學(xué)前教育學(xué) 課件 項目6 幼兒園課程

學(xué)前教育學(xué)模塊三

學(xué)前教育的實施項目六

幼兒園課程

小明該上幼兒園了，為了讓小明早些適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)，小明媽媽提前做了些功課。她看了看這個幼兒園的課程表，發(fā)現(xiàn)它一天只有一次集體教學(xué)活動，時間是20分鐘，其他時間的安排是游戲、戶外活動、區(qū)域活動等。小明媽媽有些疑惑，這幼兒園一天的課程就只有20分鐘嗎？其他時間都在玩兒？

思考：小明媽媽為什么會有這種疑惑？幼兒園課程應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？目錄任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施任務(wù)三

國內(nèi)外經(jīng)典幼兒園課程模式分析

任務(wù)一幼兒園課程基本知識任務(wù)一

幼兒園課程基本知識一二三幼兒園課程概念幼兒園課程形態(tài)幼兒園課程的性質(zhì)與特點任務(wù)一

幼兒園課程基本知識一、幼兒園課程概念關(guān)于課程定義的幾種說法：（一）課程即教學(xué)科目（二）課程即教學(xué)計劃（三）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標（四）課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動（五）課程即學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗任務(wù)一

幼兒園課程基本知識一、幼兒園課程概念

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。也就是，幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。任務(wù)一

幼兒園課程基本知識二、幼兒園課程形態(tài)01學(xué)科課程02綜合課程03活動課程任務(wù)一

幼兒園課程基本知識三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點（一）幼兒園課程的性質(zhì)1.基礎(chǔ)性2.非義務(wù)性3.適宜發(fā)展性任務(wù)一

幼兒園課程基本知識三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點（二）幼兒園課程的特點1.游戲是幼兒園課程的基本形式2.幼兒園課程融合于一日生活之中，具有生活化的特點3.以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)4.潛在性任務(wù)一

幼兒園課程基本知識任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施幼兒園課程目標一幼兒園課程內(nèi)容二幼兒園課程評價四幼兒園課程實施

三任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施一、幼兒園課程目標知識發(fā)展的需要社會發(fā)展的需要兒童發(fā)展的需要（一）制定依據(jù)任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施一、幼兒園課程目標動作技能情感認知（二）結(jié)構(gòu)任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施一、幼兒園課程目標（三）幼兒園課程目標的表述1、目標表述的角度從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育效果。常用“培養(yǎng)……”“教會……”“引導(dǎo)……”“要求……”等方式來表述。從幼兒角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的發(fā)展水平。常用“感受……”“理解……”“喜歡……”“能夠……”等方式表述。任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施一、幼兒園課程目標（三）幼兒園課程目標的表述2、目標表述的性質(zhì)目標按其性質(zhì)可以分為行為目標和表現(xiàn)性目標。（1）行為目標：一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。它具體、明確，具有客觀性和可操作性的特點。（2）表現(xiàn)性目標：與行為目標相對，表現(xiàn)性目標描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。任務(wù)二

幼兒園課程的設(shè)計與實施二、幼兒園課程內(nèi)容關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認知經(jīng)驗關(guān)于基本活動方式的行動經(jīng)驗（“做”的經(jīng)驗）0102關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗03對待世界（包括自己）和活動的情感態(tài)度04（一）幼兒園課程內(nèi)容的范圍（二）幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則5、基礎(chǔ)性原則6、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則4、興趣性原則2、適宜性原則3、生活化原則1、目標性原則二、幼兒園課程內(nèi)容三、幼兒園課程實施（一）幼兒園教育教學(xué)計劃（二）幼兒園教育活動的組織形式1、集體活動

2、小組活動3、個別活動（三）幼兒園課程實施的途徑1、生活活動

2、游戲活動

3、教學(xué)活動4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

5、家園合作四、幼兒園課程評價

（一）幼兒園課程評價的主體

評價主體即評價者。目前，我國幼兒園課程評價的主體已由單一的行政評價轉(zhuǎn)向管理人員、教師、兒童及家長的多元評價模式。四、幼兒園課程評價（二）幼兒園課程評價的客體

評價客體即評價的對象。

主要包括課程方案評價、課程實施過程評價、課程效果評價三個方面。四、幼兒園課程評價（三）幼兒園課程評價的類型1、根據(jù)評價的功能和進行的時間可分為診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價2、根據(jù)課程評價中是否采用數(shù)量化的方式可分為定性評價和定量評價3、根據(jù)評價主體的不同，可分為自我評價和他人評價4、根據(jù)評價的基準進行劃分，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價（四）幼兒園課程評價的原則1、客觀性原則2、發(fā)展性原則4、科學(xué)性原則3、目標性原則02010403四、幼兒園課程評價任務(wù)三

國內(nèi)外經(jīng)典幼兒園課程模式分析四、瑞吉歐課程模式二、行為課程模式三、蒙臺梭利課程模式一、五指活動課程模式五、海伊斯科普課程模式任務(wù)三

國內(nèi)外經(jīng)典幼兒園課程模式分析一、五指活動課程模式（一）課程目標

1、做人：要有合作的精神、同情心和服務(wù)的精神。

2、身體：要有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣并有相當?shù)倪\動技能。

3、智力：要有研究的態(tài)度、充分的知識和表意的能力。

4、情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂精神，打消懼怕的情緒。一、五指活動課程模式（二）課程內(nèi)容

陳鶴琴一貫倡導(dǎo)“活教材”的觀點，要求幼兒園的課程內(nèi)容要與幼兒的實際生活相結(jié)合，以“五指活動”來規(guī)定課程的內(nèi)容。一、五指活動課程模式

（三）課程組織

應(yīng)依據(jù)兒童身心的發(fā)展，使“五指活動”在兒童生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。（四）課程編制

圓周法、直進法、混合法一、五指活動課程模式（五）課程實施

關(guān)于課程的實施，陳鶴琴強調(diào)以下三點：一是游戲式教學(xué)法，二是采用小團體的教學(xué)方法，三是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動機二、行為課程模式（一）課程目標

滿足兒童心身的需求，養(yǎng)成兒童“擴充經(jīng)驗的方法與習(xí)慣”，培養(yǎng)其生活的能力與意識，從而使兒童的身心得到全面的發(fā)展。二、行為課程模式（二）課程內(nèi)容

兒童周圍生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境中能為兒童所接受并有助于其身心發(fā)展的各種經(jīng)驗。

一是兒童本身個體發(fā)展上而得，二是和自然環(huán)境相接處而得，三是從社會交際而得。二、行為課程模式（三）課程組織

1、注重整體性。

2、偏重兒童個體發(fā)展。

3、注重兒童的直接經(jīng)驗。（四）教學(xué)方法

以行為為中心，強調(diào)“做”即行動的價值，提倡“做學(xué)教”融合。三、蒙臺梭利課程模式

（一）課程目標

培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標，通過作業(yè)的方式，讓兒童自我糾正，把內(nèi)在生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為特質(zhì)的人。三、蒙臺梭利課程模式（二）課程內(nèi)容1.生活練習(xí)教育；2.感官教育；3.語言教育；4.數(shù)學(xué)教育；5.文化科學(xué)教育三、蒙臺梭利課程模式

（三）課程組織

課程內(nèi)容的組織以教具為中心，教具依據(jù)兒童的各敏感期設(shè)計，其順序性很清楚，兒童只要按照自己的進度去操作，按自己的能力去發(fā)展即可。

教育過程的組織則是以環(huán)境為基礎(chǔ)，教師應(yīng)為兒童提供一個有準備的環(huán)境。蒙臺梭利認為任何教育計劃的施行，首要的就是提供真實自然而且適合兒童的環(huán)境，以激發(fā)兒童自我知覺、自我支配的動機，做到自我發(fā)展。四、瑞吉歐課程模式

（一）課程目標

瑞吉歐教育并不追求教育外在的目標，而是更注重其內(nèi)在品質(zhì)，也讓學(xué)校中的兒童、教師，句括家長都能生活得幸福愉悅。四、瑞吉歐課程模式

（二）課程內(nèi)容

瑞吉歐沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。

瑞吉歐的課程主題來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自他們的經(jīng)驗及所進行的活動。主題都是兒童熟悉的，這樣幼兒就可以根據(jù)自身的認知解決問題，設(shè)定探索的范疇。四、瑞吉歐課程模式（三）課程組織

瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以“項目活動”或“項目工作”的方式展開。四、瑞吉歐課程模式

（四）課程實施

在實施過程中，瑞吉歐課程圍繞項目活動，體現(xiàn)了以下特點:1、彈性計劃。2、小組活動。3、合作教學(xué)。4、記錄的支持。5、多種“語言”的表達。五、海伊斯科普課程模式

（一）課程目標

第一階段：為兒童進入小學(xué)做好知識和技能學(xué)習(xí)方面的準備；

第二階段：根據(jù)每一個兒童的發(fā)展水平去促進其發(fā)展；

第三階段：兒童是主動學(xué)習(xí)者，兒童能在其自己計劃、進行和反應(yīng)的活動中獲得較好的學(xué)習(xí)。五、海伊斯科普課程模式

（二）課程內(nèi)容

根據(jù)“主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心”這一信念和皮亞杰論述的前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條兒童應(yīng)該掌握的知識技能、品性。五、海伊斯科普課程模式

（三）課程方法