基于估算能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施-以《解決估算問題》為例

教學(xué)效率而培養(yǎng)學(xué)生的估算能力？本案例以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)C蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材涉及估算的知識(shí)點(diǎn)相比于其它教材版本是較為593（） 382807-12其又可細(xì)分為前具體運(yùn)算階段（7-8、中具體運(yùn)算階段（9-10）和后具體運(yùn)算階段（11-12。本案例的學(xué)生正處于中具體運(yùn)算階段，學(xué)生已經(jīng)具備了在整理教學(xué)材料時(shí)，C知和基礎(chǔ)運(yùn)用能力的情況下，C單計(jì)算（87×42983）都不會(huì)，更不用說解決或判斷結(jié)合具體情義。因此，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，C了初步的估算能力，而下一步就是進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果。在這一教學(xué)過程，C（4）C（5）1-3找到對(duì)解決問題有用的信息？基于對(duì)之前教學(xué)的反思，C老師重新設(shè)計(jì)教學(xué)思片段一問題呈現(xiàn)，分組競(jìng)爭(zhēng)師：現(xiàn)在同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕（PPT。老師一共設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，（（齊聲）（（64240L：1912286240（多數(shù)）（24012（第一組）（齊聲）樣的表現(xiàn)，能不能加學(xué)分呢？W（W：我們從題目中得到這些信息（看這本子5382元、奶奶要買兩件上衣和三件下裝、340340（齊聲）5382出的并不是我們經(jīng)?？吹降臄?shù)字（1、2、3）對(duì)不對(duì)，而是你們?cè)谡Z（齊聲）（的不精，并且為了不讓課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，CC（貼近學(xué)生的日常生活，片段 人船過河，正確列1：2：列算式，求出結(jié)果。（搖頭）（PPT）現(xiàn)在，同學(xué)們看屏14420（齊聲）JJ39，1443J：CY：1，717（多數(shù)）3，7，因?yàn)椴凰愠鼋Y(jié)果，我就沒有寫算式。F（舉手144÷7≈，144≈140（齊聲）師：還有沒有不一樣的？（沒人回答）（隨機(jī)拿一名同學(xué)的草稿本）D3×7＝,144÷3≈，你37（齊聲）20？（“＝3生：是，1443147147÷7≈（多數(shù)）片段 算理講解，操作實(shí)（生 250÷5＝、生 （三分鐘后）L2500，50（對(duì)）2505，五五二十五，250550B（多數(shù)）生：250（舉手）247250247250，25025247200240（點(diǎn)頭）250（多數(shù)）247144140，1407.（板書：403÷8≈）Q師：YY：10489師：HH（481（舉手）把大數(shù)看成整十整百的數(shù)好算。2：3：（齊聲）（48×9≈430，48500，是不是就（齊聲）450種情況，C片段 重現(xiàn)問題，得出結(jié)1447，D（D：144≈140、140÷7＝20（條（多數(shù)）20，20師：201（2（起立）20420（師：我們一起理清一下題目中的數(shù)量關(guān)系，題目告訴了三年級(jí)一共有3320,。1441442014414044120要多少條船？20144（齊聲）21師：記住一定要檢查，特別是檢查假設(shè)的算式，有的同學(xué)列算式列成144的錯(cuò)誤。在第一次呈現(xiàn)“人船過河”的問題時(shí)，C到要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力較差的學(xué)生，C片段 小結(jié)新知，鞏固應(yīng)1（2：讀題，分析問題，還有找數(shù)字...3（（（（齊聲）（PPT1.273（學(xué)生開始做題，C）（三分鐘后）（約有四十人（PPT2.47724？）生：30（四名學(xué)生在黑板上寫，其余學(xué)生在草稿本上寫，C8，601（D60（我也是這樣的師：來看第二個(gè)小朋友做的，248,477860此更好的培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。C表三在經(jīng)過再次講解之后重新做49×44950，這樣這題由于大數(shù)135的末尾是5，135出精算的結(jié)果在進(jìn)行比較得出答135130140，其估算得到的數(shù)值都要比學(xué)生直接精算得到結(jié)果后進(jìn)為了鼓勵(lì)學(xué)生，先認(rèn)為這樣是對(duì)學(xué)生完全理解題意，先把329999100156÷6≈3064×2≈180教師了解和研究學(xué)生。C情境創(chuàng)設(shè)，感知數(shù)學(xué)。C學(xué)生為主，教師為輔。在最后三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，C決估算問題的數(shù)學(xué)模型后，重新梳理估算過程，表明學(xué)習(xí)目的，再主動(dòng)呈現(xiàn)2蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材關(guān)于估算內(nèi)容的具體安排僅體現(xiàn)在第一單理論性