《橋》教案設(shè)計模板

《橋》優(yōu)秀教案設(shè)計《橋》優(yōu)秀教案設(shè)計「篇一」《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！這是一個有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內(nèi)心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經(jīng)歷親身體驗的讀書過程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。具體設(shè)計分以下三大板塊實施：一、談話導入，營造氛圍。1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發(fā)。同學們，當今是經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？組織學生交流，師隨機點評。4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。（在這板塊中，融進了教師的經(jīng)驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來，并引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗到當今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）二、讀悟全文，用情體驗。1、師：這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。師出示四處句段：（1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。（3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。4、師：這么多遍朗讀，同學們心中一定產(chǎn)生了一些感受，想不想帶著這些感受再來好好地讀讀課文？5、師：讀著課文，你覺得哪些語句讓你特別感動，深深地打動了你的心，找出來讀給大家聽聽好嗎？學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內(nèi)涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經(jīng)歷不同的讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉(zhuǎn)換成具體圖象的過程。學生經(jīng)歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內(nèi)心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調(diào)動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）三、讀后評議，情感升華。1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。（1）指說幾人次（2）師：同學們的感受多么真切，我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧！自由朗讀第二自然段（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結(jié)合語言和插圖談感受）（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。再次讀悟這句話，評點。3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。再引導讀好這句。4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？（1）指讀結(jié)束句。（2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？生轉(zhuǎn)化角色說話師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。5、師：同學們，此時想想我的遭遇，想想那首《愛的奉獻》，你又想對那些冷漠的人群說些什么呢？（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發(fā)展，無論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑?。┧摹㈧柟叹毩?。找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦?！稑颉穬?yōu)秀教案設(shè)計「篇二」備課內(nèi)容橋知識與能力:認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學目標成鮮明對比。領(lǐng)悟課文的表達方法。情感態(tài)度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。教學重點:抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質(zhì)。學習作者的表達方法。教學難點:理解題目所蘊含的深刻含義。教學用具課文插圖，復印文字片段教學過程第一課時導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。一、初讀課文1、指名讀課文，正音。2、學習本課生字詞，理解詞語意思。二、再讀課文，理解大意1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把本文分為四部分，怎樣分？三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。2、學生交流。3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？（1）采用了擬人的手法（2）“跳舞”這個詞多美??！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊?。?）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。四、學習第一部分，人們在洪水前的表現(xiàn)的段落多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）2、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？下節(jié)課再講?！稑颉穬?yōu)秀教案設(shè)計「篇三」教學目標：1、學會“凋零、含苞、骨髓、綻放“等新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。2、在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想象寫話的語言實踐中感受抽髓手術(shù)背后的談何容易。體會跨越海峽的生命橋的含義。3、體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受生命的可貴。教學重難點：引導學生感受抽骨髓手術(shù)背后的“談何容易”。教學過程：課前游戲：同學們，老師知道大家都喜歡游戲。今天，咱們來玩――你做我猜的猜詞游戲。請看大屏幕，（出示第一組帶圖片的詞語：生命強壯歡聲笑語活力四射）誰敢玩？不用小嘴，只用自己的手、臉、腳等肢體語言表現(xiàn)出來。（出示第二組詞語：飛翔奔馳旭日東升冉冉升起奔騰不息閃閃發(fā)光含苞怒放破土而出活蹦亂跳生機勃勃熊熊燃燒）讀一遍，記住他們――學生齊讀讀后請三位學生上臺猜，臺下同學看圖片做動作。一、揭示課題，層層讀題同學們，今天我們一起來學習22課，齊讀課題――什么橋？再讀――怎樣的生命橋？再讀二、初讀課文，整體感知1、請把課本翻到106頁，自由讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文講了一個怎樣的故事？2、檢查初讀情況A、課文講了怎樣的事？指名說并隨時板書：小錢骨髓（有什么發(fā)現(xiàn)？字形、字音）臺灣青年?？粗诎迳系娜齻€詞，介紹一下這個故事，誰說？說簡單些，再說，并隨時評價。（不錯，讀了一遍課文，就了解了故事大意，了不起）B、出示詞語：輾轉(zhuǎn)（又有什么發(fā)現(xiàn)？字音、字形。）C、履課文中組成了“步履匆匆”，履在字典中有兩種意思，（課件出示）這兒應(yīng)該理解為――？三、感受小錢的不幸1、課件出示一組詞語，指名一生領(lǐng)讀。這組詞語中有一對反義詞，誰能用孫悟空的火眼金睛找到他們。凋零綻放2、這對詞一般寫什么？（一般是形容花草樹木）課文中寫什么？出示句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”。讀句，讀通順。在這兒“凋零”形容什么？（形容小錢的生命）你想，一個十八歲的正常青年，在陽光明媚、桂香十里的日子里，也許會干什么？然而，此時此刻，他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，不曾開放就將凋零。你有什么感受？（這個問題不用答）誰用朗讀來表示？（指名三個學生來讀）你低低的聲音透露出了你的難受。你難看的表情表示了你的痛苦，同學們，來，一齊朗讀。讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。3、體會找骨髓的談何容易：然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。（同時課件打出句子）用我們平時的話說“談何容易”什么意思？（非常不容易）究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。理解“才”和“有可能”讓學生體會到找得談何容易。）文中有一個詞我們不得不去關(guān)注它――輾轉(zhuǎn)找到句子“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄皫捉?jīng)輾轉(zhuǎn)”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關(guān)心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？（指名說）他們在杭州找了，去上海找過，去北京找過，去黑龍江，去內(nèi)蒙古等各省市都找過，到處奔波，到處詢問，真是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)??！四、圍繞主題，探究“談何容易”。1、要找到骨髓那就是大海撈針，真是談何容易！可是找到骨髓那只是給小錢的生命帶來一絲亮光而已，讓我們?nèi)プx讀課文3到5自然段，看看還有什么也是談何容易的？學生默讀，拿出筆來劃一劃、圈一圈、注一注。2、（預(yù)設(shè)：學生可能會說到第5自然段）是啊，就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。邊說邊播放地震錄象片邊解說：

1999年9月21日1時47分，在臺灣省花蓮西南(震中位于北緯23.7度，東經(jīng)121.1度)發(fā)生7.6（7.3）級地震。至今令人們心有余悸，這突如其來的地震，使房屋倒塌，死亡人數(shù)不計其數(shù)，損失慘重，緊跟而來的余震讓人們無法抵擋。――讀句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃”。同學們，在這樣的余震中，隨時會有――（預(yù)設(shè)：人員傷亡、生命危險……）同學們，在這樣的余震中做手術(shù)，是――談何容易??！3、讀讀第5自然段，哪個詞、哪個句的描寫中，你感受到了手術(shù)――抽骨髓的不容易。①交流：讓我們的思想在這兒碰撞。（從突如其來、脫落、沉著、靜