《重力勢能》教學(xué)反思

《重力勢能》教學(xué)反思《重力勢能》教學(xué)反思「篇一」重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識，推導(dǎo)新知識的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識的推導(dǎo)得到結(jié)論。為了突破難點從高度具有相對性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學(xué)生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點也自然而然地被突破了。不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，對學(xué)生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學(xué)生回答時插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計得更科學(xué)、靈活、合理?！吨亓菽堋方虒W(xué)反思「篇二」電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內(nèi)容均安排在電勢能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。一、保守力做功的特點及與勢能變化的關(guān)系任何勢能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當(dāng)保守力（對電荷或重物）做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關(guān)于重力做功的特點教學(xué)時，可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系。值得強調(diào)的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學(xué)習(xí)乃至更進一步的學(xué)習(xí)都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點教學(xué)時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。二、重力勢能、電勢能的定義筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下：由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能?！吨亓菽堋方虒W(xué)反思「篇三」在完成《重力勢能的變化》教學(xué)后，對課堂教學(xué)做了幾點思考總結(jié)：（一）關(guān)于物理概念的教學(xué)對于一個物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應(yīng)用更需要創(chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學(xué)中做了如下處理：首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對引入的物理概念的認同感。接著通過實驗和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學(xué)生對物理概念的形成。最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應(yīng)用而設(shè)計的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計時有意識選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗和感悟知識應(yīng)用。以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。（二）關(guān)于教學(xué)中時間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問題對于課時緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個學(xué)段中，我的一個指導(dǎo)原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學(xué)生被動緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學(xué)確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。（1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不趕進度。（2）合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。（4）加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。（5）課前有計劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)?；谝陨系睦砟睿@堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適