國(guó)家開放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》期末紙質(zhì)考試第四大題論述題題庫(kù)(2025春期版)

PAGEPAGE7國(guó)家開放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》期末紙質(zhì)考試題庫(kù)第四大題、論述題題庫(kù)說(shuō)明：資料整理于2025年3月，更新至2025年1月試題；資料涵蓋2011年1月至2025年1月國(guó)家開放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》課程期末紙質(zhì)考試的全部試題及答案，適用于國(guó)家開放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)員期末紙質(zhì)考試。首字音序C從積極心理角度，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁词恰爸饔^幸福感”以及增進(jìn)幸福的策略。[2023年7月試題]從積極心理角度，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁词恰爸饔^幸福感”以及增進(jìn)幸福的策略。[2025年1月試題]答：主觀幸福感是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態(tài)。積極心理學(xué)研究者相信幸福是可以通過(guò)積極的策略來(lái)獲取的。這些策略分布在生活的許多領(lǐng)域中，除保持身體健康外，還需要下面的一些策略。(1)建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系。建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系是增進(jìn)幸福的重要策略之一，包括：積極溝通、相互理解與包容、培養(yǎng)共同興趣、給予彼此支持、保持適當(dāng)距離和共同成長(zhǎng)等。(2)多接觸帶來(lái)積極情緒的自然環(huán)境。具體做法：①日常散步：每天安排一定時(shí)間在公園、河邊或小區(qū)的花園中散步，欣賞自然景色，呼吸新鮮空氣，讓身心在行走中得到放松和舒緩。②戶外休閑：周末或節(jié)假日選擇去郊外、山區(qū)或海邊等自然環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行野餐、露營(yíng)、徒步等活動(dòng)，更深入地感受大自然的魅力，與自然親密接觸。③室內(nèi)綠植：在居住和工作場(chǎng)所擺放一些綠色植物，如綠蘿、吊蘭、多肉植物等，增加室內(nèi)的自然氛圍，不僅能美化環(huán)境，還能起到凈化空氣、緩解視覺疲勞的作用，讓人在室內(nèi)也能感受到自然的氣息。④陽(yáng)臺(tái)花園：如果有陽(yáng)臺(tái)空間，可以打造一個(gè)小型花園，種植自己喜歡的花卉和植物，閑暇時(shí)在陽(yáng)臺(tái)享受陽(yáng)光和花草的陪伴，為生活增添一份自然的美好。(3)從事能夠滿足個(gè)人勝任需求的工作。從事能夠滿足個(gè)人勝任需求的工作對(duì)于增進(jìn)幸福具有重要意義，包括：深入了解自我、尋找匹配職業(yè)、制定明確目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、參加培訓(xùn)與實(shí)踐、營(yíng)造良好氛圍和尋求反饋與支持。(4)適度休閑。實(shí)現(xiàn)適度休閑的具體做法：①合理安排時(shí)間。比如，每天安排1-2小時(shí)用于自己喜歡的休閑活動(dòng)，或者每周安排一個(gè)下午或晚上作為休閑時(shí)光，確保休閑時(shí)間不被其他事務(wù)侵占；②選擇適合自己的休閑活動(dòng)。根據(jù)個(gè)人興趣和愛好來(lái)選擇休閑方式。③控制休閑的強(qiáng)度和頻率。例如，玩游戲可以，但不要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間玩，每周玩2-3次，每次1-2小時(shí)為宜。④將休閑與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相結(jié)合。在休閑的同時(shí)，也可以選擇一些具有學(xué)習(xí)性和成長(zhǎng)性的活動(dòng)，如參加講座、學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言或技能、閱讀有深度的書籍等。這樣既能享受休閑時(shí)光，又能提升自己，為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有助于增進(jìn)幸福感。(5)正確對(duì)待得與失。正確對(duì)待得與失是增進(jìn)幸福的重要策略之一：①樹立正確的得失觀。②調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)得失。③學(xué)會(huì)感恩，珍惜已得。④勇于放棄，適時(shí)止損。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2012年1月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2014年1月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2016年7月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2017年6月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2019年1月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2021年7月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2022年7月試題]答：(1)了解自我，悅納自我。了解自我指能準(zhǔn)確知曉自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，清楚自己的能力邊界，明白自己的情緒特點(diǎn)，了解自己的價(jià)值觀和人生目標(biāo)等。例如，一個(gè)人知道自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，在邏輯思維方面有優(yōu)勢(shì)，但在語(yǔ)言表達(dá)上可能相對(duì)較弱，這就是對(duì)自身能力的一種清晰認(rèn)知。悅納自我指對(duì)自己有合理的自尊和自信，不會(huì)因?yàn)樽约旱哪承┎蛔愣^(guò)度自卑或自我否定。比如，一個(gè)身材不高的人，能夠認(rèn)識(shí)到身高只是自己的一個(gè)外在特征，并不影響自己其他方面的優(yōu)秀，依然能坦然接受自己的身材，并以積極的心態(tài)去發(fā)展自己的內(nèi)在品質(zhì)和能力。“了解自我，悅納自我”是心理健康的重要基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)體能夠做到這一點(diǎn)時(shí)，往往能更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力，保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。(2)接受他人，善與人處。接受他人指尊重個(gè)體差異，理解每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)背景、價(jià)值觀和生活方式，不會(huì)強(qiáng)求他人與自己一致。例如，在面對(duì)不同宗教信仰的人時(shí)，能夠尊重其信仰選擇，不加以詆毀或干涉；能夠接納他人的缺點(diǎn)和不足。人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的不足之處，心理健康的人不會(huì)因?yàn)樗说哪承┤秉c(diǎn)而完全否定對(duì)方，而是以寬容的心態(tài)看待，并能夠幫助他人改進(jìn)或與之和諧共處；對(duì)他人持有信任和積極的態(tài)度，愿意給予他人機(jī)會(huì)，相信他人有改變和成長(zhǎng)的能力。比如，在團(tuán)隊(duì)合作中，即使成員曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤，也會(huì)選擇相信其能夠吸取教訓(xùn)，做好后續(xù)工作。善與人處指具備良好的人際交往能力，能夠與他人建立和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系，并在交往中表現(xiàn)出友善、合作、互助等積極的品質(zhì)。“接受他人，善與人處”反映了一個(gè)人在人際交往方面的健康狀態(tài)，有助于個(gè)體獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提升自我價(jià)值感和幸福感，對(duì)整體心理健康有著重要的意義。(3)熱愛生活，樂(lè)于工作和學(xué)習(xí)。這一標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了個(gè)體在心理和行為上對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的積極投入與正面態(tài)度，反映了個(gè)體心理的整體協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。不過(guò)，心理健康是一個(gè)復(fù)雜的概念，還需要綜合其他多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面衡量，如認(rèn)知正常、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、自我意識(shí)良好等。(4)能夠接受現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，甚至改造現(xiàn)實(shí)。能夠接受、適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)是心理健康的重要表現(xiàn)，有助于個(gè)體在各種環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和發(fā)展。(5)能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。能協(xié)調(diào)與控制情緒、心境良好是心理健康的重要表現(xiàn)，有助于個(gè)體更好地適應(yīng)生活，保持良好的人際關(guān)系，以及有效地應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)。(6)人格和諧完整。人格和諧完整是心理健康描述性標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要方面，包括：人格結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、自我意識(shí)的統(tǒng)一性、人際關(guān)系的和諧性、行為方式的適應(yīng)性和人生目標(biāo)的合理性。(7)心理行為符合年齡特征。心理行為符合年齡特征是心理健康的一個(gè)重要體現(xiàn)，它反映了個(gè)體在不同生命階段的正常心理發(fā)展軌跡。了解這一標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己和他人的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問(wèn)題并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。[2013年1月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。[2015年7月試題]結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。[2020年1月試題]答：主觀幸福感是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態(tài)。積極心理學(xué)研究者相信幸福是可以通過(guò)積極的策略來(lái)獲取的。這些策略分布在生活的許多領(lǐng)域中，除保持身體健康外，還需要下面的一些策略。(1)建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系。建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系是增進(jìn)幸福的重要策略之一，包括：積極溝通、相互理解與包容、培養(yǎng)共同興趣、給予彼此支持、保持適當(dāng)距離和共同成長(zhǎng)等。(2)多接觸帶來(lái)積極情緒的自然環(huán)境。具體做法：①日常散步：每天安排一定時(shí)間在公園、河邊或小區(qū)的花園中散步，欣賞自然景色，呼吸新鮮空氣，讓身心在行走中得到放松和舒緩。②戶外休閑：周末或節(jié)假日選擇去郊外、山區(qū)或海邊等自然環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行野餐、露營(yíng)、徒步等活動(dòng)，更深入地感受大自然的魅力，與自然親密接觸。③室內(nèi)綠植：在居住和工作場(chǎng)所擺放一些綠色植物，如綠蘿、吊蘭、多肉植物等，增加室內(nèi)的自然氛圍，不僅能美化環(huán)境，還能起到凈化空氣、緩解視覺疲勞的作用，讓人在室內(nèi)也能感受到自然的氣息。④陽(yáng)臺(tái)花園：如果有陽(yáng)臺(tái)空間，可以打造一個(gè)小型花園，種植自己喜歡的花卉和植物，閑暇時(shí)在陽(yáng)臺(tái)享受陽(yáng)光和花草的陪伴，為生活增添一份自然的美好。(3)從事能夠滿足個(gè)人勝任需求的工作。從事能夠滿足個(gè)人勝任需求的工作對(duì)于增進(jìn)幸福具有重要意義，包括：深入了解自我、尋找匹配職業(yè)、制定明確目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、參加培訓(xùn)與實(shí)踐、營(yíng)造良好氛圍和尋求反饋與支持。(4)適度休閑。實(shí)現(xiàn)適度休閑的具體做法：①合理安排時(shí)間。比如，每天安排1-2小時(shí)用于自己喜歡的休閑活動(dòng)，或者每周安排一個(gè)下午或晚上作為休閑時(shí)光，確保休閑時(shí)間不被其他事務(wù)侵占；②選擇適合自己的休閑活動(dòng)。根據(jù)個(gè)人興趣和愛好來(lái)選擇休閑方式。③控制休閑的強(qiáng)度和頻率。例如，玩游戲可以，但不要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間玩，每周玩2-3次，每次1-2小時(shí)為宜。④將休閑與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相結(jié)合。在休閑的同時(shí)，也可以選擇一些具有學(xué)習(xí)性和成長(zhǎng)性的活動(dòng)，如參加講座、學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言或技能、閱讀有深度的書籍等。這樣既能享受休閑時(shí)光，又能提升自己，為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有助于增進(jìn)幸福感。(5)正確對(duì)待得與失。正確對(duì)待得與失是增進(jìn)幸福的重要策略之一：①樹立正確的得失觀。②調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)得失。③學(xué)會(huì)感恩，珍惜已得。④勇于放棄，適時(shí)止損。結(jié)合生活中的實(shí)際例子，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。[2016年1月試題]結(jié)合生活中的實(shí)際例子，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。[2018年1月試題]結(jié)合生活中的實(shí)例，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。[2012年7月試題]結(jié)合生活中的實(shí)例，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。[2020年7月試題]結(jié)合生活中的實(shí)例，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。[2024年7月試題]答：友誼是一種自愿的、個(gè)人的關(guān)系，通常能夠提供親密和幫助，在友誼關(guān)系中，雙方互相喜愛并尋求彼此相伴。友誼在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中起著非常重要的作用，它不僅可以幫助兒童提高社會(huì)技能，還能夠?yàn)閮和峁┥鐣?huì)支持。具體來(lái)講，友誼在兒童發(fā)展中的作用可以概括為四點(diǎn)：(1)友誼可為兒童提供情感支持。友誼在兒童發(fā)展中具有重要作用，其中情感支持是一個(gè)關(guān)鍵方面，具體表現(xiàn)如下：提供安全感和信任、緩解壓力和焦慮、分享快樂(lè)和增強(qiáng)幸福感、促進(jìn)情感表達(dá)和理解。(2)友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂(lè)機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有了朋友，兒童就有了固定的玩耍伙伴。他們可以一起玩各種游戲，如追逐打鬧、過(guò)家家、搭積木等，讓玩耍變得更加有趣和充滿活力；友誼促進(jìn)兒童之間的交往。在與朋友相處的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)如何與人溝通、分享想法和感受，提高語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力，還能學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)同理心和包容心；朋友們可以共同參與各種娛樂(lè)活動(dòng)，如看電影、聽故事、參加戶外活動(dòng)等。一起分享這些娛樂(lè)體驗(yàn)，能讓快樂(lè)加倍，同時(shí)也豐富了兒童的生活經(jīng)歷；在玩耍、交往和娛樂(lè)的過(guò)程中，孩子們會(huì)創(chuàng)造出許多美好的回憶，這些回憶會(huì)成為他們童年生活中寶貴的財(cái)富，有助于兒童形成積極的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)。(3)友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。兒童在友誼中會(huì)相互觀察、學(xué)習(xí)。他們會(huì)留意朋友的行為、態(tài)度和處理問(wèn)題的方式，并在不知不覺中受到影響。例如，如果一個(gè)孩子看到自己的朋友總是有禮貌地與人交流，他可能會(huì)模仿這種行為，逐漸學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，懂得尊重他人。朋友之間的相互影響可以幫助兒童塑造良好的品德和價(jià)值觀。當(dāng)孩子們看到朋友誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人時(shí)，他們也會(huì)傾向于將這些品質(zhì)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，從而促進(jìn)自身道德品質(zhì)的發(fā)展。在與朋友相處的過(guò)程中，兒童需要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法和感受，如何傾聽他人的意見，以及如何與他人協(xié)商、合作。例如，在玩游戲時(shí)，孩子們需要商量游戲規(guī)則，分配角色，共同完成游戲任務(wù)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，他們能夠逐漸掌握溝通和協(xié)作的技巧。友誼中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突，如爭(zhēng)搶玩具、意見不合等。面對(duì)這些情況，兒童需要學(xué)會(huì)如何處理矛盾，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)逐漸明白每個(gè)人都有自己的想法和感受，需要尊重他人，學(xué)會(huì)妥協(xié)和包容，從而提高自己的人際交往能力和情緒管理能力。(4)友誼可以為兒童提供社會(huì)支持和可靠的同盟。兒童在與朋友相處時(shí)，能夠分享快樂(lè)、傾訴煩惱。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，朋友的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能讓他們感受到喜悅和被認(rèn)可；而當(dāng)他們遇到困難或挫折時(shí)，朋友的陪伴和安慰能給予情感上的慰藉，幫助他們緩解負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性。在兒童的世界里，有了朋友作為同盟，會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)困難或外界威脅時(shí)感到更有力量和安全感。例如，當(dāng)遇到其他孩子的欺負(fù)或不公正對(duì)待時(shí)，朋友可能會(huì)站出來(lái)支持他們，或者一起想辦法應(yīng)對(duì)，這種同盟關(guān)系能讓孩子更有勇氣去面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。友誼讓兒童感受到自己屬于某個(gè)小群體，有了一種歸屬感。他們會(huì)覺得自己是被需要、被接納的，這種感覺有助于提升孩子的自我價(jià)值感和自信心。比如在學(xué)校的小組活動(dòng)或社團(tuán)中，孩子們與朋友一起為了共同的目標(biāo)努力，會(huì)讓他們更深刻地體會(huì)到自己是集體中的一員，并且能從這種集體歸屬感中獲得力量。作為同盟，朋友之間會(huì)相互影響、相互學(xué)習(xí)。孩子們會(huì)在朋友身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并努力模仿和學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)在朋友的提醒和幫助下認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)自己。這種積極的互動(dòng)有助于兒童不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。結(jié)合生活中的實(shí)例，說(shuō)明如何運(yùn)用經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的原理塑造行為。[2011年7月試題]答：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫咯夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)(狗分泌唾液)對(duì)條件反射做了研究。將原本不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激(鈴聲)與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激(吃到食物)進(jìn)行一次或多次的匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)(唾液分泌)的過(guò)程。在經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程中，無(wú)條件刺激是無(wú)須學(xué)習(xí)，第一次呈現(xiàn)就能誘發(fā)反應(yīng)的刺激，如食物。原來(lái)的無(wú)關(guān)刺激在一定條件下引起相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，就成為條件刺激，如鈴聲。在生活中有很多經(jīng)典條件反射的例子。例如：廣告商利用經(jīng)典條件反射使人們對(duì)他們的產(chǎn)品充滿“激情”，它們就是將自己的產(chǎn)品(條件刺激)在廣告中與某些引起人們喜好的事物——美女或嬰兒(無(wú)條件刺激)之間相聯(lián)結(jié)。美國(guó)心理學(xué)家斯金納通過(guò)“斯金納箱”來(lái)研究動(dòng)物(如白鼠與鴿子)的學(xué)習(xí)，提出了操作性條件反射學(xué)說(shuō)。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接，只要杠桿一被壓動(dòng)，食丸便滾進(jìn)食盤。在實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物無(wú)意中碰到了杠桿，得到了食物，食物就是正強(qiáng)化物，強(qiáng)化了壓桿的動(dòng)作，反復(fù)幾次，動(dòng)物學(xué)會(huì)了按壓杠桿與得到食物之間的聯(lián)結(jié)，按壓杠桿變成了取得食物的手段，這就形成了操作性條件反射，簡(jiǎn)言之，操作性條件反射通過(guò)強(qiáng)化增加所希望的行為出現(xiàn)頻率。學(xué)習(xí)就是操縱桿(S)與壓桿反應(yīng)(R)之間形成固定的聯(lián)系的過(guò)程，這一過(guò)程中最關(guān)鍵的是強(qiáng)化。強(qiáng)化可以使反應(yīng)行為出現(xiàn)的概率增加。操作性條件反射被用于程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)當(dāng)中，倡導(dǎo)教學(xué)要一步一步起，每一步都給與適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，人的行為是可以隨意塑造的，操作性條件反射在臨床心理學(xué)和行為矯正等方面得到了很好的實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[2013年7月試題]答：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，個(gè)體的目的指‘向活動(dòng)本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)建立一個(gè)自主支持性的課堂。為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評(píng)的目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗的容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持。(3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅要維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。[2014年7月試題]答：動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過(guò)同一種行為表現(xiàn)出來(lái)；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負(fù)父母、親友的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)為建設(shè)祖國(guó)服務(wù)；有的學(xué)生沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)，上學(xué)只是為了混日子等。這些不同的動(dòng)機(jī)都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。另外，同一種動(dòng)機(jī)，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個(gè)人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。(注：只要闡述合理舉其他例子也可以給分)在活動(dòng)動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系上，情況也非常復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，良好的動(dòng)機(jī)應(yīng)產(chǎn)生良好的行為效果；反之，不良的動(dòng)機(jī)則會(huì)產(chǎn)生不良的行為效果，這就是動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一。但是，在實(shí)際生活中，動(dòng)機(jī)與效果不統(tǒng)一的情況也時(shí)有發(fā)生。如一個(gè)孩子想幫父母干點(diǎn)家務(wù)活，但不小心打碎了窗戶上的玻璃或撞倒了桌上的花瓶。從動(dòng)機(jī)講無(wú)可非議，但由于其他因素的影響，卻產(chǎn)生了不好的活動(dòng)效果。(注：只要闡述合理舉其他例子也可以給分)動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、急于求成，會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾了記憶和思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效率降低?？荚囍械摹扒訄?chǎng)”現(xiàn)象主要是由動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)造成的。(注：只要闡述合理舉其他例子也可以給分)心理學(xué)家耶克斯和道德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯一道德森定律。聯(lián)系實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?[2021年1月試題]答：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，個(gè)體的目的指向活動(dòng)本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，首先建立一個(gè)自主支持性的課堂為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評(píng)的目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)生勝任力。學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持。第三，提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。聯(lián)系實(shí)際論述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。[2013年7月試題]聯(lián)系實(shí)際論述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。[2017年1月試題]聯(lián)系實(shí)際論述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。[2018年7月試題]聯(lián)系實(shí)際論述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。[2020年9月試題]答：?jiǎn)栴}解決過(guò)程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。大部分的問(wèn)題解決都經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個(gè)相互聯(lián)系的階段。(1)提出問(wèn)題：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。問(wèn)題廣泛地存在于社會(huì)生活中的方方面面，有的問(wèn)題比較明顯，只需要人們尋找解決問(wèn)題的方法，但很多問(wèn)題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確地提出問(wèn)題會(huì)直接影響人們能否正確地解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。(2)分析問(wèn)題：提出問(wèn)題后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。問(wèn)題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問(wèn)題就是找到問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問(wèn)題解決的方向。分析問(wèn)題的核心是把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。(3)選擇策略：通過(guò)分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的具體策略。能否提出合理的策略，一方面依賴于個(gè)體在該領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。(4)檢驗(yàn)策略：選擇的策略是否可行，還必須通過(guò)執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來(lái)的要求和目標(biāo)，說(shuō)明解決方案是正確的，問(wèn)題得到解決；如果執(zhí)行的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說(shuō)明原來(lái)的策略是錯(cuò)誤的或有缺陷的，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。這時(shí)，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。以上只是問(wèn)題解決的一般步驟，在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，人們可能并不會(huì)有意識(shí)地一步步地思考問(wèn)題解決的過(guò)程，而是將整個(gè)的解題過(guò)程知覺為一個(gè)整體。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。[2024年1月試題]答：(1)了解自我，悅納自我。了解自我指能準(zhǔn)確知曉自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，清楚自己的能力邊界，明白自己的情緒特點(diǎn)，了解自己的價(jià)值觀和人生目標(biāo)等。例如，一個(gè)人知道自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，在邏輯思維方面有優(yōu)勢(shì)，但在語(yǔ)言表達(dá)上可能相對(duì)較弱，這就是對(duì)自身能力的一種清晰認(rèn)知。悅納自我指對(duì)自己有合理的自尊和自信，不會(huì)因?yàn)樽约旱哪承┎蛔愣^(guò)度自卑或自我否定。比如，一個(gè)身材不高的人，能夠認(rèn)識(shí)到身高只是自己的一個(gè)外在特征，并不影響自己其他方面的優(yōu)秀，依然能坦然接受自己的身材，并以積極的心態(tài)去發(fā)展自己的內(nèi)在品質(zhì)和能力。“了解自我，悅納自我”是心理健康的重要基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)體能夠做到這一點(diǎn)時(shí)，往往能更好地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力，保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。(2)接受他人，善與人處。接受他人指尊重個(gè)體差異，理解每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)背景、價(jià)值觀和生活方式，不會(huì)強(qiáng)求他人與自己一致。例如，在面對(duì)不同宗教信仰的人時(shí)，能夠尊重其信仰選擇，不加以詆毀或干涉；能夠接納他人的缺點(diǎn)和不足。人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的不足之處，心理健康的人不會(huì)因?yàn)樗说哪承┤秉c(diǎn)而完全否定對(duì)方，而是以寬容的心態(tài)看待，并能夠幫助他人改進(jìn)或與之和諧共處；對(duì)他人持有信任和積極的態(tài)度，愿意給予他人機(jī)會(huì)，相信他人有改變和成長(zhǎng)的能力。比如，在團(tuán)隊(duì)合作中，即使成員曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤，也會(huì)選擇相信其能夠吸取教訓(xùn)，做好后續(xù)工作。善與人處指具備良好的人際交往能力，能夠與他人建立和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系，并在交往中表現(xiàn)出友善、合作、互助等積極的品質(zhì)?！敖邮芩?，善與人處”反映了一個(gè)人在人際交往方面的健康狀態(tài)，有助于個(gè)體獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提升自我價(jià)值感和幸福感，對(duì)整體心理健康有著重要的意義。(3)熱愛生活，樂(lè)于工作和學(xué)習(xí)。這一標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了個(gè)體在心理和行為上對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的積極投入與正面態(tài)度，反映了個(gè)體心理的整體協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。不過(guò)，心理健康是一個(gè)復(fù)雜的概念，還需要綜合其他多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面衡量，如認(rèn)知正常、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、自我意識(shí)良好等。(4)能夠接受現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，甚至改造現(xiàn)實(shí)。能夠接受、適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)是心理健康的重要表現(xiàn)，有助于個(gè)體在各種環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和發(fā)展。(5)能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。能協(xié)調(diào)與控制情緒、心境良好是心理健康的重要表現(xiàn)，有助于個(gè)體更好地適應(yīng)生活，保持良好的人際關(guān)系，以及有效地應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)。(6)人格和諧完整。人格和諧完整是心理健康描述性標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要方面，包括：人格結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、自我意識(shí)的統(tǒng)一性、人際關(guān)系的和諧性、行為方式的適應(yīng)性和人生目標(biāo)的合理性。(7)心理行為符合年齡特征。心理行為符合年齡特征是心理健康的一個(gè)重要體現(xiàn)，它反映了個(gè)體在不同生命階段的正常心理發(fā)展軌跡。了解這一標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己和他人的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問(wèn)題并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[2020年9月試題]聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[2024年7月試題]答：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，個(gè)體的目的指向活動(dòng)本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。例如，興趣能激發(fā)一個(gè)兒童產(chǎn)生閱讀一本書的欲望，勝任力可以使一個(gè)兒童接受挑戰(zhàn)。因此，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，(1)建立一個(gè)自主支持性的課堂。為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是的必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評(píng)的目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生勝任力。學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持。(3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。[2017年1月試題]答：由外部力量和外部環(huán)境(即誘因)激發(fā)而來(lái)的動(dòng)機(jī)，稱為外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的，因此，教師在課堂中設(shè)置的學(xué)習(xí)氣氛是影響他們學(xué)習(xí)積極性的重要的外在因素。在課堂激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)一般可從以下幾方面進(jìn)行：(1)組織各類競(jìng)賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。(2)組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在團(tuán)體中，不同個(gè)體之間有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人不能達(dá)到目標(biāo)，其它人也達(dá)不到目標(biāo)。合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。(3)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異?？梢越o那些“總是落后的孩子們”更多的信心，使他們以積極的態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。(4)慎重使用懲罰。面對(duì)學(xué)生的不良行為和違規(guī)表現(xiàn)，實(shí)施懲罰是必要的手段。不過(guò)在懲罰的過(guò)程中，應(yīng)該注意懲罰的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)努力去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)懲罰。(5)恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)應(yīng)多于批評(píng)。如果用之不當(dāng)，過(guò)分或過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)造成學(xué)生的驕傲、忽視自己缺點(diǎn)的傾向，并可能導(dǎo)致學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后而片面地追求表?yè)P(yáng)，從而產(chǎn)生消極的結(jié)果。適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)也能取得一定的好效果。當(dāng)然，過(guò)分或過(guò)多的批評(píng)會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師和學(xué)生的厭惡、懷疑、憎恨等不良的后果。論述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。[2013年1月試題]論述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。[2015年7月試題]論述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。[2016年7月試題]論述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。[2019年7月試題]答：能力與知識(shí)、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。(1)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在：①能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征；知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括；技能是人們通過(guò)練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。②能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。③知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過(guò)程。④從遷移的特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。(2)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在：①能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。②能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較?。欢粋€(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，能力會(huì)影響一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。正確理解能力與知識(shí)、技能的關(guān)系，有利于鑒別與培養(yǎng)人才。首先，不能僅依據(jù)一個(gè)人擁有知識(shí)的多少和技能的高低來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)這個(gè)人能力的大小，否則容易做出錯(cuò)誤的判斷。其次，在教育工作中，也不能僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握而忽視其能力的發(fā)展，否則會(huì)造成“高知低能”或“高分低能”的現(xiàn)象。論述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。[2019年1月試題]答：(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個(gè)體生命開始時(shí)是無(wú)性格可言的，它是個(gè)體在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。其次，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較?。欢愿竦目伤苄暂^大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要容易些。第三，氣質(zhì)僅影響個(gè)體行為的動(dòng)力特征，如速度、強(qiáng)度、靈活性等，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此，氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格則涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，如有的人樂(lè)于助人，有的人自私自利等，因而性格有好壞善惡之分。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質(zhì)類型不同。具體地說(shuō)，二者的聯(lián)系有以下三種情況：首先，氣質(zhì)使性格具有某種獨(dú)特的色彩或表現(xiàn)形式。例如，同是勤勞的性格特征，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出的是精神飽滿，精力充沛；粘液質(zhì)的人則會(huì)表現(xiàn)的踏實(shí)肯千，認(rèn)真仔細(xì)；同是友善的性格特征，膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為熱情豪爽，抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)出溫柔細(xì)心。其次，氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。例如，同樣形成自制力這種性格特征，抑郁質(zhì)的人就比較容易，而膽汁質(zhì)的人往往需要經(jīng)過(guò)極大的克制和艱苦努力，形成之后也不夠穩(wěn)定。第三，性格會(huì)在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的外科醫(yī)生應(yīng)該具有沉著冷靜的性格特征，這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造膽汁質(zhì)者容易沖動(dòng)和急躁的氣質(zhì)特征。如何提高學(xué)生的自我效能感？[2012年7月試題]如何提高學(xué)生的自我效能感？[2015年1月試題]如何提高學(xué)生的自我效能感？[2018年1月試題]如何提高學(xué)生的自我效能感？[2023年1月試題]答：(1)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功；學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人們的自我效能感，多次失敗會(huì)降低人們的自我效能感。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣；觀察學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的形成也有重要的影響。一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)解決了一道難題，會(huì)認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。(3)要設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；研究表明目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，下一次或下一周的要比六星期后或半學(xué)期的目標(biāo)更能增強(qiáng)自我效能感及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(4)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)粗暴訓(xùn)斥，也不要包辦代替，而要耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)。(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化；進(jìn)行自我強(qiáng)化首先需要建立自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、檢查自己的行為及效果。當(dāng)達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時(shí)，個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強(qiáng)自我效能感。什么是表情？表情有哪些類別和功能？[2018年7月試題]答：與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。情緒的表達(dá)方式主要有言語(yǔ)形式和非言語(yǔ)形式兩種，非言語(yǔ)形式主要通過(guò)面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情等幾種途經(jīng)傳遞信息。面部表情是指通過(guò)眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。人的眼睛是最善于傳情的，不同的眼神可以表達(dá)人的各種不同的情緒。例如，高興和興奮時(shí)“眉開眼笑”，氣憤時(shí)“怒目而視”，恐懼時(shí)“目瞪口呆”，悲傷時(shí)“兩眼無(wú)光”，驚奇時(shí)“雙目凝視”等等。面部肌肉松弛表明心情愉快、輕松、舒暢，肌肉緊張表明痛苦、嚴(yán)峻、嚴(yán)肅。一般來(lái)說(shuō)，面部各個(gè)器官是一個(gè)有機(jī)整體，協(xié)調(diào)一致地表達(dá)出同一種情感。口部肌肉的變化也是表現(xiàn)情緒的重要線索。傷心時(shí)嘴角下撇，歡快時(shí)嘴角提升，委屈時(shí)撅起嘴巴，驚訝時(shí)張口結(jié)舌，忿恨時(shí)咬牙切齒，忍耐痛苦時(shí)咬住下唇。姿態(tài)表情可分成身體表情和手勢(shì)表情兩種。身體表情是表達(dá)情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態(tài)下，身體姿態(tài)會(huì)發(fā)生變化，如高興時(shí)“捧腹大笑”，恐懼時(shí)“緊縮雙肩”，緊張時(shí)“坐立不安”等等。一些關(guān)于情緒的感覺可以通過(guò)身體姿勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，身體姿勢(shì)的表現(xiàn)最為常見的是放松、緊張、喜歡和厭惡。“放松”時(shí)，如果人坐著，身體一般會(huì)向后靠，胳膊和腿隨意地伸開?！跋矚g”時(shí)，人體會(huì)傾向自已喜歡的對(duì)象。身體姿勢(shì)也能顯示出人的情緒狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人成功時(shí)，身體姿勢(shì)更顯挺拔。消沉?xí)r總是駝著背，這似乎是較為固定的模式。同一個(gè)姿勢(shì)在不同文化中會(huì)有不同的意義，例如你把拇指和食指捏在一起，形成一個(gè)圓圈，這個(gè)姿勢(shì)在北美洲的意思是“一切順利”或“很好”，在法國(guó)和比利時(shí)的意思是“你一錢不值”而在意大利是“你像頭蠢才”。手勢(shì)常常是表達(dá)情緒的另一種重要形式。手勢(shì)通常和言語(yǔ)一起使用，表達(dá)贊成還是反對(duì)、接納還是拒絕、喜歡還是厭惡等態(tài)度和思想。手勢(shì)也可以單獨(dú)用來(lái)表達(dá)情感、思想，或做出指示，在無(wú)法用言語(yǔ)溝通的條件下，單憑手勢(shì)就可表達(dá)開始或停止、前進(jìn)或后退、同意或反對(duì)等思想感情?！罢癖鄹吆簟薄半p手一攤”“手舞足蹈”等手勢(shì)，分別表達(dá)了個(gè)人的激憤、無(wú)可奈何、高興等情緒。除面部表情、姿態(tài)表情以外，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表情也是表達(dá)情緒的重要形式，它是通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏變化來(lái)表達(dá)情緒。朗朗笑聲表達(dá)了愉快的情緒，而呻吟表達(dá)了痛苦的情緒。言語(yǔ)是人們溝通思想的工具，同時(shí)，語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫等，也是表達(dá)說(shuō)話者情緒的手段。例如，人們驚恐時(shí)的尖叫，悲哀時(shí)聲調(diào)低沉，節(jié)奏緩慢，氣憤時(shí)聲高，節(jié)奏變快，愛慕時(shí)語(yǔ)調(diào)柔軟而且有節(jié)奏。所以播音員轉(zhuǎn)播乒乓球的比賽實(shí)況時(shí)，他的聲音尖銳、急促、聲嘶力竭，表達(dá)了一種緊張而興奮的情緒；而播出某位領(lǐng)導(dǎo)人逝世的公告時(shí)，語(yǔ)調(diào)緩慢而深沉，表達(dá)了一種悲痛而惋惜的情緒。什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。[2012年1月試題]什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。[2017年6月試題]什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。[2021年1月試題]什么是情緒調(diào)節(jié)?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。[2024年1月試題]答：情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)的策略：(1)回避和接近策略也叫情境選擇策略?；乇懿呗允侵?jìng)€(gè)體通過(guò)遠(yuǎn)離或避開引發(fā)負(fù)面情緒的情境、人或事物，來(lái)減少或避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生。接近策略是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)接近能帶來(lái)積極情緒的情境、人或事物，或者直面引發(fā)負(fù)面情緒的來(lái)源，通過(guò)積極的方式去處理和調(diào)節(jié)情緒。(2)控制和修正策略。當(dāng)感到情緒激動(dòng)時(shí)，將注意力從引發(fā)情緒的事件上轉(zhuǎn)移開，去做其他事情，如散步、聽音樂(lè)、看電影等。這樣可以避免情緒進(jìn)一步激化，給情緒的平復(fù)創(chuàng)造時(shí)間和空間。例如，在與同事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，立刻起身去茶水間倒杯水，看看窗外的風(fēng)景，讓自己從憤怒的情緒中暫時(shí)解脫出來(lái)。提前識(shí)別可能引發(fā)不良情緒的情境，并主動(dòng)避免進(jìn)入這些情境。例如，知道自己在擁擠的環(huán)境中容易感到煩躁和焦慮，就盡量避免在高峰期乘坐公共交通工具，或者避免去人多擁擠的商場(chǎng)。(3)注意轉(zhuǎn)換策略。注意轉(zhuǎn)換策略是指當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)消極情緒時(shí)，有意識(shí)地將注意力從引發(fā)情緒的刺激或情境中轉(zhuǎn)移到其他事物或活動(dòng)上，從而使情緒得到緩解和調(diào)節(jié)的方法。專注于自己喜歡的事情，如繪畫、音樂(lè)、閱讀、手工制作等。這些活動(dòng)能夠吸引我們的注意力，讓我們沉浸在愉悅的體驗(yàn)中，使負(fù)面情緒得到緩解。(4)認(rèn)知重評(píng)策略。認(rèn)知重評(píng)是指?jìng)€(gè)體改變對(duì)情緒事件的理解和看法，重新解讀其意義，從而改變情緒反應(yīng)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變認(rèn)知來(lái)調(diào)整情緒，而不是直接抑制或控制情緒表達(dá)。例如，把一次工作中的挫折看作是成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是一味地自責(zé)和沮喪，從而改變自己對(duì)該事件的情緒體驗(yàn)。(5)表達(dá)抑制策略。表達(dá)抑制是指?jìng)€(gè)體通過(guò)抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，來(lái)調(diào)節(jié)自身情緒的一種策略。例如，當(dāng)一個(gè)人在遇到令人憤怒的事情時(shí)，努力克制自己不發(fā)脾氣，不表現(xiàn)出憤怒的表情和行為。(6)合理表達(dá)策略。將自己的情緒和感受誠(chéng)實(shí)地告訴親朋好友。通過(guò)講述，不僅能釋放內(nèi)心的壓力，還能從他人那里獲得不同的觀點(diǎn)和建議，有助于重新審視自己的情緒，從而更好地調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)你因工作壓力而感到焦慮時(shí)，和朋友聊聊，朋友可能會(huì)分享一些應(yīng)對(duì)壓力的經(jīng)驗(yàn)，讓你感到釋然。在運(yùn)用合理表達(dá)策略時(shí)，需要注意表達(dá)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，確保情緒表達(dá)的方式不會(huì)對(duì)他人造成傷害或不良影響，同時(shí)要以健康、積極的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣才能更好地達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的。在實(shí)際生活中，一個(gè)成熟的個(gè)體還會(huì)選擇更多的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，如改變生活方式、活動(dòng)方式、體育鍛煉方式、傾訴方式等等。人們?cè)趯?shí)際生活中總結(jié)出來(lái)的這些情緒調(diào)節(jié)的方法與策略是非常有效的，不僅有益于增進(jìn)個(gè)體的情緒健康，也有益于增進(jìn)團(tuán)體的幸福。什么是知覺？格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則有哪些？[2020年1月試題]答：人們通過(guò)感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，就是知覺。(1)鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。(2)相似性原則：在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。(3)連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性的幾條線段會(huì)被知覺為一個(gè)整體。(4)閉合原則：指人們傾向于將圖形知覺為一個(gè)連續(xù)的、完整的形狀。(5)同域性原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為一個(gè)整體。試述記憶的三級(jí)加工模型中感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的含義及特點(diǎn)。[2014年7月試題]答：(1)感覺記憶是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來(lái)的過(guò)程。感覺記憶只停留在感官層面，不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝。視覺的感覺記憶被稱作圖像記憶，保存時(shí)間大概在500毫秒以內(nèi)。聽覺的感覺記憶被稱作聲像記憶，大概能保持3-4秒。(2)短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般是指保存時(shí)間少于1分鐘的記憶。保持在短時(shí)記憶的刺激信息數(shù)量約為7±2個(gè)組塊。復(fù)述是使短時(shí)記憶信息保存下來(lái)的有效方法，它可以防止短時(shí)記憶中的信息受到無(wú)關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間的保留下來(lái)。容量大和保存時(shí)間長(zhǎng)是長(zhǎng)時(shí)記憶的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)。從容量上講，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量幾乎是無(wú)限的，它可以儲(chǔ)存我們關(guān)于整個(gè)世界的一切知識(shí)。從保存時(shí)間上講，其保存時(shí)間可達(dá)幾年甚至終生。試述能力與知識(shí)、技能關(guān)系，以及正確認(rèn)識(shí)它們之間關(guān)系的意義。答：能力與知識(shí)、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。(1)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在：①能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征；知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括；技能是人們通過(guò)練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。②能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。③知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過(guò)程。④從遷移的特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。⑤與能力的發(fā)展相比，知識(shí)與技能的掌握更快一些。(2)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在：①能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。②能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較?。欢粋€(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，能力會(huì)影響一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。正確理解能力與知識(shí)、技能的關(guān)系，有利于鑒別與培養(yǎng)人才。首先，不能僅依據(jù)一個(gè)人擁有知識(shí)的多少和技能的高低來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)這個(gè)人能力的大小，否則容易做出錯(cuò)誤的判斷。其次，在教育工作中，也不能僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握而忽視其能力的發(fā)展，否則會(huì)造成“高知低能”或“高分低能”的現(xiàn)象。試述如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[2016年1月試題]答：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，個(gè)體的目的指向活動(dòng)本身可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。例如，興趣能激發(fā)一個(gè)兒童產(chǎn)生閱讀一本書的欲望，勝任力可以使一個(gè)兒童接受挑戰(zhàn)。因此，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，首先為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評(píng)的目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗的容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持。第三，提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅要維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。試述影響能力發(fā)展與差異的因素。[2015年1月試題]試述影響能力發(fā)展與差異的因素。[2020年7月試題]試述影響能力發(fā)展與差異的因素。[2023年1月試題]答：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)和人格特征等。(1)遺傳素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。個(gè)體如果缺乏某一方面的素質(zhì)，就難以發(fā)展某一方面的能力。如天生的盲人難以發(fā)展繪畫能力；先天失聰?shù)娜艘矡o(wú)法培養(yǎng)高水平的音樂(lè)能力；而唐氏綜合癥患者則很難智力超群等等。(2)環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果此時(shí)忽視了環(huán)境的作用，將會(huì)造成兒童青少年的智力發(fā)展明顯落后。許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)早期教育在個(gè)體能力發(fā)展中的重要性。人類的生命早期是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期提供良好的教育會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)年輕一代施加影響的。首先，學(xué)校普遍地教育青少年具備起碼的知識(shí)技能，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)也發(fā)展了能力。其次，學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育，幫助大部分無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這在一定程度上有助于縮小能力的個(gè)體差異。第三，學(xué)校有各方面的專業(yè)教師和多種設(shè)備器材，能夠滿足不同能力學(xué)生的需求，從而在新的水平上造就更加多姿多彩的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)相對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力而言的公平教育。(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。長(zhǎng)年累月、堅(jiān)持不懈地參加各種社會(huì)實(shí)踐，會(huì)使相應(yīng)的能力得到高度發(fā)展。比如，賣油翁熟能生巧的倒油能力，宇航員高超的平衡能力，職業(yè)經(jīng)理人出色的管理能力等。(4)人格特征的影響。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等人格特征是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。影響能力發(fā)展與差異的因素是多方面的，雖然無(wú)法精確估算各種影響因素在決定能力高低與發(fā)展歷程中各自所占比重，但有一點(diǎn)是不可否定的，即遺傳：環(huán)境、教育和個(gè)體的人格特征在能力發(fā)展中的作用缺一不可。試述影響人格形成的因素。[2014年1月試題]試述影響人格形成的因素。[2022年7月試題]答：影響人格形成的因素包括生物遺傳因素家庭環(huán)境因素：包括父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母榜樣作用和家庭經(jīng)濟(jì)狀況。家庭環(huán)境中的各種因素相互作用、相互影響，共同塑造著孩子的人格。一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于孩子形成健康、積極的人格至關(guān)重要。早期童年經(jīng)驗(yàn)：早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格形成具有深遠(yuǎn)影響，但人格的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受到多種因素的共同作用。即使早期童年經(jīng)歷存在一些不利因素，個(gè)體在后續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程中也可以通過(guò)自身的努力、良好的教育、積極的人際關(guān)系等因素來(lái)調(diào)整和完善自己的人格。學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校教育在人格形成中起著至關(guān)重要的作用，包括教師的影響、同伴關(guān)系的作用、學(xué)校氛圍的熏陶和課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)校教育通過(guò)多種途徑和方式對(duì)人格的形成產(chǎn)生深刻影響，為學(xué)生的人格發(fā)展提供了重要的環(huán)境和條件。社會(huì)文化因素等：社會(huì)文化因素在人格形成過(guò)程中起著重要作用，包括價(jià)值觀、社會(huì)角色