淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語文的現(xiàn)狀及應(yīng)用策略

淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語文的現(xiàn)狀及應(yīng)用策略兒童文學(xué)在小學(xué)的教材編排中，是不可或缺的一部分，貫穿在整個小學(xué)的教育中。隨著教材的不斷改進，兒童文學(xué)作品在小學(xué)課本中的占比也越來越大，與此同時，兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的一些問題也隨之暴露，現(xiàn)就兒童文學(xué)在小學(xué)語文的現(xiàn)狀及對應(yīng)的措施進行分析。一、兒童文學(xué)的界定蔣風(fēng)，著名兒童文學(xué)作家，在其所著《兒童文學(xué)教程》將兒童文學(xué)進行細致劃分，他提到：廣義的兒童文學(xué)概念包括幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)，具體來講是指符合兒童的審美需求，適合特定年齡階段的心理特點、接受能力，有助于他們成長的文學(xué)，其中特意為他們創(chuàng)作、編寫的作品為主，也包括部分雖刻意為兒童所做，卻能為小讀者所理解、接受又有益于他們文學(xué)成長的藝術(shù)作品。中國兒童文學(xué)研究中心主任王泉根教授根據(jù)兒童文學(xué)的來源和構(gòu)成對兒童文學(xué)進行定義，他認為，兒童文學(xué)是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美藝術(shù)與發(fā)展心理的藝術(shù)特征，是有益于兒童精神生命健康成長的文學(xué)。日本兒童文學(xué)作家上笙一郎則強調(diào)了兒童文學(xué)最終目的是適應(yīng)兒童。他這樣表述：兒童文學(xué)是成年人適應(yīng)兒童讀者發(fā)育階段，通過作品的文學(xué)價值將將兒童引導(dǎo)培養(yǎng)為健全人格的文學(xué)。以上從多個角度詮釋了兒童文學(xué)的定義，簡單來說，兒童文學(xué)就是根據(jù)兒童心理發(fā)展特點和審美需求，為兒童量身定做的有利于兒童身心發(fā)展的文學(xué)作品。二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文之間的聯(lián)系語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)還在學(xué)生第一學(xué)段的階段目標(biāo)中要求學(xué)生：應(yīng)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這正與兒童文學(xué)的特性不謀而合，兒童文學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和審美需求而創(chuàng)作的，將其運用在語文課本中，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)他們的審美情趣，豐富情感體驗，完全符合新課標(biāo)的要求。綜上所述，小學(xué)語文教材需要兒童文學(xué)作品的入選。三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）篇目占比大，體裁豐富通過對小學(xué)語文課本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)作品占小學(xué)教材總篇目的80%左右，主要集中在一二三年級，以兒童故事、兒童詩歌、寓言故事、兒童散文為主。所選的內(nèi)容與以往的教材相比，更加貼近生活，體裁也更加多樣化，有益于學(xué)生語文階段的學(xué)習(xí)?？上У氖牵x材時仍有部分優(yōu)秀的兒童文學(xué)資源未有機會出現(xiàn)在小學(xué)語文的舞臺上，如兒童劇本，兒童報告文學(xué)等。作品類型中，幽默詼諧性的文學(xué)作品及具有民間特色的文學(xué)作品也鮮有出現(xiàn)。（二）教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠兒童文學(xué)作品編入小學(xué)語文教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生審美情趣，增加學(xué)生的知識儲量。當(dāng)然，這也就意味著對教師的文學(xué)素養(yǎng)有著更高的要求。雖然教師入職前都經(jīng)過教育教學(xué)工作的訓(xùn)練與考核，但并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)的知識。因此，部分教師會缺少正確的兒童文學(xué)教學(xué)觀念，只注重知識的掌握，忽略了作品的教育功能和學(xué)生的情感體驗，教學(xué)效果自然不夠理想。（三）教學(xué)方式單一兒童文學(xué)是基于學(xué)生的興趣和思維方式創(chuàng)造的適合兒童閱讀的文學(xué)。與其他類型的文學(xué)作品相比，小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品富有童趣性和美學(xué)性。由于大部分語文教師的兒童文學(xué)專業(yè)知識匱乏，不夠了解兒童文學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。致使在開展教學(xué)活動時，仍然采用一板一眼的教學(xué)方式，停留在掌握基礎(chǔ)知識的表層上，無法體現(xiàn)兒童文學(xué)的突出性特點。長此以往，學(xué)生對兒童文學(xué)也會失去興趣與積極性。（四）教學(xué)評價方式單一目前，語文教學(xué)是學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要途徑，在現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)評價中，依然采取筆試這樣傳統(tǒng)的方式來測試學(xué)生對于文學(xué)作品的掌握情況。評價方式比較單一，以診斷性評價和終結(jié)性評價為主，造成了兒童文學(xué)的評價方式只停留到表面。在傳統(tǒng)的評價方式下，學(xué)生通過兒童文學(xué)作品得到的道德教育和情感體驗并沒有得到體現(xiàn)，這樣的評價方式忽略了學(xué)生需要全面發(fā)展，也容易誘使教師的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，最終以扁平化的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，阻礙了學(xué)生健全人格的發(fā)展。三、應(yīng)對措施（一）豐富文本類型文學(xué)對于個人的影響是廣泛而持久的，兒童文學(xué)作為小學(xué)階段特殊的教學(xué)題材，符合學(xué)生的探究欲和求知欲，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮好教學(xué)指導(dǎo)作用，把好質(zhì)量關(guān)，在課堂中引入符合學(xué)生閱讀理解能力的兒童讀物。兒童文學(xué)具有教育性，但它的教育性應(yīng)該是兒童文學(xué)作家在充分理解兒童、了解兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活體驗來獲取靈感，經(jīng)過精巧的藝術(shù)構(gòu)思，大膽地想象，用生動語言塑造豐滿的藝術(shù)形象，讓小讀者在潛移默化中受到熏陶感染，獲得教育。因此在作品選擇上教師應(yīng)把學(xué)生感興趣的故事帶入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得愉悅和滿足，切忌教條化，導(dǎo)致學(xué)生喪失作品學(xué)習(xí)的興趣。（二）提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛閱讀兒童文學(xué)佳作，積極提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，全面掌握兒童文學(xué)的特點。在此基礎(chǔ)上，教師要充分考慮學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，盡可能提供更多優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從兒童文學(xué)中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中增強文學(xué)素養(yǎng)。其次，教育部門應(yīng)主動幫助語文教師，邀請有經(jīng)驗的兒童文學(xué)教育工作者開展講座，為教師進行針對性的線上線下培訓(xùn)，成立相關(guān)的研討小組，便于教師更好地理解兒童文學(xué)作品的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，為其提供實質(zhì)性的幫助。（三）重視對教學(xué)方式的創(chuàng)新要想更大程度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文課堂中的作用，教師還需優(yōu)化自身的教學(xué)方法與手段，要以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心篩選具有較高文學(xué)價值和趣味性的兒童文學(xué)作品，大量的閱讀能夠讓學(xué)生豐富知識底蘊，提高審美情趣，幫助他們形成良好的道德品格和健全的人格。在教學(xué)方式的應(yīng)用上，教師要注意多元化，避免成人視角的解讀和生硬的道德說教，學(xué)會根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進行調(diào)整。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多思考，積極引導(dǎo)學(xué)生融入兒童文學(xué)作品當(dāng)中，用自己的方式去感悟文學(xué)作品所蘊含的思想和道理，更新觀念，與時俱進，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。（四）由單一性評價向多樣化評價轉(zhuǎn)換一直以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)評價都是采用較為單一的標(biāo)準(zhǔn)，用分數(shù)來判定學(xué)生的語文能力，但現(xiàn)在這樣的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求了。這種傳統(tǒng)的評價方式會導(dǎo)致不少教師在開展教學(xué)的過程中，形成單一化教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生的情感體驗和道德培養(yǎng)，并使用非?？贪宓姆绞絹斫逃龑W(xué)生。因此，教育部門應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育思想，加快對學(xué)生評價方式的改革，改變過去以終結(jié)性評價為主的方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。教育不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感體驗的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能