淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究摘要：《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是三大學習方式之一，是一種非常重要的學習方式。小組合作學習在小學語文課堂中是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。因而，小學課堂小組合作學習的實踐與設計是語文教師在構建語文課堂教學模式中需要側重考慮的一部分。關鍵詞：小組合作學習；小學語文；課堂教學；實踐研究小組合作學習，是以3—6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。在教學過程中，利用小組的形式，進行語文課題式的探討與學習。語文式的小組合作學習可以讓學生在課堂中自由討論，互相學習，從空間與時間上給予學生相對的自由性，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和活力。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。因此，小組合作學習的實踐與設計顯得重要起來，這也是本文接下來所要講訴的主要內容。一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要意義閱讀是小學語文教學的重要內容，小學生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內容，強化對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學生文章鑒賞能力與評價能力的提升，可見，強化對小學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學以學生自行閱讀或教師領讀的方式為主，閱讀教學缺乏趣味性，將教學的重點放在漢語詞匯、知識點的學習與訓練上，在閱讀教學上的重視程度不夠。面對以上問題，應將合作學習應用其中，以小組為單位開展組內的閱讀合作學習，能讓小學生產生合作與團結意識，能針對同一文章產生不同的閱讀觀點與視角，然后分享到整個組內，本身學生的一個觀點轉變?yōu)槎鄠€觀點，實現(xiàn)知識結構的不斷豐富與補充，可實現(xiàn)學生的共同進步，能大大提升小學生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進而從中學習更多的閱讀知識點。二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用策略（一）營造自主合作學習的環(huán)境氛圍1.發(fā)揚民主。在教學中，教師應是一名與學生平等的參與者，起著積極的引導作用，激勵學生在互相問答，互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動生生合作，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒等）。有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果，合作學習時教師加入某些小組的交流中，則可以及時收集所饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。2.互助互愛。有些孩子沒有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，沒有自己的見解，或不能很好地將自己的想法表達出來，最終成為“忠實”的聽眾；有些孩子似乎有著與生俱來的優(yōu)勢，在合作中往往是“高談闊論”，儼然成了“領導者”，而他們的意見也往往成為本組最終的“標準”答案。針對這樣的情況，教師應及時地進行調整，在了解每個孩子的情況下對小組內角色的安排可以采用靈活的療法。例如：在識字教學中將課外識字量較大的孩子定為組長，讓他帶領組內同學共同進步；而在閱讀教學中讓感情細膩的孩子帶著大家共同體驗角色的心理變化；還可以根據(jù)孩子的特長在分工時給每個孩子適應的機會，讓孩子認識到他在小組中的重要地位，建立起其主人翁的意識，充分認識到自己有發(fā)言和傾聽的權利和義務。（二）教師做好組織合作學習的準備教師只有在課前做好課堂的準備工作，課堂效果才有可能達到最佳，包括應對課堂上出現(xiàn)的意料之外的學情。提前預想課堂組織過程中可能會出現(xiàn)的事情，教學方法的事實就會起到事半功倍的效果。反之，如果之前不做好完善的備課與課堂環(huán)節(jié)的設計工作，往往在課堂上會出現(xiàn)意想不到的情況，這時候教師則無法應對，則有可能出現(xiàn)教學尷尬的局面，是很難達到教學目標的。小學語文小組合作學習的組織和開展也是如此，教師要在課堂上運用合作學習模式，就要精心做好備課工作與導學案的設計，提前預想到合作學習的過程中可能會遇到的困難，并在備課環(huán)節(jié)中找到解決困難的方法，保證合作學習的順利開展。所以，為了讓學生都能夠積極地參與到合作學習中來，教師要在課前布置好學習任務，如讓學生在課余時間搜集和本課有關的資料，幫助學生制定恰當?shù)膶W習計劃，確定合作學習的任務，這些準備工作的目的都是為了合作學習順利地開展，并收到成效，所以，教師做好組織合作學習的準備是必要的。（三）合理分組明確分工，確定小組合作學習目標一般而言，每個班級中學生學習能力都有所差異，在組建小組合作學習教學模式時，教師需要充分考慮每一位學生的學習能力水平高低及興趣愛好異同。良好的小組合作學習關系不僅能夠幫助學生順利實現(xiàn)學習目標，更有助于促進學生共同進步與發(fā)展，從而提高學生合作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學習能力強的學生分為一組，學習能力弱的學生歸為一組。這種分組方法的優(yōu)點在于考慮了學生學習差異，方便教師對學生進行個別輔導，但很難達到小組合作學習的教學效果；二是按照小組合作學習“組間同質、組內異質”的特點，學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個小組，將學習能力弱與學習能力強的學生組合在一起進行學習。這種分組方式的優(yōu)點是有助于讓學習能力強的學生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學生之間學習能力的脫節(jié)。因此，在小學語文課堂教學中，教師在小組合作學習的分組過程中應當綜合這兩種方法，彌補各自不足。分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學生明確在小組合作學習中的分工與責任，并幫助學生確立每一小組的學習目標，讓學生能有一個相對明確的學習方向，使學生學習不再盲從。值得注意的制定目標應該適當，合理根據(jù)語文課程要求、教學內容和學生學習與接受能力，并確定小組合作學習目標，目標不僅要具體明確，而且不宜過于簡單。唯有這樣，才能滿足小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，進而有助于激發(fā)學生語文學習興趣，調動其學習主觀能動性?？傊?，小組合作學習，對于提升小學語文課堂的趣味性，激發(fā)學生互相學習，主動學習語文有著重要作用。小組合作學習在小學語文教學的實踐中，需要教師通過觀察