可以把握學(xué)生作文時的心靈軌跡，批語更有指導(dǎo)性。同時還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽言語心聲，誦讀品味，反復(fù)推敲，力求言辭聲音的準(zhǔn)確美妙。在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)學(xué)會傾聽，留一些思考的時間，留一些發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達，在聽取他人文章時，仿佛都在進行一次愉快的旅行，在審美享受的同時進而感到“他者”的美好，進入更加廣闊的領(lǐng)域。三、合作交流，引發(fā)深度思考有一份調(diào)查表明，影響學(xué)生語言發(fā)展的第一因素是同學(xué)之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學(xué)生寫作過程中進行合作交流，顯然有助于豐富寫作的素材，借鑒結(jié)構(gòu)的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。如圍繞“老人摔倒該不該扶”，指導(dǎo)學(xué)生整合信息，引發(fā)深度思考。讓學(xué)生在家長的協(xié)助下利用網(wǎng)絡(luò)，到“網(wǎng)絡(luò)評論區(qū)”、“騰訊新聞”評論等專欄淘金尋寶，然后讓學(xué)生進行小組討論，各抒己見，再集中交流。一個個發(fā)言精彩紛呈。為了激活學(xué)生的發(fā)散思維，我引導(dǎo)他們多角度地確定主題，有的從旁觀者的角度出發(fā)，應(yīng)該提高自我保護意識；有的從摔倒老人、老人子女不良想法出發(fā)，應(yīng)該喚醒他們的良知；有的從法官、警察角度出發(fā)，應(yīng)該加大管理懲治力度；有的還聯(lián)系“誠信”、“責(zé)任”、“關(guān)愛”等一系列關(guān)鍵詞確立了文章的中心。后來有2篇習(xí)作發(fā)表在《作文報》上。四、感受生活，拓展寫作空間寫作從來就是為了表達心聲；寫作從來不局限于課堂。課堂上的寫作，“習(xí)得”必要的寫作方法；課堂外的寫作，提供了更為廣闊的心靈空間，更為從容的思考時間，可以記錄心的軌跡，情的脈動。因此，我們與其殫精竭慮批改作文，不如積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外寫作，可以寫寫日記、書信、演講稿、隨筆等大塊文章，釋放內(nèi)心情愫，演繹花樣年華；也可撰寫對聯(lián)、廣告詞、座右銘、贈言格言等，在方寸天地錘煉語言，升華內(nèi)涵；如果條件允許，更可讓學(xué)生在因特網(wǎng)上激揚文字，揮灑激情……校園空間中，學(xué)生作文的情感必然是單一的，缺乏生命的靈動和鮮活的色彩。我們必須拓展學(xué)生寫作空間，推崇個性化的體驗。只有從自己的命運和遭遇出發(fā)來感受生活，