研學(xué)實踐教育活動教學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)生差異研究

研學(xué)實踐教育活動教學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)生差異研究摘要：國務(wù)院在2012年頒布了關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的相關(guān)意見及要求，明確強調(diào)了發(fā)展農(nóng)村教育的重要性以及迫切性，針對性的縮小農(nóng)村與城市之間在教育上的差距。其中農(nóng)村教育的文明建設(shè)及發(fā)展不容忽略，這一點是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)及依據(jù)。作為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中的重要組成部分，研學(xué)實踐教育活動教學(xué)非常關(guān)鍵。但是在開展這一類教育教學(xué)活動的過程中，城鄉(xiāng)學(xué)生差異越來越顯著。關(guān)鍵詞：研學(xué)實踐；教育活動；城鄉(xiāng)學(xué)生；差異研究引言研學(xué)實踐教育活動教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，城市與農(nóng)村在開展這一教育活動的過程中，實質(zhì)的投入力度以及最終的教學(xué)效果差異較為顯著。學(xué)校一方面需要關(guān)注特色教育研究工作的有效落實，另一方面需要以改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念為基礎(chǔ)重塑自身的教育教學(xué)框架。促進自身的特色化發(fā)展，確保城鄉(xiāng)教育的均衡落實。城鄉(xiāng)學(xué)生差異問題的分析及研究不容忽略，這一點能夠為研學(xué)實踐教育活動教學(xué)改革提供有益參考。一、研學(xué)實踐教育活動教學(xué)在建設(shè)新中國后，我國的基礎(chǔ)教育實現(xiàn)了快速的發(fā)展。各個階段的教育教學(xué)改革工作取得了舉世矚目的成績，但是“學(xué)得好”和“上好學(xué)”存在明顯的區(qū)別，并且問題比較凸顯。人民群眾對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了較高的要求，其中教育資源的合理配置備受關(guān)注，同時成為了推進教育教學(xué)改革的主要矛盾。作為創(chuàng)新校外教育以及深化社會實踐的重要舉措，研學(xué)旅行不容忽略。研學(xué)旅行中所涉及的研學(xué)實踐教育活動比較豐富及多元，能夠更好的體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，構(gòu)建科學(xué)完善的教育體系。學(xué)校可以采取集中食宿的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與集體旅行活動，促進校外教育活動的順利落實。學(xué)生可以在自主參與的過程中豐富個人的知識，開拓個人的視野，提升思維的廣度。在親近自然親近社會的過程中樹立良好的創(chuàng)新精神與自主意識，個人的實踐能力和自理能力得到了間接培養(yǎng)及提升。學(xué)者在對研學(xué)實踐教育進行分析時明確強調(diào)，這一教育活動有助于社會實踐與學(xué)校教育之間的完美融合。學(xué)生能夠主動陶冶個人的情操，提升思想境界，社會責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)新精神、自理能力都得到了鍛煉。因此研學(xué)實踐教育活動教學(xué)符合素質(zhì)教育改革的核心要求，對新課程改革的全面落實及升級都有非常關(guān)鍵的作用。二、研學(xué)實踐教育活動教學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)生差異（一）學(xué)生能動性存在差異城市學(xué)生的教育教學(xué)基礎(chǔ)比較牢固，教育背景較好，具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此在參與研學(xué)實踐教育活動的過程中，大部分城市學(xué)生比較主動并且非常自信，能夠利用自己在課外中所積累的知識，認真感知研學(xué)旅行中所遇到的各種新事物。主動了解不同的風(fēng)土人情，所獲得的收獲更加豐富。相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)生的教育教學(xué)環(huán)境比較有限，知識背景還不夠牢固，還沒有構(gòu)建成熟完善的知識體系。因此在參與研學(xué)實踐教育活動時往往比較被動及消極，缺乏自主實踐的意愿。同時難以結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗對各種新鮮事物進行主動的感知以及判斷，這一點使得一部分學(xué)生比較自卑和消極。（二）學(xué)生思維層次存在差異學(xué)生思維層次上的差異與學(xué)生各自的家庭教育以及學(xué)校教育存在明顯的聯(lián)系。城市地區(qū)的經(jīng)濟實力比較強，在教育上投入的時間和精力較多，不管是家庭教育還是學(xué)校教育都優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。因此在參與各種研學(xué)實踐教育活動時，城市學(xué)生的思維層次更高。能夠?qū)ν粋€社會現(xiàn)象進行全方位的分析以及研究，提出個人的獨到意見，同時能夠獲得教師的認可。但是鄉(xiāng)村學(xué)生的知識背景比較有限，舉一反三和學(xué)以致用的能力相對較差。知識體系還不夠完善，對研學(xué)旅行的認知不夠充分。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中比較被動，對教師相對較為依賴。這一點使得學(xué)生的社會成長以及交往受到一定的束縛及影響。三、縮小研學(xué)實踐教育活動教學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)生差異的對策針對上文中所出現(xiàn)的各種不足，我國需要意識到城鄉(xiāng)教育差距的負面影響。以研學(xué)實踐教育活動的有效開展為基礎(chǔ)，抓住這一重要的教育教學(xué)板塊。首先，積極保護鄉(xiāng)村文化，促進城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)雙向流動。以中小學(xué)研學(xué)旅行試點工作為基礎(chǔ)，鼓勵城市以及鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生主動探索不同的主題活動。讓學(xué)生能夠變得更加自信，確保鄉(xiāng)村學(xué)校也能夠共享城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。在雙向流通的過程中，有效的縮小雙方之間的差距。其次，擺正農(nóng)村的位置，避免傳統(tǒng)的農(nóng)村視角。關(guān)注城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展要求，盡量避免農(nóng)村地區(qū)在教育教學(xué)上所存在的各種不足。全面推進城鄉(xiāng)教育一體化進程，關(guān)注對不同教育理論以及教育教學(xué)元素的創(chuàng)造性使用。實現(xiàn)城市以及農(nóng)村地區(qū)教育資源配置效率的綜合提升，統(tǒng)籌解決城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的變革問題以及矛盾，促進兩大教育板塊的均衡發(fā)展。最后，關(guān)注對不同資源類型的分析及研究。以科學(xué)價值分析和環(huán)境工作為基礎(chǔ)，深入了解研學(xué)實踐教育活動教學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)生產(chǎn)生差異的根源。這一點對改變原有的城鄉(xiāng)二元制結(jié)