新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略摘要：新課標(biāo)對朗讀教學(xué)提出具體目標(biāo)，1-3年級學(xué)段學(xué)生要能夠用普通話準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文。文章結(jié)合目前小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中存在的朗讀教學(xué)時間不足、技法指導(dǎo)針對性不強(qiáng)、缺乏有效評價等問題，重新細(xì)化朗讀教學(xué)目標(biāo)，通過技法指導(dǎo)、有效示范、教學(xué)活動設(shè)計等策略提升學(xué)生朗讀能力，開展多元化朗讀評價，旨在有效提高朗讀教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文朗讀教學(xué)；教學(xué)策略；朗讀教學(xué)評價一、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對朗讀的要求主要包括“1-3年級學(xué)段學(xué)生要能夠用普通話準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文”。針對1-3年級學(xué)段的語文朗讀教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)存在時間不足、技法指導(dǎo)針對性不強(qiáng)、缺乏有效評價等問題。在面向3所學(xué)校137名教師的調(diào)查走訪中，八成受訪教師認(rèn)為一節(jié)課35分鐘，容量有限，往往只會把朗讀教學(xué)作為“教學(xué)過程”或者“教學(xué)手段”，而不能作為“教學(xué)目的”，在教學(xué)中存在不重視朗讀，不能為朗讀留有充足時間，學(xué)生朗讀往往“即興而起”，不能長久、系統(tǒng)、持久地提升朗讀技能等問題。在整理教師的聽課筆記和研討記錄后發(fā)現(xiàn)，教師對于朗讀教學(xué)評價、朗讀效果評估的記錄都較為模糊，沒有對學(xué)生朗讀表現(xiàn)進(jìn)行有效評價和精準(zhǔn)反饋。在教學(xué)中，教師雖然糾正了學(xué)生讀音問題，但是對朗讀節(jié)奏、韻律、起伏、停連等技巧的教學(xué)缺少梯度提升。除此之外，小學(xué)一年級還面臨學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，個別學(xué)生有地區(qū)口音、土話等現(xiàn)象。這都給朗讀教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。在教師問卷和學(xué)生朗讀訓(xùn)練測試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀問題主要有：依腔拖調(diào)，單字指讀，一字一頓；速度均等，或慢或快，缺少變化；錯字、漏字、加字、重復(fù)朗讀；朗讀像唱讀，音大如吶喊；感情不飽滿。二、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的目標(biāo)基于新課標(biāo)及朗讀教學(xué)調(diào)查問題分析，確定小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)目標(biāo)如下：一是培養(yǎng)語感和語音意識。要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀和模仿，掌握正確的發(fā)音和語調(diào)。二是力求發(fā)音準(zhǔn)確。要求學(xué)生準(zhǔn)確讀出音節(jié)、字音和詞語，具備基本的語音表達(dá)能力。如分類掌握詞語朗讀《說話》中“嘩嘩”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”等擬聲詞，《荷花》中“花瓣兒”“花骨朵兒”等兒化詞。注重讓學(xué)生掌握識字發(fā)音和跟讀正確讀音。三是善于表達(dá)。要求學(xué)生逐漸培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力，在理解基礎(chǔ)上流利、準(zhǔn)確地朗讀，讓語言更加具有感染力。四是掌握讀音的節(jié)奏、韻律的變化。能根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和主題，構(gòu)建情感轉(zhuǎn)換機(jī)制，醞釀情感，傳達(dá)恰當(dāng)?shù)拈喿x感受和情感；充分調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官，讓課文中的“文字”有聲有形、有色有味。五是自信交往。提升學(xué)生閱讀表達(dá)信心，改善學(xué)生朗讀陋習(xí)、糾正朗讀錯誤，不斷提升閱讀理解能力和溝通表達(dá)能力，做到在人際交往中自信發(fā)言。六是感受語言文字魅力。通過個體讀、齊讀、分角色朗讀、演讀、排火車讀等多種朗讀手段，引發(fā)朗讀教學(xué)生態(tài)場，激發(fā)學(xué)生有聲表達(dá)欲望，充分感受中華語言文字在表音方面的獨(dú)特魅力。三、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)優(yōu)化提升策略1.注重技法指導(dǎo)，示范在先，勤練推進(jìn)第一，標(biāo)點符號及詞語間的停頓教學(xué)。在一篇文章中，不同標(biāo)點符號需要不同時長的朗讀停頓，這也確定了朗讀的語調(diào)。教師要適當(dāng)教授各種標(biāo)點符號特定的語法規(guī)律，教會學(xué)生根據(jù)規(guī)律掌握閱讀技巧。在低年級教學(xué)時，首先要向?qū)W生講清頓號、逗號、句號，以及句子之間、段落之間的停頓時間長短。教學(xué)生學(xué)會辨識問號、嘆號，人物對話及疑問句、感嘆句、祈使句的不同讀法，引導(dǎo)學(xué)生用表情和動作表現(xiàn)出來。教師可以在朗讀中加入適當(dāng)表情和動作示范朗讀，提高語言表達(dá)的生動性和感染力，讓學(xué)生模仿，創(chuàng)意朗讀。如《彩色的夢》朗讀教學(xué)中，要注意“藍(lán)—得—透—明！”“又大—又紅！”“在溪水里流動……”句子中的聲音連接符號、嘆號、省略號需要不同的停頓時長，教師要范讀引領(lǐng)，教會學(xué)生辨識。也可根據(jù)學(xué)生性別、性格等，進(jìn)行分角色朗讀、獨(dú)白等，培養(yǎng)學(xué)生對不同情感和角色的理解與表達(dá)能力。第二，語調(diào)、語速的變化技巧教學(xué)。朗讀時，要注意語速與語調(diào)，教師可以示范朗讀語速和語調(diào)，也可以使用一體機(jī)或配套音頻資源播放范讀，讓學(xué)生模仿。教師要教授學(xué)生基本朗讀技巧，使學(xué)生懂得根據(jù)情感表達(dá)需要和文本基本內(nèi)容，恰當(dāng)使用停頓、輕重、語氣等，從而提高朗讀表現(xiàn)力。一般情況下，描寫突發(fā)、緊急、險情、驚訝的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、感激、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；寫景抒情的句子，要讀得語氣柔和、溫婉；表達(dá)悲痛、傷心、沮喪的語句，語調(diào)要低沉些，語速要緩慢些。三年級時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。通過多種方法，如唱歌、朗誦、拍手等，讓學(xué)生在實踐中感受語言韻律美，從而提高他們的語感和節(jié)奏感。第三，音樂、畫面的渲染輔助教學(xué)。教學(xué)朗讀中，可以教學(xué)生辨認(rèn)音節(jié)，并通過韻律練習(xí)提高語音節(jié)奏感。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將文中內(nèi)容與自己生活經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)行個性化表達(dá)。在朗讀課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，充分利用視頻、圖片、音樂等多媒體輔助教學(xué)。一年級課文多為兒歌、韻味歌曲、順口溜，如《上學(xué)歌》《對韻歌》《洗手歌》等，可匹配有韻律的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍手一邊朗讀，在“清水幫我沖沖手”“毛巾給我擦擦手”這種帶有動詞、疊詞的句子中用拍手強(qiáng)調(diào)重點詞語。教師還需積極與學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的知心朋友，在教學(xué)用語上以溝通鼓勵為主，為學(xué)生營造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生快速進(jìn)入朗讀情境。針對不同類型課文，可根據(jù)課文內(nèi)容的感情基調(diào)、情感傾向，選擇相應(yīng)的背景音樂進(jìn)行伴讀，或播放動畫輔助，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而達(dá)到良好教學(xué)效果。2.設(shè)計教學(xué)活動，技能訓(xùn)練，有效提升教師需要尊重小學(xué)低年級學(xué)生自身認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律以及新課標(biāo)要求，明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計朗讀教學(xué)活動，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。首先，根據(jù)文本特點，嘗試多種朗讀形式。小學(xué)低年級多為記敘性、描寫性的散文、詩歌，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生朗讀不同類型文本，擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地傳達(dá)文章情感和意義。如敘述性文章適宜用平緩、柔和的語調(diào)進(jìn)行朗讀，以展現(xiàn)故事情節(jié)和氛圍，更加準(zhǔn)確地表達(dá)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化。而描繪性文章可以用激昂、生動的語調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣的語調(diào)可以激發(fā)學(xué)生想象力，更好感受作者所描繪的景象和情感。朗讀詩詞時，學(xué)生還應(yīng)該注意表現(xiàn)出聲情并茂的效果，可以通過調(diào)整音量、語速和音調(diào)變化，增加朗讀感染力，使內(nèi)心之情得以展現(xiàn)。只有通過有效的文本類型分析，學(xué)生才能更好地理解文學(xué)作品內(nèi)涵，提高朗讀素養(yǎng)。其次，引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力。低年級朗讀教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其對文學(xué)作品的理解和欣賞能力，能夠在閱讀中完成對整體內(nèi)容的感知；并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文章領(lǐng)悟能力，讓他們有效參與到朗讀中來。通過朗讀，學(xué)生可以切實領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，并體會文章所傳達(dá)的情感。尤其是帶有一定哲理或典故的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，抓住其中的關(guān)鍵詞、詞組、句子或自然段，并引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深入思考和感悟。比如《四季》這一課，“谷穗彎彎，他鞠著躬說”一句的朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生理解“鞠著躬”蘊(yùn)含的謙遜與成熟。最后，采用不同的朗讀方式。教師可以示范朗讀，讓學(xué)生聆聽并模仿，學(xué)習(xí)正確語調(diào)、語速和停頓等技巧，提高朗讀能力。還可以進(jìn)行分組讀，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行朗讀對讀訓(xùn)練，學(xué)生相互糾正發(fā)音錯誤，共同討論和解決遇到的停頓、重音等問題，促進(jìn)學(xué)生之間互動和交流，習(xí)得朗讀技巧。也可以分角色朗讀，安排學(xué)生分角色朗讀故事或劇本，讓他們更好地感受和表達(dá)文本的情感，展現(xiàn)個性特點。教師可以根據(jù)具體課文選出適合分角色朗讀的部分，幫助學(xué)生明確自己扮演的角色，分析角色情感，根據(jù)人物特點討論如何朗讀。四、多元化進(jìn)行朗讀教學(xué)評價1.多元化評價維度提高朗讀技能第一，評價發(fā)音的準(zhǔn)確性。評價學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確發(fā)出每個音素，包括元音、輔音和聲調(diào)。尤其是多元音詞語、復(fù)韻母詞語，評價學(xué)生是否有朗讀“吃韻”行為，韻母間過渡是否流暢自然。第二，評價語音語調(diào)的運(yùn)用。評價學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的詞匯和句子，運(yùn)用正確的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀，包括語速、停頓、重音等。第三，基于文本表達(dá)感情。評價學(xué)生在朗讀過程中是否能夠充分表達(dá)文本情感，以及是否準(zhǔn)確傳達(dá)了文本意義。第四，恰當(dāng)?shù)男误w語言。評價學(xué)生在朗讀過程中的形體語言，如眼神、表情、手勢等。第五，互動參與度。評價學(xué)生課堂互動與參與程度，包括是否積極舉手發(fā)言、是否愿意與同學(xué)分享自己的朗讀體驗等。第六，朗讀速度和流暢度。評價學(xué)生朗讀語速和流利度，是否能夠掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和停頓技巧。第七，朗讀技巧和策略。評價學(xué)生在朗讀過程中運(yùn)用的技巧和策略，包括語音語調(diào)變化、情感表達(dá)方式等。第八，自我評估和反思能力。評價學(xué)生在朗讀過程中的自我評估和反思能力，包括是否能夠?qū)ψ约旱睦首x表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析和改進(jìn)。2.多元化評價方式提高朗讀興趣借助AI評估學(xué)生朗讀訓(xùn)練的效果是一項創(chuàng)新性的方法。首先，使用錄音設(shè)備記錄學(xué)生朗讀，并通過AI智能分析進(jìn)行全面評估。后臺大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠提供針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)發(fā)音、語速和語調(diào)等方面的表現(xiàn)。在朗讀篇目的訓(xùn)練方面，教師可以充分利用課堂時