群文閱讀教師教學策略研究

群文閱讀教師教學策略研究?摘要：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。本文旨在深入探討群文閱讀教師應采取的教學策略，分析群文閱讀教學的特點、目標，從文本選擇、議題設計、教學組織與實施、引導策略以及評價體系等方面闡述有效的教學策略，為教師開展群文閱讀教學提供參考和指導，以促進群文閱讀教學質量的提升。

一、引言

隨著語文課程改革的不斷推進，閱讀教學越來越受到重視。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學難以滿足學生日益增長的閱讀需求和提升語文綜合素養(yǎng)的要求。群文閱讀應運而生，它通過圍繞一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀教學，能夠拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀策略和批判性思維能力。然而，要實現(xiàn)群文閱讀教學的目標，教師需要掌握科學有效的教學策略。

二、群文閱讀教學的特點與目標

（一）特點1.閱讀量增加：與單篇閱讀相比，群文閱讀要求學生在有限的時間內閱讀多篇文章，閱讀量顯著提升。2.議題中心：圍繞特定的議題組織文本，各文本之間具有一定的關聯(lián)性，有助于學生深入探究議題。3.比較閱讀：學生通過對多篇文本的比較分析，更清晰地把握不同文本的異同，提升分析和綜合能力。

（二）目標1.提高閱讀能力：包括快速閱讀、提取信息、理解分析、整合歸納等能力。2.培養(yǎng)批判性思維：引導學生對文本內容進行思考、質疑、評價，形成自己的觀點。3.增強語文素養(yǎng)：豐富學生的語言積累，提升文學鑒賞能力，培養(yǎng)文化底蘊。

三、群文閱讀教師教學策略

（一）文本選擇策略1.依據(jù)議題選文議題是群文閱讀的核心，教師要根據(jù)教學目標和學生實際選擇緊密圍繞議題的文本。例如，以"自然之美"為議題，可以選取描寫不同季節(jié)自然風光的散文、詩歌，以及介紹自然生態(tài)保護的科普文章等。選文要具有多樣性，涵蓋不同體裁、風格、時代的作品，如古代詩詞與現(xiàn)代散文結合，國內作品與國外作品搭配，讓學生接觸豐富多樣的語言表達形式。2.關注文本難度梯度考慮學生的閱讀水平，選擇的文本難度要有一定梯度。可以先選取一些語言簡潔、內容易懂的文本作為基礎，讓學生建立閱讀信心，然后逐步增加難度，提升學生的閱讀挑戰(zhàn)層次。難度梯度不僅體現(xiàn)在詞匯、句式的復雜程度上，還體現(xiàn)在文本的思想深度和理解難度上，使不同層次的學生都能在群文閱讀中有所收獲。

（二）議題設計策略1.貼近學生生活設計與學生生活實際相關的議題，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。比如"校園生活趣事""我的假期生活"等議題，學生有切身體會，能夠積極參與討論和閱讀。從生活議題延伸到更廣泛的社會、文化議題，如"傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新""網絡對青少年的影響"等，拓寬學生的視野，引導學生關注生活和社會。2.具有啟發(fā)性議題要能引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。例如"文學作品中的人性光輝"這一議題，促使學生深入分析作品中人物的性格、行為，思考人性的美好與復雜。通過設置開放性問題，如"對于這個議題，不同的文本有哪些不同的觀點？你更認同哪種？為什么？"啟發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)批判性思維。

（三）教學組織與實施策略1.合理分組根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行分組，確保小組內成員優(yōu)勢互補。一般每組以46人為宜。小組分工明確，如組長負責組織討論、記錄員記錄討論要點、發(fā)言人代表小組發(fā)言等，提高小組合作學習的效率。2.教學流程設計導入議題：通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式引入議題，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在"動物的智慧"議題教學中，可以播放一段動物具有聰明行為的視頻片段，引發(fā)學生對動物智慧的關注。自主閱讀：給予學生一定時間自主閱讀文本，要求學生圈點批注關鍵信息，初步了解文本內容。小組討論：組織學生在小組內圍繞議題展開討論，分享自己的閱讀感悟，交流對文本的理解，共同探討議題相關的問題。全班交流：各小組推選代表進行全班交流，展示小組討論成果，其他小組可以進行補充、質疑和評價。總結歸納：教師引導學生對討論內容進行總結歸納，梳理議題的要點，提煉不同文本的觀點和方法，形成對議題的系統(tǒng)認識。

（四）引導策略1.提問引導設計有針對性的問題引導學生閱讀和思考。例如，在閱讀一組關于歷史事件的文本時，可以問"不同文本對該歷史事件的描述有哪些差異？原因是什么？"幫助學生深入分析文本。問題要有層次，從簡單的事實性問題到較復雜的分析、評價性問題，逐步引導學生提升思維深度。2.方法指導教授學生閱讀策略，如精讀、略讀、跳讀等。例如，在略讀時，指導學生快速瀏覽文本標題、首尾段、關鍵詞句，把握文本大意；在精讀時，引導學生品味語言、分析結構、理解深層含義。傳授比較閱讀的方法，讓學生學會從文本的內容、結構、語言風格、寫作手法等方面進行比較，找出異同點。3.啟發(fā)思考當學生討論出現(xiàn)停滯或觀點局限時，教師要適時啟發(fā)。比如在討論"文學作品中的友情主題"時，學生觀點較為單一，教師可以舉例其他文學作品中獨特的友情表現(xiàn)形式，啟發(fā)學生從不同角度思考友情在文學作品中的多樣呈現(xiàn)。鼓勵學生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。

（五）評價體系策略1.多元化評價主體采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式。教師評價要全面、客觀，關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)和進步；學生自評有助于培養(yǎng)學生的反思能力，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足；學生互評能促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)合作意識和批判性思維。2.多維度評價內容評價學生的閱讀能力，如閱讀速度、信息提取準確性、理解深度等。關注學生的思維發(fā)展，包括分析問題、解決問題的能力，批判性思維和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)?？疾鞂W生的合作參與度，如在小組討論中的貢獻、傾聽他人意見的情況等。評價學生的情感態(tài)度，如對閱讀的興趣、專注度、對議題的關注度等。3.多樣化評價方式書面測試，通過閱讀理解題、寫作題等考查學生對群文閱讀知識和技能的掌握。課堂表現(xiàn)評價，觀察學生在課堂討論、發(fā)言、小組合作中的表現(xiàn)，及時給予反饋和評價。作品展示評價，讓學生展示自己的閱讀成果，如讀書報告、思維導圖等，進行評價和交流。

四、群文閱讀教學策略實施案例

（一）案例背景某中學語文教師針對初二年級學生開展群文閱讀教學，選擇"小說中的人物形象塑造"為議題，旨在通過群文閱讀提升學生對小說人物形象的分析能力。

（二）文本選擇教師選取了魯迅的《孔乙己》、莫泊桑的《項鏈》、歐·亨利的《警察與贊美詩》以及劉紹棠的《蒲柳人家》四篇小說。這些小說體裁相同，但風格各異，作者來自不同國家和時代，語言表達和人物塑造手法具有代表性。

（三）教學過程1.導入議題教師播放電視劇《孔乙己》的片段，讓學生回憶小說中孔乙己的形象，引出"小說中的人物形象塑造"這一議題。2.自主閱讀學生自主閱讀四篇小說，圈點批注描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理的語句，初步感受人物形象。3.小組討論學生分組討論以下問題：四篇小說中人物形象塑造有哪些相同點和不同點？作者分別運用了哪些方法來塑造人物形象？這些人物形象反映了怎樣的社會現(xiàn)實？小組內成員積極交流，記錄員認真記錄，組長組織討論有序進行。4.全班交流各小組代表發(fā)言，展示討論成果。有的小組指出，四篇小說都通過人物的語言和動作來展現(xiàn)人物性格，但孔乙己的語言更具迂腐氣，《項鏈》中瑪?shù)贍柕碌恼Z言則體現(xiàn)出她的虛榮。對于人物形象塑造方法，有的小組分析出外貌描寫、對比手法等的運用。在探討人物形象反映的社會現(xiàn)實時，學生們積極發(fā)言，認為孔乙己反映了封建科舉制度對讀書人的毒害，《項鏈》揭示了資產階級社會的虛榮風氣等。5.總結歸納教師引導學生總結歸納，梳理出小說人物形象塑造的常見方法，如外貌描寫展現(xiàn)人物特征、語言動作描寫體現(xiàn)性格、對比襯托突出人物特點等，并強調人物形象與社會環(huán)境的緊密聯(lián)系。

（四）評價1.教師評價教師根據(jù)學生在課堂討論中的表現(xiàn)、發(fā)言的準確性和深度等進行評價，肯定學生積極思考、合作交流的態(tài)度，同時指出存在的問題和不足，如部分學生對文本細節(jié)分析不夠深入等。2.學生自評與互評學生進行自我評價，反思自己在閱讀和討論中的收獲與不足。學生之間相互評價，欣賞他人的優(yōu)點，提出改進建議，如有的學生評價某同學發(fā)言有條理，但分析角度可以更多樣化。

通過此次群文閱讀教學，學生對小說人物形象塑造有了更深入的理解，閱讀和分析能力得到了有效提升。

五、結論

群文閱讀為