淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。因而，小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師在構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中需要側(cè)重考慮的一部分。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究小組合作學(xué)習(xí)，是以3—6人組成的小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。在教學(xué)過(guò)程中，利用小組的形式，進(jìn)行語(yǔ)文課題式的探討與學(xué)習(xí)。語(yǔ)文式的小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂中自由討論，互相學(xué)習(xí)，從空間與時(shí)間上給予學(xué)生相對(duì)的自由性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和活力。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與別人合作，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。因此，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)顯得重要起來(lái)，這也是本文接下來(lái)所要講訴的主要內(nèi)容。一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生文章鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力的提升，可見(jiàn)，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)以學(xué)生自行閱讀或教師領(lǐng)讀的方式為主，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在漢語(yǔ)詞匯、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上，在閱讀教學(xué)上的重視程度不夠。面對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，以小組為單位開(kāi)展組內(nèi)的閱讀合作學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生產(chǎn)生合作與團(tuán)結(jié)意識(shí)，能針對(duì)同一文章產(chǎn)生不同的閱讀觀點(diǎn)與視角，然后分享到整個(gè)組內(nèi)，本身學(xué)生的一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷豐富與補(bǔ)充，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，能大大提升小學(xué)生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過(guò)小組的討論與研究，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)。二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略（一）營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍1.發(fā)揚(yáng)民主。在教學(xué)中，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生在互相問(wèn)答，互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見(jiàn)，控制自己情緒等）。有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師加入某些小組的交流中，則可以及時(shí)收集所饋信息，以利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展交流。2.互助互愛(ài)。有些孩子沒(méi)有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，或不能很好地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，最終成為“忠實(shí)”的聽(tīng)眾；有些孩子似乎有著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在合作中往往是“高談闊論”，儼然成了“領(lǐng)導(dǎo)者”，而他們的意見(jiàn)也往往成為本組最終的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，在了解每個(gè)孩子的情況下對(duì)小組內(nèi)角色的安排可以采用靈活的療法。例如：在識(shí)字教學(xué)中將課外識(shí)字量較大的孩子定為組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步；而在閱讀教學(xué)中讓感情細(xì)膩的孩子帶著大家共同體驗(yàn)角色的心理變化；還可以根據(jù)孩子的特長(zhǎng)在分工時(shí)給每個(gè)孩子適應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓孩子認(rèn)識(shí)到他在小組中的重要地位，建立起其主人翁的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己有發(fā)言和傾聽(tīng)的權(quán)利和義務(wù)。（二）教師做好組織合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備教師只有在課前做好課堂的準(zhǔn)備工作，課堂效果才有可能達(dá)到最佳，包括應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的意料之外的學(xué)情。提前預(yù)想課堂組織過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的事情，教學(xué)方法的事實(shí)就會(huì)起到事半功倍的效果。反之，如果之前不做好完善的備課與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，往往在課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況，這時(shí)候教師則無(wú)法應(yīng)對(duì)，則有可能出現(xiàn)教學(xué)尷尬的局面，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展也是如此，教師要在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，就要精心做好備課工作與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，提前預(yù)想到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，并在備課環(huán)節(jié)中找到解決困難的方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。所以，為了讓學(xué)生都能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要在課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集和本課有關(guān)的資料，幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這些準(zhǔn)備工作的目的都是為了合作學(xué)習(xí)順利地開(kāi)展，并收到成效，所以，教師做好組織合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備是必要的。（三）合理分組明確分工，確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)一般而言，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有所差異，在組建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師需要充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低及興趣愛(ài)好異同。良好的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系不僅能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有助于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，從而提高學(xué)生合作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生歸為一組。這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)在于考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但很難達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果；二是按照小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)，學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個(gè)小組，將學(xué)習(xí)能力弱與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是有助于讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合這兩種方法，彌補(bǔ)各自不足。分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學(xué)生明確在小組合作學(xué)習(xí)中的分工與責(zé)任，并幫助學(xué)生確立每一小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能有一個(gè)相對(duì)明確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲從。值得注意的制定目標(biāo)應(yīng)該適當(dāng)，合理根據(jù)語(yǔ)文課程要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力，并確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不僅要具體明確，而且不宜過(guò)于簡(jiǎn)單。唯有這樣，才能滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，需要教師通過(guò)觀察