職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的影響研究

職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的影響研究摘要：為探索學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，從四個(gè)維度對(duì)上海市某區(qū)2002名2023年新入職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)回收數(shù)據(jù)采用實(shí)證分析的方式檢驗(yàn)二者的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：最高學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、師范課程學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)均存在顯著性影響，其中師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)影響最大。學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于不同學(xué)段、不同學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)影響不一且在不同維度上的影響存在差異，這對(duì)教師職后自我發(fā)展和教師培訓(xùn)具有一定啟示。關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；教師培養(yǎng)；教師招聘教師在教育發(fā)展中承擔(dān)著核心角色，隨著信息技術(shù)的快速迭代和教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，旨在為中小學(xué)教育培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)更為卓越的教師。教師專業(yè)素養(yǎng)不僅影響著學(xué)生的未來發(fā)展，也關(guān)系著國家推行的教育改革措施能否真正落實(shí)，所以眾多研究者都在關(guān)注如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及影響教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的因素等重大課題。教師的專業(yè)素養(yǎng)不是成為教師就立刻具備的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累才能具有的，因此本研究主要探究新入職教師的職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷和其專業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，以期對(duì)新入職教師后續(xù)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供一些學(xué)習(xí)思路。一、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系概述舒爾茨的人力資本理論將教育看作投資，認(rèn)為通過教育可以提升個(gè)人素質(zhì)，從而提高生產(chǎn)力，而篩選假設(shè)理論認(rèn)為具有高學(xué)歷的求職者的勞動(dòng)生產(chǎn)力比只有低學(xué)歷的求職者更高，按此理論高學(xué)歷教師應(yīng)具有更高水平的專業(yè)素養(yǎng)。張忠山在調(diào)查分析中小學(xué)研究生學(xué)歷發(fā)展特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力較強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)更明確。魏志春和鮑春艷在對(duì)上海市中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育狀況的調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷提升對(duì)教師專業(yè)能力的發(fā)展是有效的。目前我國在校教師的學(xué)歷數(shù)據(jù)似乎也證明了這一點(diǎn)：2022年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)展公報(bào)指出，小學(xué)階段教育專任教師中本科以上學(xué)歷的比例為74.53%，初中階段教育專任教師中本科以上學(xué)歷的比例為91.71%，普通高中教育專任教師學(xué)歷在本科以上的為99.03%，其中普通高中教師研究生學(xué)歷占13.08%。但也有學(xué)者認(rèn)為高學(xué)歷不一定等同于高素養(yǎng)，比如，許環(huán)環(huán)和陳霞通過質(zhì)性研究方法發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷教師的確具有一定發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不過需要很多支撐條件。邊貽寬在探析中學(xué)教師招聘時(shí)發(fā)現(xiàn)，科研能力強(qiáng)的人可能很會(huì)做課題、寫文章，但并非意味著具有較高的教學(xué)能力。此外，也有學(xué)者認(rèn)為師范專業(yè)教師會(huì)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。例如，魏戈和呂雪晗通過分析師范生的教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法上的專業(yè)能力普遍較強(qiáng)，在師生互動(dòng)上也呈現(xiàn)出較高水平，但在實(shí)踐上出現(xiàn)明顯斷層。王光明等基于教師測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，具備師范背景的教師在核心素養(yǎng)和能力測(cè)評(píng)中表現(xiàn)優(yōu)異，表明師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)是有一定影響力的。在實(shí)習(xí)經(jīng)歷與教師專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的研究中，張巖和雷婷婷分析發(fā)現(xiàn)，教育見習(xí)對(duì)于提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有顯著性影響，說明新入職教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)師范生的專業(yè)素養(yǎng)也有影響。陳時(shí)見、劉鳳妮同樣指出教育實(shí)習(xí)是提升專業(yè)素能的最佳途徑?？梢?，師范課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升起到正面作用。本研究將以上提及的最高學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷和師范課程學(xué)習(xí)概括為教師的職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)者關(guān)于職前學(xué)習(xí)與教師專業(yè)素養(yǎng)之間關(guān)系的探索大多側(cè)重其中一方面，且多是質(zhì)性分析。因?yàn)橛袑W(xué)者指出同一地區(qū)不同學(xué)段的師資力量存在差異，本研究通過實(shí)證調(diào)查，全面分析新入職教師的職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)的影響，以期對(duì)教師職前培養(yǎng)和教師培訓(xùn)具有一定的啟示。二、教師專業(yè)素養(yǎng)的初步量化探究為了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行量化分析，研究將專業(yè)素養(yǎng)分為可觀測(cè)的四個(gè)一級(jí)維度，并通過問卷收集相關(guān)數(shù)據(jù)。1.

研究樣本樣本來自于上海市某區(qū)2023年新入職教師，其中包含義務(wù)教育學(xué)段的教師1512位，高中（含職校）學(xué)段的教師490位；涵蓋語文（503位）、數(shù)學(xué)（362位）、英語（288位）、藝體（329位）、社會(huì)（262位）、理工（258位）六類學(xué)科，比較具有代表性。其中，義務(wù)教育學(xué)段的男性教師占22.5%，女性教師占77.5%；第一學(xué)歷專業(yè)是師范的教師占31.2%，非師范專業(yè)的教師占68.8%；第二學(xué)歷專業(yè)是師范的教師占28.5%，非師范專業(yè)的教師占71.5%；在公辦學(xué)校任職的教師占94%，任職于民辦學(xué)校的教師占6%。高中（含職校）學(xué)段的男性教師占26.6%，女性占73.4%；第一學(xué)歷專業(yè)是師范的教師占43.75%，非師范專業(yè)的教師占56.25%；第二學(xué)歷專業(yè)是師范的教師占32.8%，非師范專業(yè)的教師占67.2%；在公辦學(xué)校任職的教師占96.9%，任職于民辦學(xué)校的教師占3.1%。2.

研究工具本研究采用自編的教師專業(yè)勝任力調(diào)查問卷作為研究工具，該調(diào)查問卷分為自陳量表和情境問題兩類，共四層指標(biāo)結(jié)構(gòu)，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)指標(biāo)和72個(gè)核心題項(xiàng)。職業(yè)態(tài)度一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)分別是師德師風(fēng)、教育理念和學(xué)生關(guān)愛；教學(xué)實(shí)踐一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和信息素養(yǎng)（數(shù)字素養(yǎng)）；綜合育人一級(jí)指標(biāo)下有學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生指導(dǎo)和師生溝通三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；自主發(fā)展一級(jí)指標(biāo)下有教學(xué)反思、教學(xué)研究和職業(yè)規(guī)劃三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。問卷的信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，義務(wù)學(xué)段量表的整體克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.970，高中（含職校）學(xué)段量表的整體克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.982，其余各一級(jí)維度的Alpha系數(shù)也都大于0.8，說明量表整體的內(nèi)部一致性極好，收集的數(shù)據(jù)是可靠的。另外，義務(wù)教育學(xué)段和高中（含職校）學(xué)段的KMO值分別為0.974、0.969，均超過0.7，為顯著，這表明研究量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.

統(tǒng)計(jì)分析本研究使用SPSS27.0來對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并根據(jù)研究變量的特性主要進(jìn)行了兩部分分析。第一部分為描述性統(tǒng)計(jì)分析，即通過頻率分析描述所調(diào)查新入職教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占比情況，探究新入職教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷現(xiàn)狀；第二部分為相關(guān)影響因素分析，先探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷與各學(xué)段新入職教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)關(guān)系，再細(xì)究不同學(xué)科間的影響差異。三、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系分析基于以上數(shù)據(jù)，本研究通過描述性分析和相關(guān)性分析探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的影響，尤其是對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科新入職教師之間的影響差異性。1.

描述性統(tǒng)計(jì)分析首先，對(duì)樣本中各學(xué)段教師的最高學(xué)歷占比情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。義務(wù)教育階段教師最高學(xué)歷包括專科（0.3%）、本科（71.4%）、學(xué)碩（15.3%）、專碩（13%），高中（含職校）學(xué)段的教師最高學(xué)歷包括本科（22.9%）、學(xué)碩（47.1%）、專碩（28.4%）和博士（1.6%）。由此可見，義務(wù)教育階段教師的最高學(xué)歷大多集中在本科，而高中（含職校）學(xué)段的教師大部分是碩士學(xué)歷。其次，對(duì)樣本中各學(xué)段教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。義務(wù)教育學(xué)段的教師實(shí)習(xí)過完整學(xué)期的占73.5%，短于一學(xué)期的為18.5%，3.9%的教師在校外機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，還有4.1%的教師沒有實(shí)習(xí)過；而高中（含職校）學(xué)段僅56.7%的教師實(shí)習(xí)過完整學(xué)期，29%的教師實(shí)習(xí)實(shí)踐少于一學(xué)期，在校外實(shí)習(xí)過的教師占7.8%，未實(shí)習(xí)過的教師占6.5%。在師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷上，義務(wù)教育學(xué)段學(xué)過師范課程的教師占63.7%，高中（含職校）學(xué)段的教師占72.2%。相較而言，義務(wù)教育階段教師有更豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，高中（含職校）學(xué)段的教師具備更多的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。最后，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)涉及的四個(gè)維度的均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，其中均值為各個(gè)維度的平均分，最低1分，最高5分。整體而言，教師們?cè)谒膫€(gè)維度上的均值都比較高，接近5分，整體認(rèn)知差異不大。從學(xué)段上來看，除了自主發(fā)展維度，義務(wù)教育學(xué)段的教師在其余三個(gè)維度上都比高中（含職校）學(xué)段的教師認(rèn)知程度高一點(diǎn)。從具體維度的均值看，義務(wù)教育學(xué)段教師的職業(yè)態(tài)度＞教學(xué)實(shí)踐＞綜合育人＞自主發(fā)展，表明此學(xué)段的教師具有較高的教師職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)自身的教學(xué)水平較為自信，但在綜合育人和自主發(fā)展兩方面的自我感覺相對(duì)弱一些。而高中（含職校）學(xué)段的教師則呈現(xiàn)出職業(yè)態(tài)度＞綜合育人＞自主發(fā)展＞教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，這說明各學(xué)段的教師對(duì)所承擔(dān)角色的職業(yè)認(rèn)知都是最高的。而且，高中（含職校）學(xué)段的新入職教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐水平的認(rèn)知均值排在最后，也表現(xiàn)出其所在學(xué)段要承擔(dān)更多的壓力以及增加的教學(xué)難度。2.

學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析（1）

教師的最高學(xué)歷與其專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析基于變量類型，研究使用單因素方差分析檢驗(yàn)變量間的相關(guān)性，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。表1教師的最高學(xué)歷與其專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析從表1中可見，義務(wù)教育學(xué)段，教師的最高學(xué)歷除了與教學(xué)實(shí)踐的p值為0.005（小于0.01），與教師的職業(yè)態(tài)度、綜合育人、自主發(fā)展的p值都大于0.05，也就是說，義務(wù)教育學(xué)段教師的最高學(xué)歷與其教學(xué)實(shí)踐顯著相關(guān)，但與其職業(yè)態(tài)度、綜合育人和自主發(fā)展的相關(guān)關(guān)系均略弱。而在高中（含職校）學(xué)段，教師的最高學(xué)歷與職業(yè)態(tài)度的p值為0.029，小于0.05，與另外三個(gè)維度的p值則都大于0.05，這表明高中（含職校）學(xué)段教師的最高學(xué)歷與其職業(yè)態(tài)度顯著相關(guān)，但與其教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展的相關(guān)關(guān)系略弱。（2）

教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與其專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析為了考察教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與教師專業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，對(duì)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)素養(yǎng)四維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。表2教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與其專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷在義務(wù)教育階段與其教學(xué)實(shí)踐的p值為0.001，即在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，而與教師的職業(yè)態(tài)度、綜合育人、自主發(fā)展的p值都明顯高于0.05，即均無顯著性相關(guān)關(guān)系。在高中（含職校）學(xué)段，教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與其自主發(fā)展在0.01級(jí)別顯著相關(guān)，與其職業(yè)態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐和綜合育人的相關(guān)性均略弱。（3）

教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析研究通過對(duì)教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，得到如下結(jié)果（表3）。表3教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析從上表可以看出，教師學(xué)過師范課程與其專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)性更多一些。對(duì)于義務(wù)教育學(xué)段，教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐的p值為0.018、與自主發(fā)展的p值是0.027，都在0.05級(jí)別顯著相關(guān)，而與教師的職業(yè)態(tài)度和綜合育人的相關(guān)性則不顯著。高中（含職校）學(xué)段下，教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、綜合育人以及教師的自主發(fā)展的p值分別為0.004、0.007和0.010，三者都在0.01級(jí)別上顯著相關(guān)，教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷只與職業(yè)態(tài)度無顯著相關(guān)關(guān)系。3.

各個(gè)學(xué)段的學(xué)科差異性分析鑒于上述分析中我們發(fā)現(xiàn)新入職教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)存在一定影響，本研究將進(jìn)一步探究在上面兩個(gè)學(xué)段中，不同學(xué)科的新入職教師受到的影響是否一致。（1）

義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)科差異性分析義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)科差異性依然從新入職教師的最高學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷和師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷三方面來分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的新入職教師受其自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響有很大差異。比如，數(shù)學(xué)和社會(huì)學(xué)科的新入職教師基本無顯著影響，而其他學(xué)科都有一定的顯著影響，其中，藝體科新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響最大。他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與自身的教學(xué)實(shí)踐、綜合育人以及自主發(fā)展能力都存在顯著相關(guān)關(guān)系，p值分別為0.001、0.004和0.010；他們的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐、綜合育人以及自主發(fā)展能力也都是有顯著影響的，p值分別是0.008、0.026和0.008。其次是語文新入職教師，他們的專業(yè)素養(yǎng)主要受其最高學(xué)歷和師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，其中最高學(xué)歷與教學(xué)實(shí)踐及綜合育人這兩個(gè)維度上顯著相關(guān)，p值為0.026和0.010；有無師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與新手語文教師職業(yè)態(tài)度的p值是0.031，即二者有顯著相關(guān)。最后是英語和理工科，英語學(xué)科新入職教師的師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐的p值是0.043，表明其師范課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教學(xué)實(shí)踐有顯著影響；理工科新入職教師在綜合育人維度上受到最高學(xué)歷的一定影響，它們的p值是0.031。（2）

高中（含職校）學(xué)段的學(xué)科差異性分析高中（含職校）學(xué)段的學(xué)科分析結(jié)果與義務(wù)教育學(xué)段的有很大差異，影響的維度和學(xué)科都存在差別。分析發(fā)現(xiàn)，在高中（含職校）學(xué)段，除了語文學(xué)科，其他學(xué)科的新入職教師專業(yè)素養(yǎng)水平都與學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系。數(shù)學(xué)新入職教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與自主發(fā)展的p值是0.045，說明實(shí)習(xí)經(jīng)歷顯著影響數(shù)學(xué)新入職教師的自主發(fā)展能力；英語新入職教師的最高學(xué)歷與職業(yè)態(tài)度的p值是0.002，表明最高學(xué)歷顯著影響英語學(xué)科新入職教師的職業(yè)態(tài)度；理工科新入職教師的最高學(xué)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷與其自主發(fā)展的p值分別為0.041和0.049，皆在0.05級(jí)別顯著相關(guān)，表明理工科新入職教師的自主發(fā)展會(huì)受到其最高學(xué)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響；社會(huì)科新入職教師的最高學(xué)歷與教學(xué)實(shí)踐的p值為0.050，恰好在0.05級(jí)別顯著相關(guān)，另外，他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐和綜合育人都顯著相關(guān)，p值為0.041和0.042，說明社會(huì)科新入職教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)受到他們最高學(xué)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響，同時(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷還會(huì)影響他們的綜合育人能力；對(duì)于藝體科新入職教師，他們的最高學(xué)歷和教學(xué)實(shí)踐的p值為0.030，有顯著關(guān)系，表明最高學(xué)歷會(huì)影響藝體科新入職教師的教學(xué)實(shí)踐水平。四、學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的影響本研究通過對(duì)2002名新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，得出以下主要結(jié)論。第一，新入職教師的最高學(xué)歷對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)有影響，但影響程度有限，且對(duì)每個(gè)學(xué)段新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)影響維度不盡相同。義務(wù)教育階段的新入職教師學(xué)歷越高，其在教學(xué)實(shí)踐上的素養(yǎng)越高，即擁有更豐富的學(xué)科知識(shí)理解，教學(xué)設(shè)計(jì)更多樣，更善于使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。高中（含職校）階段的新入職教師學(xué)歷越高，教師的職業(yè)態(tài)度就越端正，即教育理念更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，師德師風(fēng)良好，且對(duì)學(xué)生能夠給予足夠的關(guān)愛。除此之外，學(xué)歷對(duì)教師其他方面素養(yǎng)的影響不顯著。第二，新入職教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的整體影響并不十分顯著，但具體學(xué)段中其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)具體維度的影響并不相同。義務(wù)教育階段的新入職教師實(shí)習(xí)經(jīng)歷越豐富，教學(xué)實(shí)踐效果越好。這意味著，此階段的新入職教師通過實(shí)習(xí)可以將已有理論與經(jīng)驗(yàn)更好地付諸實(shí)踐。高中（含職校）學(xué)段的新入職教師的實(shí)習(xí)經(jīng)歷越豐富，在自主發(fā)展方面越有規(guī)劃。這與此階段的教學(xué)難度有關(guān)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓新入職教師們認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足，倒逼他們?cè)鰪?qiáng)自我反思能力，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。第三，新入職教師的師范課