小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略分析

摘"要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成。激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，能夠使其主動(dòng)參與并專(zhuān)注于閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)效率，對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀能力與打造高效語(yǔ)文課堂具有重要意義。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣已成為教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，直接關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成效。文章從該方面切入，先論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要性和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，再結(jié)合具體案例提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在幫助教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本閱讀興趣；教學(xué)策略閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化審美和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展。基于閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣成為了提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生具備把握和理解文本內(nèi)涵和作者思想感情的能力，體驗(yàn)并鑒賞文本之美，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于通過(guò)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，以指向?qū)W生文本閱讀興趣激發(fā)的策略開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，提高其閱讀學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要性1.凸顯學(xué)生的主體地位在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開(kāi)展的原則，以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作。激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注，要求教師要在語(yǔ)文課堂中充分給予學(xué)生關(guān)注、尊重及理解，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容涉及范圍較大，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使其能夠運(yùn)用正確的閱讀方法，在閱讀中習(xí)得更多的知識(shí)與技能，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.提高學(xué)生的理解能力理解文本內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果有重要影響，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)探究文本內(nèi)涵，感受文本深意，增強(qiáng)對(duì)文本中思想感情的感知，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，是學(xué)生在文本情境中探尋文本內(nèi)核的關(guān)鍵，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)1.合理選擇閱讀文本內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，立足核心教學(xué)文本進(jìn)行資源拓展與延伸，將更多對(duì)于學(xué)生具有吸引力的文本內(nèi)容引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其文本閱讀興趣。2.創(chuàng)新文本閱讀教學(xué)方法教師應(yīng)該側(cè)重于選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)與交流，全面地了解學(xué)生的閱讀需求與認(rèn)知特點(diǎn)，合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往單一閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，為激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣創(chuàng)造良好條件。3.給予學(xué)生自主閱讀空間教師要發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使其有機(jī)會(huì)根據(jù)自身需求和想法自由探究文本內(nèi)涵，豐富其閱讀體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，在一定程度上有利于學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的具體策略1.立足學(xué)生興趣點(diǎn)，優(yōu)選閱讀文本“對(duì)癥下藥”是激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)該致力于在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生“讀自己喜歡讀的文本”這一機(jī)會(huì)，利用符合學(xué)生認(rèn)知水平和感興趣的文本內(nèi)容激發(fā)其閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將趣味性的文本作為核心文本，圍繞其進(jìn)行閱讀資源的整合與拓展，合理選擇與核心文本相關(guān)且同樣具有趣味性的課外資料，以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，由此開(kāi)展趣味性的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生享受探究文本內(nèi)涵的過(guò)程，在閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)文本閱讀興趣。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文是一則寓言故事，情節(jié)豐富，語(yǔ)言風(fēng)趣，符合學(xué)生的閱讀偏好，以這篇課文為核心文本拓展相關(guān)文本，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師可以圍繞“趣味寓言故事”這一閱讀學(xué)習(xí)主題整合相關(guān)文本內(nèi)容，既可以是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┙?jīng)典寓言故事，如《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《南轅北轍》等，又可以搜集一些較為新鮮的寓言故事，如《狐貍和葡萄》《小男孩與蝎子》《掉在井里的狐貍和公山羊》《站在屋頂?shù)男∩窖蚺c狼》等。在整合這些寓言故事的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合寓言故事內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索并下載相關(guān)插圖，以圖文并茂的方式將多個(gè)寓言故事與對(duì)應(yīng)的插圖相結(jié)合，并按照一定的順序制作成課件，輔助學(xué)生開(kāi)展趣味性群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。以《陶罐和鐵罐》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師便可以利用“一個(gè)氣急敗壞的鐵罐用手指著陶罐，嘴里喋喋不休”的插圖，使學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事產(chǎn)生好奇，激發(fā)其探究欲望，使其主動(dòng)參與本次群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在圍繞核心文本開(kāi)展趣味性群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要抓住文本內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的線索，搜集相關(guān)趣味性文本，整合閱讀教學(xué)素材，在課堂中投放多元閱讀學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮核心文本的激趣作用，開(kāi)闊學(xué)生文學(xué)視野的同時(shí)，激發(fā)其文本閱讀興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。2.探尋文本疑問(wèn)點(diǎn)，設(shè)置懸念問(wèn)題激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的關(guān)鍵點(diǎn)在于增強(qiáng)其對(duì)于文本內(nèi)容的感知。小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。教師可以利用這些疑問(wèn)設(shè)置懸念，放大文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在懸念問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將不由自主地嘗試通過(guò)閱讀文本尋找問(wèn)題的答案，這樣既能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度，又能挖掘其閱讀潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文對(duì)趙州橋這一中國(guó)古代橋梁建筑奇跡進(jìn)行了精細(xì)且全面的介紹。教師在介紹趙州橋時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么趙州橋是世界聞名的石拱橋？解決這一問(wèn)題需要學(xué)生在課文中找到相應(yīng)的答案。因此，教師可以抓住這一閱讀疑問(wèn)點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入階段利用課件向?qū)W生展示趙州橋的圖片，分享有關(guān)趙州橋的資料，使學(xué)生了解趙州橋能夠聞名于世界是因?yàn)槠淦嫣鼐畹脑O(shè)計(jì)，并就此設(shè)置懸念：課文講解了趙州橋這一著名建筑的設(shè)計(jì)精妙之處，那么趙州橋的設(shè)計(jì)究竟精妙在何處？由此，學(xué)生將會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并圍繞“趙州橋的設(shè)計(jì)精妙在何處？”這一疑問(wèn)點(diǎn)，在課文中積極探尋答案，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)潛能，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化解讀。由此，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速定位課文中的“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)”這一句，了解趙州橋“不容易被大水沖毀”“減輕了橋身的重量”“節(jié)省了石料”等特點(diǎn)，就此解決問(wèn)題。教師可以利用文本中容易引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的依據(jù)，利用問(wèn)題設(shè)置懸念，增強(qiáng)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容并解決問(wèn)題，順勢(shì)激發(fā)其文本閱讀興趣。3.把握文本探究點(diǎn)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，通過(guò)思維碰撞和觀點(diǎn)分享的方式發(fā)散學(xué)生的思維，使其最大限度地發(fā)揮自身的能力優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作中提高解決問(wèn)題的效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從文本中提煉出值得學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和話題，確定閱讀探究點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)置核心議題，布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)想法，豐富閱讀體驗(yàn)，以高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生文本閱讀興趣的生成。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，從標(biāo)題來(lái)看，課文看似寫(xiě)老虎這種動(dòng)物，實(shí)則是記敘“我”在童年時(shí)期學(xué)校文藝表演中扮演大老虎的經(jīng)歷。作者寫(xiě)這一經(jīng)歷的用意是什么，想要表達(dá)的觀點(diǎn)又是什么，為什么要用“一只窩囊的大老虎”為題，此為文本閱讀活動(dòng)中學(xué)生需要探究的重點(diǎn)。教師可以結(jié)合探究點(diǎn)，布置如下閱讀任務(wù)。任務(wù)1：閱讀全文，理解“一只窩囊的大老虎”的含義。任務(wù)2：梳理課文內(nèi)容，結(jié)合閱讀體會(huì)，談一談你對(duì)作者寫(xiě)自己扮演“一只窩囊的大老虎”這一童年經(jīng)歷的感受，分析作者的真實(shí)寫(xiě)作意圖。隨后，教師將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作討論的方式交流觀點(diǎn)，歸納結(jié)論，完成閱讀任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解并掌握課文重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，梳理故事情節(jié)，并分享自己對(duì)“窩囊”一詞在課文中的含義及其蘊(yùn)含的情感色彩的理解。學(xué)生各抒己見(jiàn)，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，回想自己在生活中是否也有過(guò)與課文中的“我”一樣的“窩囊”經(jīng)歷。通過(guò)合作交流，學(xué)生能夠感悟“我”從期待表演到演出失敗的心情變化，進(jìn)而能夠理解作者記敘這一經(jīng)歷是想要告訴讀者人生中應(yīng)該充滿(mǎn)面對(duì)未知的勇氣，由此解讀課文深意，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能夠促使學(xué)生積極閱讀文本內(nèi)容，依托小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，兩者結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。4.利用內(nèi)容情感點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境閱讀學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文本內(nèi)容提煉文本的核心觀點(diǎn)，通過(guò)剖析語(yǔ)言特點(diǎn)解讀文本的思想感情，從而獲得審美情趣方面的提升。分析文本情感，能夠給予學(xué)生美的體驗(yàn)，使其感受文學(xué)的魅力，享受閱讀的過(guò)程。教師應(yīng)該把握文本中的情感支點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，發(fā)揮情境的感染作用，促使學(xué)生代入角色，融入情境，真切體會(huì)和感受文本的情感旋律。這樣，既能鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，又能從整體上活躍閱讀課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的喜愛(ài)程度。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這篇課文屬于童話故事題材，故事情節(jié)豐富，有一定的教育意義。教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演故事中的巨人和孩子們，使其完成從第三人稱(chēng)的角度來(lái)閱讀文本到從第一人稱(chēng)的角度體驗(yàn)文本的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，使其能夠更真切地感受課文中蘊(yùn)含的情感，理解和感悟課文的主旨思想，獲得情感方面的體悟。在情境活動(dòng)中，教師可以利用相關(guān)道具呈現(xiàn)出“有孩子們的花園”和“沒(méi)有孩子們的花園”在場(chǎng)景上的差異，以一些盆栽或者裝飾植物作為布景道具，展現(xiàn)出“有孩子們的花園”生機(jī)勃勃的景象，同時(shí)以破舊的布告牌、干枯的樹(shù)枝等作為布景道具，展現(xiàn)出“沒(méi)有孩子們的花園”的破敗感。如此，強(qiáng)烈的場(chǎng)景對(duì)比能夠使學(xué)生更直觀地感受課文中所描繪的不同的花園景象，并在演繹角色的過(guò)程中將自身融入場(chǎng)景，在將課文內(nèi)容作為臺(tái)詞進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠體會(huì)到巨人的失落，認(rèn)識(shí)到孩子們是驅(qū)散寒冬、喚回生機(jī)的關(guān)鍵。由此，學(xué)生能夠在角色扮演活動(dòng)中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，獲得新奇的閱讀體驗(yàn)，并理解童話故事的核心思想——沒(méi)有孩子們的地方就沒(méi)有春天。教師創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展趣味性的閱讀活